［摘 要］ 隨著人工智能和自動化產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，迫切需要高等學(xué)校培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求標準，且專業(yè)知識扎實、應(yīng)用能力突出和綜合素質(zhì)過硬的高級工程技術(shù)人員。通過科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)需求，依托大連民族大學(xué)智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，確立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、課程體系、協(xié)同育人平臺和評價體系，提出產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的總體思路和改革措施，經(jīng)過人才培養(yǎng)實踐證明，依據(jù)專業(yè)發(fā)揮產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向作用，能夠培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，同時具備自動化相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)知識和能力的學(xué)生。

［關(guān)鍵詞］ 產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向；自動化專業(yè)；人才培養(yǎng)體系

［基金項目］ 2021年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目“民族高校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型自動化專業(yè)建設(shè)研究與實踐”（895）

［作者簡介］ 毛 琳（1977—），女，吉林吉林人，大連民族大學(xué)機電工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事機器視覺目標跟蹤和多傳感器信息融合研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）33-0156-04 ［收稿日期］ 2023-10-12

引言

目前自動化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)進入數(shù)字化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化時代，尤其隨著智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，電氣自動化、設(shè)備智能化和系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為主流［1-8］，這對工程技術(shù)人員的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。自動化專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠解決自動化領(lǐng)域復(fù)雜工程問題，未來從事研究開發(fā)、電氣控制、工程設(shè)計、生產(chǎn)制造、系統(tǒng)集成等方面工作的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才［9-10］。產(chǎn)業(yè)需求和社會需求導(dǎo)向直接決定了高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和目標，也強調(diào)了專業(yè)建設(shè)的發(fā)展要求。科學(xué)分析自動化產(chǎn)業(yè)中企業(yè)的崗位設(shè)置需求和能力素養(yǎng)要求，有利于更好地確定高校人才培養(yǎng)體系［11-12］。將職業(yè)能力和素養(yǎng)需求分解成解決自動化復(fù)雜工程問題的必備能力，從而建設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的課程體系，制定能力培養(yǎng)達成情況評價標準，從根本上解決專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向和資源配置問題，讓專業(yè)建設(shè)向著內(nèi)涵式發(fā)展。

一、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)體系框架構(gòu)建

在應(yīng)用型自動化專業(yè)人才培養(yǎng)體系框架構(gòu)建過程中，要全方位貫徹產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，把社會和產(chǎn)業(yè)需求作為制定人才培養(yǎng)標準和體系的“指揮棒”。建設(shè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，要完成三個步驟的工作。首先，要準確定位專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)和社會群體，通過科學(xué)途徑分析產(chǎn)業(yè)需求，將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為畢業(yè)生應(yīng)具備的知識組成、能力組成和綜合素養(yǎng)組成的指標，建設(shè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)目標。其次，在依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制基礎(chǔ)上，分解細化畢業(yè)要求的知識、能力和綜合素養(yǎng)組成指標，以此形成專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求、課程體系，讓學(xué)生通過資源配置參與各類課程的教學(xué)實施，實現(xiàn)對學(xué)生的全方位培養(yǎng)。最后，形成完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，做到對人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程目標三方面進行全過程評價，持續(xù)改進人才培養(yǎng)過程的各組成部分，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。圖1為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)體系框架示意圖。

二、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)體系培養(yǎng)目標確定

國家和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求分析是形成產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)體系的先決條件，只有與時俱進地分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)崗位能力要求，以及影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性技術(shù)和未來發(fā)展趨勢，才能為高等學(xué)校制定人才培養(yǎng)體系確定人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量評價標準。

大連民族大學(xué)自動化專業(yè)通過專門機構(gòu)和依靠自身人員進行產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研，采用企業(yè)走訪、網(wǎng)上公開數(shù)據(jù)分析、企業(yè)崗位需求分析、發(fā)放調(diào)查問卷、召開行業(yè)企業(yè)座談會、畢業(yè)生追蹤反饋和教師直接參與產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位工作調(diào)研等形式，共走訪用人企業(yè)十余家，網(wǎng)上調(diào)研自動化專業(yè)企業(yè)需求近百家，依靠專門機構(gòu)完成畢業(yè)生追蹤反饋120人次，召開企業(yè)座談會和畢業(yè)生座談會4次，發(fā)放專業(yè)人才需求調(diào)查問卷近百份。

