摘 要 人才基礎(chǔ)是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面推進的關(guān)鍵?；卩l(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士研究生的實踐能力進行評價，可為培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要的高層次人才提供支持。為此，文章通過構(gòu)建評價指標體系并進行量化分析，客觀評價當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士研究生實踐能力的現(xiàn)狀及存在的主要問題，并從優(yōu)化課程實踐教學(xué)內(nèi)容、強化師資隊伍建設(shè)、完善實踐教學(xué)條件和改革課程考核評價方式等方面提出提升農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士研究生實踐能力的具體對策。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士生；實踐能力

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.26.019

Research on the Evaluation of Master's Degree Students' Practical Ability in

Rural Development Based on the Rural Revitalization Strategy

WANG Jingjing， OUYANG Chunjing

（Business School， Hunan University of Humanities Science and Technology， Loudi， Hunan 417000）

Abstract The talent foundation is the key to the comprehensive promotion of the rural revitalization strategy. Evaluating the practical abilities of master's students in the field of rural development based on the strategy of rural revitalization can provide support for cultivating high-level talents that meet the needs of rural revitalization and development. To this end， the article objectively evaluates the current status and main problems of the practical ability of master's students in the field of rural development by constructing an evaluation index system and conducting quantitative analysis. Finally， specific measures are proposed to enhance the practical ability of master's students in the field of rural development， including optimizing the content of practical teaching courses， strengthening the construction of teaching staff， improving practical teaching conditions， and reforming the assessment and evaluation methods of courses.

Keywords the rural revitalization strategy; master's students in the field of rural development; practical ability

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的加快，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的“愛農(nóng)村、擅經(jīng)營、懂管理”的實踐型農(nóng)村發(fā)展人才缺乏的問題逐漸顯現(xiàn)。當(dāng)前鄉(xiāng)村人才儲備仍面臨中高端和實踐型人才總量不足、年輕后備力量文化程度比較低等問題。鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在人才振興，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進對農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士人才的知識能力素質(zhì)都提出了新的要求。高等學(xué)校應(yīng)主動創(chuàng)新農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，強化實踐能力培養(yǎng)力度，以順應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)村經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對高層次農(nóng)業(yè)人才的客觀需要。在農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士研究生的培養(yǎng)中加強和落實實踐能力的培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革的重點，也是推進鄉(xiāng)村人才振興的重要舉措。當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士生的實踐能力到底如何，能否較好地適應(yīng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要，這是目前涉農(nóng)單位和農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)院校關(guān)切的問題?？陀^評價農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士生的實踐能力可為推進農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)改革提供方向性啟示，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

1 研究設(shè)計

1.1 評價指標體系構(gòu)建

學(xué)者多就專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力結(jié)構(gòu)展開探討。向興華等通過質(zhì)性分析法提煉出專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力的結(jié)構(gòu)，其可歸納為以下四個維度：實踐動機、一般實踐能力、專項實踐能力、情景實踐能力（或綜合實踐能力），具體組成要素則與行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)[1]。駱樂等從知識水平、實踐意識和實踐水平三個層面對專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力進行了評價[2]。但是專門針對農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力評價的研究并不多見。結(jié)合學(xué)者的觀點，以及鄉(xiāng)村振興發(fā)展對農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士人才的需求，本文構(gòu)建了鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士研究生實踐能力評價指標體系，包括基本素質(zhì)層、綜合能力層和發(fā)展?jié)摿尤蠓矫?2個指標（見表1）。

1.2 數(shù)據(jù)收集

研究過程中，農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士研究生實踐能力評價以用人單位評價為主，以體現(xiàn)實踐能力需求的導(dǎo)向性。通過向用人單位或?qū)W生實習(xí)單位管理者發(fā)放問卷來收集數(shù)據(jù)。被調(diào)查者需要對在本單位就業(yè)的農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士生或?qū)嵙?xí)生的實踐能力進行評價。問卷內(nèi)容包括兩部分，上述農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士研究生實踐能力評價體系構(gòu)成問卷第一部分的內(nèi)容，各題項均采用李克特五點量表進行度量，被調(diào)查者可根據(jù)自身感知對指標的重要性和滿意度分別作出判斷。問卷的第二部分為被調(diào)查者的個人信息，包括性別、年齡、學(xué)歷和組織屬性等變量。最終在湖南省各地市涉農(nóng)企業(yè)或農(nóng)村管理部門發(fā)放問卷230份，回收問卷217份，有效問題208份，問卷有效率為90.43%。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 問卷信度和效度檢驗

為評判問卷的質(zhì)量，需對問卷的信度和效度進行檢驗。首先運用SPSS22.0軟件對所獲數(shù)據(jù)進行探索性因子分析，根據(jù)分析結(jié)果對測量指標進行刪減[3]。經(jīng)探索性因子分析后，12個指標被歸為三個維度，分別對應(yīng)基本素質(zhì)、綜合能力和發(fā)展?jié)摿θ矫?。然后借助AMOS 22.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，對12個指標進行驗證性因子分析，得出各指標的標準化載荷系數(shù)均在0.6以上（且<0.05），反映出各指標能有效體現(xiàn)其要測度的潛在變量特質(zhì)。另外，12個指標總體的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.964，各二級變量的Cronbach's Alpha系數(shù)均在0.9以上，組合信度均在0.8以上，收斂效度在0.65以上，由此可見12個測度指標形成的量表內(nèi)在質(zhì)量良好。

