摘 要 在全球氣候變化和能源危機的雙重壓力下，中國作為有責任有擔當?shù)拇髧岢隽肆?2030 年前實現(xiàn)碳達峰、 2060 年前實現(xiàn)碳中和的“雙碳”目標。這一目標的提出，對能源動力專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。文章通過分析當前能源動力專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中存在的問題，提出了一系列改革措施，探索了能源動力專業(yè)應用型研究生培養(yǎng)新模式，旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實踐技能的應用型人才，為實現(xiàn)“雙碳”目標提供支持。

關鍵詞 雙碳；人才培養(yǎng)；應用型人才；能源

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.25.005

Research on the Cultivation Mode of Applied Graduate Students in

Energy and Power Majors under the "Dual Carbon" Goal

ZHANG Zhiyuan， LI Fengcui， ZHOU Hengtao

（College of Energy and Architecture Environment Engineering， Henan University of Urban Construction，

Pingdingshan， Henan 467000）

Abstract Under the dual pressures of global climate change and energy crisis， China， as a responsible and responsible major country， has put forward the "dual carbon" goal of striving to achieve carbon peak before 2030 and carbon neutrality before 2060. The proposal of this goal poses new challenges to the talent cultivation of energy and power majors. The article analyzes the problems in the current postgraduate training mode of energy and power majors， proposes a series of reform measures， and explores a new mode of application-oriented postgraduate training in energy and power majors， aiming to cultivate application-oriented talents with innovative ability and practical skills， and provide support for achieving the "dual carbon" goal.

Keywords dual carbon; talent cultivation; applied talents; energy

以習近平同志為核心的黨中央提出“2030年前實現(xiàn)碳達峰、2060年前實現(xiàn)碳中和”這個重大戰(zhàn)略目標，在“雙碳”目標下，我國能源行業(yè)面臨著重要變革，國家也推出了一系列政策鼓勵高校加快“雙碳”人才的培養(yǎng)。

實現(xiàn)“雙碳”目標離不開工程實踐與技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)相關領域高水平、高層次應用型人才則是實現(xiàn)目標的第一要務[1]。在“雙碳”相關政策支持下，能源行業(yè)加速轉(zhuǎn)型發(fā)展，作為對口性強的能源動力專業(yè)，其應用型研究生培養(yǎng)也面臨著重大機遇和挑戰(zhàn)[2]。因此，本文總結(jié)了目前能源動力專業(yè)應用型研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了“雙碳”目標下能源動力專業(yè)應用型研究生培養(yǎng)的薄弱之處，提出人才培養(yǎng)的建議與策略，以促進相關課程建設與專業(yè)建設，提高能源動力專業(yè)應用型研究生的綜合素質(zhì)，為實現(xiàn)碳達峰、碳中和目標提供堅強的人才保障和智力支持。

1 現(xiàn)狀分析

早在20世紀60年代，歐美國家就已經(jīng)開始重視對應用型人才的培養(yǎng)。經(jīng)過幾十年的不斷探索與實踐，英國、美國、德國等已建立起各自獨特的應用型人才培養(yǎng)機制和教育體制，例如英國的多科技術(shù)學院、德國的應用科技大學、美國的技術(shù)大學和專業(yè)學院等，尤其德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式使德國孕育了大量的高科技應用型人才[3]。國外高校關于環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展和低碳等理念下的“綠色”人才培養(yǎng)研究也為應用型“雙碳”人才培養(yǎng)提供了可行的經(jīng)驗借鑒。

國外“綠色”人才培養(yǎng)是一種將環(huán)境保護、生態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展、低碳等綠色理念融入工程教育人才培養(yǎng)的全部環(huán)節(jié)，將具有環(huán)境意識的態(tài)度、價值、原則融入工程設計，引導學生正確理解人與環(huán)境之間的關系，了解環(huán)境問題，掌握環(huán)境基礎知識，進而培養(yǎng)學生自覺的環(huán)境意識及解決環(huán)境問題的能力，形成正確的環(huán)境價值觀的教育過程[4]。

許多高校身體力行，以實際行動通過校園低碳建設來承擔相應的社會責任，以此來促進“綠色”人才培養(yǎng)。早在 2005 年，美國耶魯大學就提出了低碳建設目標，隨后丹麥哥本哈根大學、美國哈佛大學、日本東京大學、新加坡南洋理工大學、英國諾丁漢大學茱比利校區(qū)、美國喬治華盛頓大學等諸多高校相繼開展降低校園碳排放的行動，通過建設“綠色大學”，將符合可持續(xù)發(fā)展和低碳理念的道德約束滲入學校人才培養(yǎng)的方方面面[5]。

