摘 要 目的：分析思政課程情景教學(xué)模式融入中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程的效果。方法：將護(hù)理學(xué)院2021級護(hù)理2101班―2104班的141名學(xué)生作為研究對象。其中2101班、2102班的71名學(xué)生為對照組，開展常規(guī)中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程教學(xué)；2103班、2104班的70名學(xué)生為觀察組，在常規(guī)中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上融入思政課程情景教學(xué)模式。教學(xué)完成后，對比兩組學(xué)生的考核成績、綜合能力、參與感及積極性。結(jié)果：觀察組學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識、中醫(yī)護(hù)理宣教、中醫(yī)適宜性操作成績，職業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷能力、團(tuán)隊協(xié)作能力分值，以及參與感與積極性分值均高于對照組（＜0.05）。結(jié)論：思政課程情景教學(xué)模式融入中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，增強其參與感及積極性。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué)模式； 中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)； 綜合能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.26.037

Analysis of the Effect of Integrating the Scenario Teaching Mode of Ideological and Political Courses into Traditional Chinese Medicine Nursing Training Courses

DOU Jiliang， FAN Dongyu， ZHAO Caixia

（Henan Technical Institute， Zhengzhou， Henan 450042）

Abstract Objective： To analyze the effect of integrating the situational teaching mode of ideological and political courses into the practical training course of traditional Chinese medicine nursing. Method： 141 students from nursing classes 2101-2104 of the nursing college in 2021 were selected as the research subjects. Among them， 71 students from classes 2101 and 2102 were selected as jYOwWrv7dZfnO+gD6UTdITtbMU2UYFeIQufbdxA24eQ=the control group to receive routine traditional Chinese medicine nursing training courses; 70 students from classes 2103 and 2104 were selected as the observation group， and the ideological and political course scenario teaching mode was integrated into the routine traditional Chinese medicine nursing training course teaching. After the teaching is completed， compare the assessment scores， comprehensive abilities， sense of participation， and enthusiasm of the two groups of students. Result： The observation group had higher scores in traditional Chinese medicine basic knowledge， traditional Chinese medicine nursing education， traditional Chinese medicine suitability operation， professional ethics， humanistic care ability， teamwork ability， as well as participation and enthusiasm than the control group （<0.05）. Conclusion： The integration of situational teaching mode in ideological and political courses into traditional Chinese medicine nursing training courses can effectively improve students' comprehensive abilities， enhance their sense of participation and enthusiasm.

Keywords scenario based teaching mode; traditional Chinese medicine nursing training; comprehensive ability

中醫(yī)護(hù)理作為一門強調(diào)實踐操作與人文關(guān)懷并重的技能性課程，其教學(xué)效果的提升與教學(xué)方法的創(chuàng)新息息相關(guān)[1]。在當(dāng)前強調(diào)素質(zhì)教育與綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)背景下，如何將思政課程情景教學(xué)模式有效融入中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程，成為教育工作者亟待探索的重要課題[2]。通過情景教學(xué)的方式，不僅能夠讓學(xué)生在模擬的真實環(huán)境中深入體驗中醫(yī)護(hù)理操作的細(xì)節(jié)與技巧，還能將思政教育的價值理念與人文關(guān)懷融入其中，使學(xué)生在實踐操作中不斷加深對護(hù)理倫理、職業(yè)道德，以及患者心理的理解與把握[3]。本研究正是基于這一理念，深入探究思政課程情景教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程中的應(yīng)用效果，以期通過實證分析，為護(hù)理教育的創(chuàng)新與發(fā)展提供有益的參考與借鑒。現(xiàn)將本次思政課程情景教學(xué)模式融入中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程對學(xué)生的影響調(diào)研結(jié)果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取護(hù)理學(xué)院2021級護(hù)理2101班至2104班的141名學(xué)生作為研究對象。其中2101班、2102班的71名學(xué)生為對照組，2103班、2104班的70名學(xué)生為觀察組。對照組中，男性8例，女性63例；年齡18―22歲，平均（19.80€？.91）歲。觀察組中，男性9例，女性61例；年齡18―22歲，平均（19.65€？.82）歲。兩組學(xué)生的一般資料比較，無顯著性差異（＞0.05），研究可比。納入標(biāo)準(zhǔn)：知情同意，能按時參與、完成學(xué)習(xí)；具有良好的溝通能力。排除標(biāo)準(zhǔn)：多次請假、早退的學(xué)生；因病或休學(xué)等難以配合研究的學(xué)生。