通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，目前自動化技術(shù)的應(yīng)用范圍廣泛，在工業(yè)企業(yè)，特別是制造行業(yè)、能源行業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、交通領(lǐng)域等都有重要應(yīng)用。伴隨著近幾年自動化產(chǎn)業(yè)智能化方向的發(fā)展，行業(yè)需要大量具有自動化專業(yè)知識、電氣控制技術(shù)和先進控制技術(shù)、了解自動化設(shè)備運行和工藝原理的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。專業(yè)畢業(yè)生在自動化相關(guān)領(lǐng)域中，主要從事產(chǎn)品和控制設(shè)備的安裝、調(diào)試、電氣控制、系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計、人工智能處理、維修和運行管理等工作。另外調(diào)研分析中還發(fā)現(xiàn)，除傳統(tǒng)自動化相關(guān)技術(shù)人才需求之外，產(chǎn)業(yè)還急需先進控制技術(shù)、工業(yè)機器人集成技術(shù)、機電設(shè)備維護和升級改造等方面的工程技術(shù)人員。經(jīng)分析總結(jié)，自動化專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)，如表1所示。

三、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)體系課程體系建設(shè)

在產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，課程體系建設(shè)是重中之重，其不僅決定著自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，更肩負著畢業(yè)生畢業(yè)要求達成的重任。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的自動化專業(yè)課程體系以“核心能力培養(yǎng)體系”為主線，復(fù)合“學(xué)科知識體系”和“職業(yè)素養(yǎng)”兩條線，形成“三線”復(fù)合的專業(yè)課程體系?！叭€”復(fù)合課程體系貫徹產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向理念，重點突出培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)業(yè)需求核心能力，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動獲得產(chǎn)業(yè)需求的工程師素養(yǎng)和專業(yè)技能?！叭€”復(fù)合課程體系每門課程設(shè)置能力目標、知識目標和職業(yè)素養(yǎng)目標三個課程目標，支撐產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標和學(xué)生的畢業(yè)要求的落實。依靠課程內(nèi)容設(shè)置、項目式課程教學(xué)形式和能力考核為主的課程考核等實施過程，全方位支撐“三線”復(fù)合課程目標的達成。

課程體系設(shè)置始終秉承產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的風向標，專業(yè)課程模塊由兩個通識教育模塊和兩個專業(yè)教育模塊組成，通識教育設(shè)置通識基礎(chǔ)課程模塊和學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊，專業(yè)教育設(shè)置專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊。專業(yè)核心課程模塊依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源開設(shè)校企合作課程和實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)以解決產(chǎn)業(yè)中實際工程問題作為課程模塊建設(shè)的目標，把單純專業(yè)知識學(xué)習轉(zhuǎn)化成專業(yè)知識、能力和綜合素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，為學(xué)生營造產(chǎn)業(yè)中學(xué)習、產(chǎn)業(yè)中實踐、產(chǎn)業(yè)中創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)中成長的氛圍。專業(yè)拓展課程模塊旨在為學(xué)生的個性化職業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求提供“多出口”平臺，劃分計算機應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)控制技術(shù)、機器人技術(shù)和人工智能技術(shù)四個專業(yè)出口方向，對接產(chǎn)業(yè)先進控制、電氣控制、機器人技術(shù)、智能應(yīng)用等方面的人才需求。

四、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)體系產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系一定離不開與產(chǎn)業(yè)的交流合作，本專業(yè)依托大連民族大學(xué)智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的平臺，構(gòu)建高?！髽I(yè)—政府“三位一體”的多維產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，發(fā)揮多維育人的優(yōu)勢。

多方利益主體除了各級政府、行業(yè)企業(yè)、高等學(xué)校三大主體之外，還可以包括研究機構(gòu)、科研院所、社會組織等一些其他參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的社會團體和機構(gòu)。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人框架中，既可以促進各個主體之間的交叉融合，為專業(yè)人才培養(yǎng)謀劃多方資源，又可以實現(xiàn)多維主體之間相互合作，解決各自需要解決的問題。政府謀劃區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向、產(chǎn)業(yè)尋求解決技術(shù)壁壘、學(xué)校尋求產(chǎn)業(yè)助力等，多維主體可在產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺得到各自所需，也可以相互促進、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

