摘 要 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)作為生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要課程，其教學(xué)過(guò)程對(duì)提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和護(hù)理應(yīng)用能力具有重要意義。為響應(yīng)全國(guó)高校課程改革的號(hào)召，更好地滿足新型護(hù)理人才培養(yǎng)的要求，文章對(duì)病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)的改革方案及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了探討，以期為未來(lái)繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式、提高課程教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞 病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)；混合式教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.26.034

Reform and Effect Evaluation of Mixed Teaching of Pathogen Biology

and Immunology Experiment

HONG Wei， LIU Fuyong， LI Xuejiao

（Sanquan College of Xinxiang Medical University， Xinxiang， Henan 453000）

Abstract With the continuous development of modern educational technology， blended learning mode has gradually become a hot topic in the field of education. As important courses in the biomedical field， the teaching process of pathogenic biology and immunology experiments is of great significance in enhancing the professional ethics and nursing application abilities of nursing students. In response to the call for national university curriculum reform and to better meet the requirements of cultivating new nursing talents， this article explores the reform plan of mixed teaching of pathogenic biology and immunology experiments and its impact on students' learning outcomes， in order to provide reference for further optimizing teaching models and improving course teaching effectiveness in the future.

Keywords pathogen biology and immunology experiment; blended teaching model; teaching reform; teaching effect

在我國(guó)當(dāng)前的人才市場(chǎng)需求中，護(hù)理專(zhuān)業(yè)仍占據(jù)緊缺專(zhuān)業(yè)的地位。護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的培育質(zhì)量直接關(guān)系到各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)所提供的醫(yī)療服務(wù)的品質(zhì)[1]。加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量和效率是對(duì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)持續(xù)發(fā)展的有力支持。因此，重視護(hù)理專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的教學(xué)研究與改革，突出護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦妥o(hù)理人才是十分重要的。

“病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)”是新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院針對(duì)病原生物學(xué)與免疫學(xué)理論課程內(nèi)容為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不僅驗(yàn)證了理論知識(shí)的正確性，還是對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及職業(yè)素養(yǎng)的全方位鍛煉，與其未來(lái)在職場(chǎng)中的實(shí)際表現(xiàn)緊密相連[2]。然而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式存在諸多弊端，限制了學(xué)生有效地內(nèi)化知識(shí)，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新精神[3]。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，以更好地滿足護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。隨著全國(guó)各高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)以及現(xiàn)代化教學(xué)資源的不斷豐富，優(yōu)質(zhì)的線上資源不斷得到擴(kuò)充。許多經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和驗(yàn)證的教學(xué)改革模式在不同理論課程教學(xué)中展現(xiàn)出了顯著的效果[4-7]，我們也需要積極探索實(shí)驗(yàn)課的新型教學(xué)模式，將優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有效融入實(shí)際教學(xué)工作。只有這樣，我們才能充分發(fā)揮這些資源的作用，切實(shí)提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)素養(yǎng)，為其在未來(lái)職場(chǎng)的表現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 護(hù)理專(zhuān)業(yè)“病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)模式單一

“病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)其“有菌意識(shí)”和“無(wú)菌操作觀念”的關(guān)鍵課程，同時(shí)也是提高學(xué)生安全防護(hù)意識(shí)的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，基本以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主[8]。例如，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)部分通過(guò)向?qū)W生提供已知的抗原和抗體，要求學(xué)生按照課本上的標(biāo)準(zhǔn)步驟進(jìn)行對(duì)流免疫電泳實(shí)驗(yàn)，最后直接觀察結(jié)果即可；病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)部分則提供已知染色結(jié)果的菌種，讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)革蘭染色過(guò)程；再或者提供已知的滅菌方法和時(shí)間，讓學(xué)生驗(yàn)證滅菌效果等。諸如此類(lèi)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主思考和創(chuàng)新的空間，學(xué)生只需要機(jī)械地重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作步驟即可。這樣的實(shí)驗(yàn)安排使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容顯得零散雜亂，在一次實(shí)驗(yàn)課堂中包含兩至三個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，教師常常扮演主導(dǎo)者的角色，教學(xué)內(nèi)容以書(shū)本和課堂為中心。教師通過(guò)PPT將實(shí)驗(yàn)教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和結(jié)果等信息單向灌輸給學(xué)生。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也圍繞著實(shí)驗(yàn)教科書(shū)展開(kāi)，在聽(tīng)講結(jié)束之后，學(xué)生會(huì)按照書(shū)本上的步驟重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)驗(yàn)證已知的結(jié)果。從這里我們不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著一個(gè)重要的缺陷，即沒(méi)有將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體地位上。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終都處于被動(dòng)狀態(tài)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法滿足當(dāng)前護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低，操作能力薄弱