我國應用型人才培養(yǎng)起步較晚，目前尚處于探索發(fā)展階段。我國關于應用型人才培養(yǎng)的概念最早提出于20世紀90年代，教育部、國家發(fā)改委與財政部于2015年聯(lián)合發(fā)文，要求引導地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，此后關于應用型人才培養(yǎng)的相關研究也日益增多[6]。 “雙碳”目標提出后，為適應行業(yè)的變革和時代的發(fā)展，學者們針對應用型“雙碳”人才培養(yǎng)開展了積極探索。

雖然國內(nèi)外對于“雙碳”人才培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但許多研究尚處于理論層面?！半p碳”背景下，能源動力專業(yè)應用型研究生培養(yǎng)過程尚存在較多問題。

2 存在的問題

2.1 課程體系與行業(yè)需求脫節(jié)

隨著“雙碳”目標的提出，能源領域正經(jīng)歷著快速的技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，對新的能源技術(shù)、碳捕捉與存儲、能源系統(tǒng)優(yōu)化等領域的應用型人才需求急劇增加。能源領域的快速發(fā)展要求課程體系能夠靈活調(diào)整，快速響應行業(yè)變化。然而，大多數(shù)高校能源動力專業(yè)研究生現(xiàn)有的課程體系缺乏必要的靈活性，仍然偏重于傳統(tǒng)的化石能源技術(shù)和理論，未能及時引入新興能源技術(shù)、環(huán)境政策、氣候變化等相關課程，導致課程體系與行業(yè)需求之間存在差距，學生學習過程對前沿領域的知識覆蓋不足，知識結(jié)構(gòu)與行業(yè)需求也不匹配，畢業(yè)后難以適應行業(yè)需求的快速變化。

2.2 理論與實踐結(jié)合不夠緊密

能源領域的變革導致行業(yè)對于具備實踐操作能力和創(chuàng)新精神的應用型研究生的需求日益增長。應用型研究生的培養(yǎng)需要強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，但現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式過于注重理論知識的傳授，忽視了研究生實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏足夠的實驗、實習、項目實踐等環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)未能緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，研究生缺乏參與真實項目和實踐的機會，導致在畢業(yè)后無法在實際工作環(huán)境中應用所學知識解決實際問題。

2.3 產(chǎn)學研結(jié)合不夠深入

“雙碳”背景下，能源企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中起著主體作用，但當前大多數(shù)高校與能源企業(yè)的合作還停留在較為初級的階段，如僅僅通過實習、講座等形式進行，缺乏深度的合作模式，如共同研發(fā)、項目合作等。由于缺乏深入的產(chǎn)學研一體化合作模式，導致校企合作內(nèi)容過于理論化，缺乏針對性和實用性，無法充分結(jié)合企業(yè)的實際需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，導致學生難以了解行業(yè)最新動態(tài)和企業(yè)實際需求。此外，高?？蒲许椖康倪x題和方向未能充分考慮產(chǎn)業(yè)實際需求，更側(cè)重于理論研究而非解決實際問題，導致研究成果難以轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)應用。

2.4 教學方法單一

“雙碳”背景下，能源技術(shù)日新月異。傳統(tǒng)的講授法以教師為中心，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏足夠的互動和討論機會，這限制了學生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例教學能夠讓學生通過分析實際生產(chǎn)生活中的能源問題來進行學習，但目前缺乏足夠的“雙碳”案例資源和案例教學方法的應用。此外，項目驅(qū)動學習能夠讓學生在解決實際問題的過程中學習和應用知識，但目前普遍缺乏與能源行業(yè)緊密相關的項目和機會。

2.5 教學評價體系不完善

“雙碳”目標對能源動力專業(yè)人才具有新要求，但現(xiàn)有的研究生教學評價指標較為單一，過分強調(diào)學術(shù)論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量，而忽視了“雙碳”目標對能源動力專業(yè)人才在新能源技術(shù)、環(huán)境保護、節(jié)能減排等方面知識和技能的評價。并且對于實驗、實習、項目實踐等教學環(huán)節(jié)缺乏明確的評價標準和有效的評價機制，導致這些環(huán)節(jié)的教學效果難以量化和監(jiān)控，也無法準確反映學生在實際工作中的能力。此外，對于與“雙碳”目標緊密相關的課程和項目，評價體系缺乏針對性的評價標準，無法有效激勵和引導學生在這一領域的深入學習和研究。

3 改革建議

3.1 優(yōu)化課程體系

優(yōu)化能源動力專業(yè)應用型研究生的課程體系是培養(yǎng)適應“雙碳”背景下能源轉(zhuǎn)型需求的高層次人才的關鍵。針對目前能源動力專業(yè)應用型研究生的課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系可以從以下三個方面著手：①結(jié)合“雙碳”目標下能源領域發(fā)展情況，定期與能源行業(yè)的企業(yè)和專家進行交流，據(jù)此更新和調(diào)整課程內(nèi)容，增加太陽能、風能、生物質(zhì)能、地熱能等可再生能源的相關課程；②深入了解行業(yè)的最新發(fā)展和人才需求，引入新能源技術(shù)、智能電網(wǎng)、能源管理、碳捕捉與封存（CCS）、碳交易、碳足跡評估等前沿技術(shù)課程，確保學生掌握最新的行業(yè)知識，拓寬知識面并增強解決復雜能源問題的能力；③跨學科設置相關課程，并鼓勵學生將所學知識應用于跨學科項目，開設能源與環(huán)境、經(jīng)濟、管理等相關交叉學科課程，例如能源經(jīng)濟學、能源政策與法規(guī)、能源系統(tǒng)工程等，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和跨學科思維。