1.2 方法

對照組使用常規(guī)中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程教學(xué)。教師在課堂上講解真實的中醫(yī)護(hù)理案例，并進(jìn)行實際操作演示，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行醫(yī)患角色扮演，開展中醫(yī)護(hù)理技能的練習(xí)，并分組進(jìn)行交流和討論。

觀察組在常規(guī)中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上融入思政課程情景教學(xué)模式。將思政元素與中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)計出既有專業(yè)知識，又有思政內(nèi)涵的教學(xué)情景，如面對患者的道德抉擇、團(tuán)隊協(xié)作中的矛盾處理等，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行角色扮演、分組練習(xí)，后討論在模擬情景中遇到的問題和解決方案，分享彼此的看法和經(jīng)驗。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 考核成績

教學(xué)完成后，采用自擬成績考核量表對考核成績進(jìn)行評估，該量表分中醫(yī)基礎(chǔ)知識、中醫(yī)護(hù)理宣教、中醫(yī)適宜性操作3個維度，各維度分值范圍均為0―100分，分值越高提示學(xué)生考核成績越好。

1.3.2 綜合能力

教學(xué)完成后，采用自擬綜合能力量表對學(xué)生多方面的綜合素養(yǎng)進(jìn)行評估，該量表分為職業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷能力、團(tuán)隊協(xié)作能力3個維度，各個維度的分值范圍為7―35分、11―55分、10―50分，分值越高提示學(xué)生綜合能力越好。

1.3.3 參與感及積極性

教學(xué)完成后，采用自擬量表對學(xué)生的參與感及積極性進(jìn)行評估，該量表分為參與感、積極性2個維度，各維度分值范圍均為0―100分，分值越高提示學(xué)生的參與感及積極性越高。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

數(shù)據(jù)以SPSS23.0處理，符合正態(tài)分布的計量資料（考核成績、綜合能力等）以（€保┍硎荊瑃檢驗；計數(shù)資料以（%）表示， 2檢驗。＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 調(diào)研結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考核成績比較

觀察組學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識、中醫(yī)護(hù)理宣教、中醫(yī)適宜性操作成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（＜0.05），見表1。

表1 兩組學(xué)生考核成績比較（€保鄭？

2.2 兩組綜合能力比較

觀察組學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷能力、團(tuán)隊協(xié)作能力分值均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（＜0.05），見表2。

表2 兩組綜合能力比較（€保鄭？

2.3 兩組學(xué)生參與感及積極性比較

觀察組學(xué)生的參與感、積極性分值均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（＜0.05），見表3。

表3 兩組學(xué)生參與感及積極性比較（€保鄭？

3 討論

3.1 思政課程情景教學(xué)模式融入中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程對學(xué)生考核成績的影響