在本校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，“病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的課時(shí)設(shè)置僅為32學(xué)時(shí)，與其他專(zhuān)業(yè)課程相比課時(shí)相對(duì)偏少，并且整體教學(xué)進(jìn)度較快，因此學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不牢固。在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)于首次接觸的實(shí)驗(yàn)工具和操作步驟確實(shí)表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)熱情。但隨著教學(xué)內(nèi)容的深入和實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜性的增加，受限于現(xiàn)有教學(xué)方法和操作技能的不足，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題或出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，其內(nèi)心往往會(huì)產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師的正確引導(dǎo)顯得尤為重要，但教師往往很難關(guān)注到班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的情況。

1.3 考核評(píng)價(jià)方式不完善

課程考核方式不完善也影響著學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣[9]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)定主要依賴于筆試考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，輔以學(xué)生的出勤情況和課堂表現(xiàn)。然而，這種考核方式存在顯著的局限性。筆試考試主要測(cè)試的是學(xué)生的記憶能力，而非實(shí)際操作技能或?qū)?wèn)題的解決能力。因此，筆試成績(jī)往往不能準(zhǔn)確反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的真實(shí)水平和學(xué)習(xí)能力提升狀況。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式和內(nèi)容通常較為固定，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)須深入思考，只需簡(jiǎn)單謄寫(xiě)課本內(nèi)容并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可。而且由于實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即使實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生也可以輕而易舉地查找到正確答案并記入報(bào)告，而不去深入挖掘其實(shí)驗(yàn)失敗的原因。此外，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，以上這些問(wèn)題均不利于真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和操作情況。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師也很難全方面觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)。因此，這種傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式很難全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)情況。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，也限制了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。因此，對(duì)現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前“病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并積極采取措施加以改進(jìn)。通過(guò)引入新型教學(xué)模式、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以及進(jìn)一步完善考核方式，為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效和具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，從而更好地促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

2 護(hù)理專(zhuān)業(yè)“病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)改革措施

2.1 采用混合式教學(xué)模式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

我們對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行革新，新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們積極參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和分析等過(guò)程。同時(shí)，充分利用線上教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多元化、更具創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此在新一屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)授課過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的新型教學(xué)模式[10]。該教學(xué)模式將在線教學(xué)的便捷性和傳統(tǒng)教學(xué)的深度相結(jié)合，充分突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時(shí)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)性的梳理和優(yōu)化，在保留一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)遵循課程目標(biāo)、教學(xué)大綱以及護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的要求，對(duì)每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了深入的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化整合線上線下教學(xué)資源，以構(gòu)建具有“混合”特色的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。這樣的改革措施，旨在不斷豐富實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以適應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展需求。