2.2 農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士生實踐能力各指標重要性與滿意度分析

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前組織管理者對農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士生實踐能力的重要性評價得分區(qū)間為（4.129，4.382），對各指標的滿意度評價得分區(qū)間為（2.974，3.676），從整體上看，管理者對于農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士生實踐能力各指標重要性的認識（均值為4.284）明顯高于滿意度的評價（均值為3.197）。從表1來看，基本素質(zhì)層各指標重要性評價均值為4.194，而其滿意度評價均值為3.432，均值差值為0.762；綜合能力層各指標重要性評價均值為4.344，而其滿意度評價均值為3.079，兩者差值為1.265；發(fā)展?jié)摿痈髦笜酥匾栽u價均值為4.313，而其滿意度評價均值為3.089，兩者差值為1.224。從均值差值來看，綜合能力層均值的重要性與滿意度差值最大，其次是發(fā)展?jié)摿?，說明鄉(xiāng)村振興背景下強化農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士生的綜合實踐能力、提升其發(fā)展?jié)摿κ菓?yīng)重點關(guān)注的方面。

2.3 農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士生實踐能力的IPA分析

本文運用IPA法來分析涉農(nóng)組織管理者對于農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士生實踐能力各指標的認知情況，I為對農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士生實踐能力指標重要性（即期望）的評價，P為對農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士生實踐能力指標滿意程度（即實際表現(xiàn)）的評價。期望與滿意度之間的差異性分析可為農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士生實踐能力提升提供明確的方向指引。在此以重要性得分為X軸，以滿意度得分為Y軸，以重要性和滿意度各自的均值為中心點（4.284，3.197）作象限分界線，繪制出IPA分析圖（見圖1）。IPA分析圖中第一象限的指標重要性和滿意度得分均較高，但是沒有指標位于該象限。第二象限為指標重要性得分一般，滿意度得分尚可，基本素養(yǎng)層的四個指標均位于該象限。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，在涉農(nóng)組織管理者看來，光有涉農(nóng)工作素養(yǎng)與情懷對于做好涉農(nóng)相關(guān)工作而言是遠遠不夠的，還是要具有實干能力。因此被調(diào)查者對基本素養(yǎng)層面各指標的重要性評價不高，滿意度尚可。第三象限指標的重要性和滿意度得分均較低，位于該象限的指標有“具備較為開闊的視野”這一項。第四象限中各指標的重要性得分較高，但其滿意度得分偏低，綜合能力層面的四個指標和發(fā)展能力層面除“具備較為開闊的視野”外的三個指標均位于此象限的指標，這些均是應(yīng)重點改善的指標。由此可見，當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士生普遍存在綜合實踐能力和發(fā)展能力不足的問題，但是在涉農(nóng)組織管理者眼中這些均是做好涉農(nóng)相關(guān)工作的關(guān)鍵，亦是切實推進鄉(xiāng)村振興的重要基礎(chǔ)。因此，要重點加強對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，助力其提升發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

3 服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士研究生實踐能力提升策略

3.1 優(yōu)化課程實踐教學(xué)內(nèi)容

以實踐能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化和創(chuàng)新實踐課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置專業(yè)認知實踐模塊、專業(yè)實踐模塊、綜合應(yīng)用實踐模塊和創(chuàng)新性實踐模塊。專業(yè)認知實踐模塊，設(shè)置包括農(nóng)村體驗、農(nóng)村社會調(diào)查等基礎(chǔ)性的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)認知。專業(yè)實踐模塊設(shè)置農(nóng)村區(qū)域分析、多功能農(nóng)業(yè)等實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)分析能力。綜合應(yīng)用實踐模塊設(shè)置農(nóng)村專題調(diào)研、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃等，要求學(xué)生深入校外實踐教學(xué)基地，運用理論發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并嘗試提出解決問題的辦法。創(chuàng)新性實踐模塊設(shè)置課程案例匯報、撰寫課程論文和畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

3.2 強化師資隊伍建設(shè)

根據(jù)要求，重新布局與重組教師隊伍，增加校外導(dǎo)師比重，充分體現(xiàn)實踐教學(xué)能力培養(yǎng)導(dǎo)向，通過內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進雙管齊下的方式著重解決師資問題。另外，可通過有計劃地派遣教師赴涉農(nóng)企業(yè)或組織兼職，讓教師積累一定的實踐工作經(jīng)驗。積極引導(dǎo)專業(yè)教師向“雙師雙能型”方向發(fā)展，進而促進學(xué)生對實踐知識的掌握和實踐能力的不斷提高[4]。

3.3 完善實踐教學(xué)條件

加強校企合作基地、校外實踐基地建設(shè)，充分依靠政府、產(chǎn)業(yè)、用人單位等各方力量，整合多方的實踐教學(xué)資源，強化校內(nèi)教學(xué)場地建設(shè)，強化數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)，創(chuàng)建一流課程和一流教學(xué)團隊。另外也可以聘請基地專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)的中高層參與實踐教學(xué)，或是定期派遣相關(guān)教師去實習(xí)基地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實踐教學(xué)與企業(yè)實際工作更加貼近。

3.4 改革課程考核評價方式

當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士課程考核多采用課程論文或期末筆試等方式進行，考核形式單一，較難體現(xiàn)課程教學(xué)目標，更難以體現(xiàn)鄉(xiāng)村振興人才需求導(dǎo)向[5]。為此，要加強過程考核環(huán)節(jié)，增加對實踐能力的考核評價，比如增加案例匯報、學(xué)習(xí)筆記或?qū)嵺`討論等考核內(nèi)容。同時，采用校內(nèi)授課教師和校外實踐導(dǎo)師雙主體模式，以全方位綜合評價學(xué)生的實踐能力。

基金項目：服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士研究生實踐教學(xué)改革的創(chuàng)新與研究（2022JGYB216）；農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價體系構(gòu)建（ZSJG2022Y05）。

參考文獻

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[5] 袁偉民，潘悅，陶佩君.基于CIPP模型的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價研究——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2019，30（21）：303-304，316.