本研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識、中醫(yī)護(hù)理宣教、中醫(yī)適宜性操作成績均高于對照組（＜0.05），表明思政課程情景教學(xué)模式融入中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程能夠有效提高學(xué)生的考核成績，優(yōu)于單純應(yīng)用常規(guī)中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程教學(xué)。首先，融入思政元素的情景教學(xué)模式使學(xué)生能夠在模擬真實的環(huán)境中進(jìn)行實踐，這種情境化的學(xué)習(xí)方式有助于加深學(xué)生對中醫(yī)基礎(chǔ)知識的理解和記憶[4]。在模擬的臨床場景中，學(xué)生可以直觀地感受到中醫(yī)護(hù)理的實踐應(yīng)用，從而更加深入地掌握中醫(yī)理論、診斷方法，制訂中醫(yī)護(hù)理治療原則。其次，思政課程情景教學(xué)強調(diào)人文關(guān)懷和職業(yè)道德的重要性，這有助于提升學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理宣教能力。學(xué)生與模擬患者互動，學(xué)習(xí)如何運用中醫(yī)護(hù)理知識進(jìn)行健康宣教，如何與患者溝通并解答他們的疑慮。通過這種實踐性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更好地掌握宣教技巧，提高宣教效果。最后，思政課程情景教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和實踐操作能力，這有助于提升學(xué)生的中醫(yī)適宜性操作成績[5]。在模擬場景中，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)和模擬操作，同他人溝通合作，可以熟練掌握中醫(yī)護(hù)理技能，提高操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

3.2 思政課程情景教學(xué)模式融入中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程對學(xué)生綜合能力、參與感及積極性的影響

本研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、參與感、積極性分值均高于對照組（＜0.05），表明思政課程情景教學(xué)模式融入中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，增強其學(xué)習(xí)參與感及積極性，優(yōu)于單純的常規(guī)中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程教學(xué)。首先，通過融入思政元素，情景教學(xué)強化了學(xué)生的職業(yè)道德觀念和社會責(zé)任感，從而提升了他們的職業(yè)素養(yǎng)。在模擬的臨床環(huán)境中，學(xué)生需要面對各種復(fù)雜的護(hù)理情境，通過解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)，使學(xué)生逐漸形成正確的職業(yè)態(tài)度和價值觀，進(jìn)而在日常護(hù)理工作中展現(xiàn)出更高的職業(yè)素養(yǎng)。其次，情景教學(xué)注重人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)。在模擬的患者護(hù)理過程中，學(xué)生需要學(xué)會關(guān)注患者的需求、情感和體驗，提供溫暖和人性化的護(hù)理服務(wù)。這種實踐性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生深刻體會到人文關(guān)懷的重要性，并在日后的工作中更加注重患者的心理和社會需求，提升了患者滿意度。再者，情景教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。在模擬場景中，學(xué)生需要與其他同學(xué)共同協(xié)作完成護(hù)理任務(wù)，通過溝通、協(xié)調(diào)和分工合作，他們學(xué)會了如何在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如何與他人有效合作以達(dá)成共同的護(hù)理目標(biāo)。這種團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)不僅提高了護(hù)理工作的效率和質(zhì)量，也為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。最后，融入思政課程情景教學(xué)模式的中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程更具趣味性和實踐性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。通過模擬真實場景和角色扮演，學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)和掌握中醫(yī)護(hù)理知識和技能，更加深入地了解護(hù)理工作的內(nèi)涵和價值。同時，情景教學(xué)也為學(xué)生提供了展示自己才華和能力的平臺，使他們在參與過程中獲得成就感和自信心，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)和實踐。

綜上所述，思政課程情景教學(xué)模式融入中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程能夠有效提高學(xué)生的考核成績，提升其綜合能力，增強其學(xué)習(xí)參與感及積極性。但本研究還存在納入樣本較少、單科目研究的問題，將在后續(xù)后期展開大數(shù)據(jù)、多學(xué)科研究加以考證。

基金項目：河南省醫(yī)學(xué)教育研究項目“高職護(hù)理專業(yè)‘課程思政’實施路徑研究——以中醫(yī)護(hù)理課程為例”（WJLX2022262）；河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院2022年度校級立項課題（2022-SK-YB-37）；開封市科學(xué)技術(shù)局研究項目（2303064）；河南省第二批中醫(yī)藥青苗人才培養(yǎng)項目（622）；2021年校級青年骨干教師（2020-GGJS-Y001）；2022年校級教學(xué)工程——校級精品在線課程“醫(yī)防結(jié)合，守護(hù)健康——公共衛(wèi)生事件下中西醫(yī)防控健康攻略”；開封市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃調(diào)研課題（ZXSKGH-2024-1699）。

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