具體來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)為“混合”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行“線上”學(xué)習(xí)。課前，教師向?qū)W生發(fā)布線上自主學(xué)習(xí)清單，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過(guò)學(xué)堂云平臺(tái)分享課程PPT及優(yōu)質(zhì)視頻資源幫助學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法；利用眾茂云校的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線模擬實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)；在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生布置分組任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備PPT等材料在線下課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)材料及線上所學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。到了“線下”課堂，教師會(huì)隨機(jī)挑選小組進(jìn)行PPT分享，并組織全班討論評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)的方案，最后組織全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證。課后，借助線上平臺(tái)發(fā)布作業(yè)及視頻資料，方便學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。以細(xì)菌的革蘭染色實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生在前一次課已收集培養(yǎng)了生活中的細(xì)菌樣本，如手機(jī)、皮膚及空氣中的細(xì)菌。學(xué)生通過(guò)線上資源自學(xué)革蘭染色的原理及實(shí)驗(yàn)操作，并在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模擬實(shí)踐。到了線下課堂，學(xué)生觀察自己培養(yǎng)的細(xì)菌，選擇感興趣的樣本進(jìn)行革蘭染色和鑒定。此部分內(nèi)容的調(diào)整整合了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，形成了連貫的實(shí)驗(yàn)流程，還模擬了醫(yī)院內(nèi)病原菌收集與鑒定的實(shí)際工作。學(xué)生在實(shí)際操作中展現(xiàn)出濃厚的興趣，并在染色完成后積極與其他小組交流討論，顯著提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再如在消毒滅菌實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過(guò)線上學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主設(shè)計(jì)了消毒滅菌實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)際操作后觀察滅菌效果。待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并強(qiáng)調(diào)正確的滅菌方法和時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論思考在生活或未來(lái)的工作中沒(méi)有正確地進(jìn)行滅菌操作可能會(huì)帶來(lái)哪些嚴(yán)重的后果。這種深入討論的方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還幫助護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立了“無(wú)菌操作”的觀念，提高學(xué)生以后在臨床護(hù)理工作中的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 改革考核評(píng)價(jià)方式

針對(duì)混合式教學(xué)模式的改革需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整了“病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)”考核評(píng)價(jià)體系。首先，引入了實(shí)驗(yàn)技能考試，占總評(píng)的30%，突出實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作規(guī)范和動(dòng)手能力提高的重要性。其次，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和應(yīng)用價(jià)值的理解，理論考試占據(jù)總評(píng)的30%。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，占總評(píng)的40%，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量、線上資源的學(xué)習(xí)進(jìn)度、線下小組分享的表現(xiàn)，以及自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施情況。考核評(píng)價(jià)體系的改革進(jìn)一步突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠真正將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，全方位提高其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

3 護(hù)理專(zhuān)業(yè)“病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程改革成效

3.1 研究對(duì)象和方法

選取本校2021級(jí)和2022級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)共計(jì)32個(gè)班的學(xué)生（=971）為研究對(duì)象，2021級(jí)學(xué)生（=463）為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式授課；2022級(jí)學(xué)生（=508）為實(shí)驗(yàn)組，采用改革后的混合式教學(xué)模式授課。在教學(xué)過(guò)程中，確保兩組相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由同一授課教師進(jìn)行教授。在課程結(jié)束后通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的筆試考試成績(jī)和總成績(jī)的差異來(lái)判斷教學(xué)改革前后的教學(xué)效果；通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)比不同教學(xué)模式下兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力提高狀態(tài)（如學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、操作技能和語(yǔ)言表達(dá)等）的滿意程度。

3.2 研究結(jié)果

兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)比結(jié)果。將兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和繪圖后，可以看出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的筆試考試成績(jī)和總成績(jī)均顯著高于對(duì)照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（*<0.05），說(shuō)明改用新的教學(xué)模式后，學(xué)生成績(jī)得到了顯著提高，教學(xué)效果有了明顯提升。見(jiàn)圖1。

兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課程滿意度調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完畢之后對(duì)自身學(xué)習(xí)能力提升情況的滿意度明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明在實(shí)施課程改革后，確實(shí)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉和提升自我能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組對(duì)課程教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的滿意度也明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明課程改革有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。見(jiàn)表1。

4 討論

基于“病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程對(duì)高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生操作技能提升和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性以及傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)將混合式教學(xué)模式引入實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)課堂，并對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)和優(yōu)化，對(duì)實(shí)驗(yàn)課考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行革新，以求為學(xué)生提供更多元化、更具創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了驗(yàn)證教學(xué)改革的成效，教學(xué)團(tuán)隊(duì)選取了本校兩個(gè)年級(jí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行教學(xué)模式改革的初步探索。研究結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果的滿意度很高，混合式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，可以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)這些改進(jìn)，我們可以更好地培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)永無(wú)止境的探索過(guò)程，我們將繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)、更加多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求獲得更好的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2023年度校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于BOPPPS教學(xué)模式的病原生物學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐探究”（2023XJJG25）。

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