而多維協(xié)同育人體系建設(shè)最重要的意義在于能夠發(fā)揮各個利益群體特有優(yōu)勢，設(shè)計多種產(chǎn)教融合協(xié)同育人課程。比如大連民族大學(xué)智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院目前就獲得大連市政府提供的服務(wù)地方區(qū)域發(fā)展的智能制造行業(yè)技能培訓(xùn)，獲批遼寧省、大連市示范性實習實訓(xùn)基地；合作企業(yè)開設(shè)的校企合作課程、派遣企業(yè)行業(yè)工程師到學(xué)校進行專題研討，利用企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)設(shè)備開展智能制造學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，選拔學(xué)生到生產(chǎn)企業(yè)進行頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計；科研院所和社會團體機構(gòu)為學(xué)生提供的知識產(chǎn)權(quán)、健康安全、行業(yè)標準、職業(yè)道德和法律法規(guī)、工程管理、經(jīng)濟決策等方面知識咨詢和實踐。多方利益主體協(xié)同育人機制形成多種產(chǎn)教融合協(xié)同育人課程，讓學(xué)生沉浸在政教融合、產(chǎn)教融合的知識海洋中，培養(yǎng)工程能力和綜合素養(yǎng)，鍛煉批判性思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。

五、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)體系質(zhì)量評價體系建設(shè)

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價不僅要評價專業(yè)人才培養(yǎng)目標是否達成，更要評價在人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向作用發(fā)揮的情況。大連民族大學(xué)自動化專業(yè)在工程教育認證OBE評價體系內(nèi)，按照專業(yè)人才產(chǎn)業(yè)需求把課程目標分為知識、能力和素養(yǎng)三個子目標，評價達成情況時分別計算課程子目標的達成情況，再利用課程子目標達成情況計算畢業(yè)要求分項達成情況，最后結(jié)合外部評價計算培養(yǎng)目標的達成情況。重點強調(diào)利用課程子目標計算畢業(yè)要求達成情況，而不是用課程總目標達成情況計算。這樣能夠更加準確評估課程目標對畢業(yè)要求達成的支撐作用，同時也為持續(xù)改進提供一針見血的分析參考點，更為直觀地發(fā)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)在知識、能力和素養(yǎng)上面與產(chǎn)業(yè)需求的差距。

專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向作用的發(fā)揮，就要從課程目標、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標達成情況中進行分析和判斷。課程目標中工程能力和工程師素養(yǎng)的達成情況可反映學(xué)生是否具備了相關(guān)產(chǎn)業(yè)所需某項技術(shù)能力。畢業(yè)要求達成情況則從整體判斷學(xué)生是否能夠達到產(chǎn)業(yè)需求畢業(yè)標準，培養(yǎng)目標達成評價則反映了畢業(yè)生參加工作之后職業(yè)能力和工程師素養(yǎng)預(yù)期是否達到。課程目標、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標三種達成評價從點—線—面不同角度考查評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時從評價成果中也判斷出產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向作用發(fā)揮的程度。

結(jié)語

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，意在面向未來培養(yǎng)工程科技人才，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的問題和挑戰(zhàn)必將成為人才培養(yǎng)體系改革的方向。大連民族大學(xué)自動化專業(yè)充分分析自動化技術(shù)應(yīng)用需求，確定面向智能制造和機器人產(chǎn)業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)定位，建設(shè)知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)“三線”復(fù)合模塊化課程體系，依托智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院完善多維產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制和人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系。在不斷探索自動化專業(yè)人才培養(yǎng)新途徑的同時，也在改革中總結(jié)不足，未來還要面向產(chǎn)業(yè)需求持續(xù)改進人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和課程體系，拓展產(chǎn)教融合途徑，發(fā)揮人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)督作用，不斷提高辦學(xué)水平。

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Construction of Industry-oriented Professionals Cultivation System for Automation Majors

MAO Lin， ZHANG Ru-bo， ZHANG Tao

（College of Mechanical and Electronic Engineering， Dalian Minzu University， Dalian， Liaoning

116600， China）

Abstract： With the rapid development of artificial intelligence and automation industry， there is an urgent need for higher education institutions to be capable of cultivating senior engineers and technicians with solid professional knowledge， outstanding application ability and excellent comprehensive quality in line with industrial demand. By scientifically analyzing the industrial needs and relying on the College of Intelligent Manufacturing and Modern Industry of Dalian Minzu University， this paper establishes the objectives of the industry-oriented talent training， curriculum system， collaborative training platform and evaluation system， and puts forward the general ideas and reform measures for the construction of industry-oriented applied automation professional cultivation system. Proved by the professional’s training practice， our reforms play an industry-oriented role， training students to meet the requirements of industry development， and investing them the knowledge and ability of the automation-related technology.

Key words： industry-oriented; automation majors; talent training system