3.2 大力拓展實踐教學

在現(xiàn)有研究生培養(yǎng)方案中需要充分考慮實踐環(huán)節(jié)，才能切實讓理論與實踐相結(jié)合。具體而言，有以下兩個方面的措施：①在課程體系中增加更多的實驗、設計、案例分析等實踐性課程，例如能源系統(tǒng)設計與優(yōu)化、能源項目管理、能源審計等，通過案例分析和模擬操作提高學生的實際操作能力，確保學生能夠?qū)⒗碚撝R應用于解決實際問題； ②與能源企業(yè)合作，建立實驗和實習基地，開展聯(lián)合研究項目或?qū)嵺`活動，為學生提供充足的實習和實訓機會，讓學生參與真實的能源項目，提升實踐經(jīng)驗，增強應用能力。

3.3 加強產(chǎn)學研合作

“雙碳”背景下，能源動力專業(yè)應用型研究生培養(yǎng)中加強產(chǎn)學研合作的關鍵在于緊密結(jié)合行業(yè)需求，促進學術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的深度融合，以培養(yǎng)能夠適應未來能源轉(zhuǎn)型和低碳發(fā)展的高層次人才。加強產(chǎn)學研合作，有以下三個方面的措施：①尋找有力的行業(yè)資源成立產(chǎn)學研聯(lián)盟，整合高校、研究機構(gòu)和企業(yè)資源，與能源企業(yè)合作，建立校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)基地，為學生提供實習、實訓機會，共同開展科研項目和人才培養(yǎng)；②在課程體系中開發(fā)與企業(yè)實際需求緊密結(jié)合的實踐課程，根據(jù)企業(yè)需求，定制培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的應用型人才；③實行雙導師制度，由校內(nèi)教師和企業(yè)專家共同指導研究生，通過實際項目驅(qū)動學習，讓學生參與真實的能源動力項目，提升其實踐能力，確保理論與實踐的有效結(jié)合。

3.4 創(chuàng)新教學方法

在能源動力專業(yè)應用型研究生培養(yǎng)中創(chuàng)新教學方法，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維至關重要。具體而言，可以通過以下兩個方面創(chuàng)新教學方法：①開展案例教學，通過深度分析國內(nèi)外能源領域的實際工程案例，讓學生深刻理解理論與實踐的結(jié)合，將所學轉(zhuǎn)化為所用；②互動式和參與式學習，鼓勵學生在課前通過在線資源自學理論知識，課堂上專注于討論和實踐，利用在線討論板、模擬軟件等工具，鼓勵學生參與互動式學習，提高學習興趣和參與度，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

3.5 完善評價體系

完善能源動力專業(yè)應用型研究生評價體系不僅是為了適應國家“雙碳”目標需求，還能夠促進研究生教育質(zhì)量的提升。建立一個全面、科學、動態(tài)的評價體系，可以從以下四個方面著手：①堅持公平、公正、公開的原則，確保評價體系與“雙碳”目標相一致，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綠色低碳發(fā)展理念；②構(gòu)建多元化評價指標，全方位評價學生的實際操作能力和工程實踐能力，而不僅僅局限于學生取得的學術(shù)論文、專利、科研項目等學術(shù)成果； ③強化導師在學生評價中的責任，要求導師對學生的學術(shù)研究、實踐能力、職業(yè)發(fā)展等進行全面評價；④建立研究生教育質(zhì)量監(jiān)控機制，定期對評價體系進行審查和調(diào)整，確保評價體系的有效性和適應性。

4 結(jié)語

“雙碳”目標的提出加速了能源領域的迅猛發(fā)展，也對能源動力專業(yè)應用型研究生培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。隨著“雙碳”目標的穩(wěn)步推進，結(jié)合目前能源動力專業(yè)應用型研究生培養(yǎng)中存在的相關問題，高校應積極嘗試優(yōu)化課程體系，大力拓展實踐教學，加強產(chǎn)學研合作，創(chuàng)新教學方法，同時完善評價體系，改革現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式，將“雙碳”理念融入研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實踐技能的應用型人才，為實現(xiàn)“雙碳”目標提供人才支持。

基金項目：2023年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（研究生教育類）（2023SJGLX374Y）；2024年河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項目（YJS2024AL143）。

參考文獻

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