摘要：生物學(xué)是一門研究生命的學(xué)科，在初中生物的教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成一種自我反思的習(xí)慣，從而改變傳統(tǒng)的生物課堂的弊端.在教學(xué)活動(dòng)上進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生展開全方位的教育，把生物和其他學(xué)科進(jìn)行整合，從而提升學(xué)生對生物知識的運(yùn)用能力.教師可以運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)方式，讓學(xué)生了解到生命現(xiàn)象在分子層面上的物質(zhì)變化規(guī)律，感受生命來源和結(jié)構(gòu)，從宏觀和微觀角度來觀察其所處的世界，對身體功能和綜合素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生生物觀念.本文圍繞初中生物教學(xué)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，在研究初中生物學(xué)科開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原則和現(xiàn)狀基礎(chǔ)上總結(jié)了實(shí)踐策略，并分析了實(shí)踐意義，僅供參考.

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；意義；策略；初中生物學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2024）26-0139-04

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)主義的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)知識時(shí)有效應(yīng)用理論內(nèi)容，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性.現(xiàn)如今，“怎么學(xué)”是生物學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的問題，要求教師幫助學(xué)生打牢生物學(xué)習(xí)基本功，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo).項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重心是在學(xué)生身上，旨在使學(xué)生得到有效培養(yǎng)，樹立良好的實(shí)踐意識，并且能用學(xué)科所學(xué)知識科學(xué)解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問題.

1初中生物學(xué)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原則

1.1思想“動(dòng)”原則

在初中生物學(xué)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)一系列有思維內(nèi)涵的問題來激發(fā)學(xué)生的思考，即培養(yǎng)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考的能力.在多學(xué)科的實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力.同時(shí)，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系有更深刻了解，對科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間的相互聯(lián)系有深入印象，運(yùn)用科學(xué)思維，對現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的生物學(xué)問題進(jìn)行探討，進(jìn)而對核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的目標(biāo)［1］.

1.2學(xué)習(xí)“活”原則

在初中生物學(xué)開展項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師需以概念學(xué)習(xí)為中心，深入生活與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造出真正的問題情景，在情景實(shí)踐中獲得進(jìn)步.同時(shí)，確保初中生物學(xué)開展項(xiàng)目式資源生動(dòng)化，既要充分發(fā)揮課本資源，又要對本地的課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)與利用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)來自于實(shí)際、來自于生活、來自于實(shí)踐，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，使生物教學(xué)變得更加活躍.如此一來，教學(xué)過程中運(yùn)用生活化素材，不但可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，還可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識來解決生活中遇到的問題，這一過程對學(xué)生的思考能力有極大促進(jìn)作用.在學(xué)習(xí)知識的過程中，真正引導(dǎo)學(xué)生以辯證的眼光去看待問題，

切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度.

1.3學(xué)習(xí)“真”原則

生物學(xué)課程對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常重視，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與.選擇合適的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極地參加動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng).在初中生物學(xué)科開展項(xiàng)目式實(shí)踐中，建立生物興趣小組，并充分發(fā)揮學(xué)生合作精神進(jìn)行一些操作和實(shí)踐，從收集信息到設(shè)計(jì)活動(dòng)的實(shí)施方案，進(jìn)行過程性記錄和匯報(bào).如此一來，指導(dǎo)學(xué)生利用評價(jià)量規(guī)，對興趣小組的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，可大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力［2］.

2初中生物學(xué)科開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

2.1明確項(xiàng)目目標(biāo)，歸納核心知識

項(xiàng)目式教學(xué)屬于一種獨(dú)特的教學(xué)方法，其對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容展開分類，并指導(dǎo)學(xué)生自主地對生物知識進(jìn)行整理，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得到完善.如教師結(jié)合生命特征、重要生物分子結(jié)構(gòu)和功能，對其進(jìn)行劃分.在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，要重視傳統(tǒng)課堂中的靜態(tài)部分，任何生命都有它存在的意義和價(jià)值，將生命特征展示出來，鼓勵(lì)學(xué)生去探索生命的意義［3］.

在教學(xué)“生物的生殖和發(fā)育”時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目及問題，在概念框架下形成問題系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng).實(shí)質(zhì)上，“每個(gè)生命是如何誕生的，它們是怎樣成長的”這一問題可作為“生物的生殖和發(fā)育”項(xiàng)目探究內(nèi)容.在已接觸生物知識的過程中，初中時(shí)期的學(xué)生自然對這個(gè)問題有著較強(qiáng)的好奇和探索欲望，這個(gè)問題推動(dòng)著學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中不斷地探索.在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將問題分解成若干子項(xiàng)目，并以此為基礎(chǔ)，對課題研究任務(wù)系統(tǒng)和評估系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì).

項(xiàng)目1：完成青春期的調(diào)查問卷，對父母進(jìn)行訪談，對自己在成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行收集，對自己從嬰兒到幼年到少年這一階段的生理和心理的發(fā)展特征進(jìn)行分析.針對自己在這一階段心理和生理上的困惑進(jìn)行剖析，并對自己的未來發(fā)展進(jìn)行思考，繪制出自己獨(dú)特的成長歷程圖和未來成長藍(lán)圖.這一項(xiàng)目與教材“人的生殖和發(fā)育”一節(jié)中的青春期部分相對應(yīng)，這一節(jié)的內(nèi)容與學(xué)生們的關(guān)系最密切，對學(xué)生心理發(fā)展起到關(guān)鍵作用，是一份踐行生命理念和社會(huì)責(zé)任的優(yōu)秀素材，能夠提高學(xué)生解釋能力和洞察能力.

項(xiàng)目2：制作黃粉蟲、家蠶繁殖與發(fā)育的觀測表及鳥卵的解剖學(xué)試驗(yàn)報(bào)告，用天窗法觀測雞胚的發(fā)育情況，完成蟹爪蘭的嫁接試驗(yàn)報(bào)告.

項(xiàng)目3：探索生物體繁殖與發(fā)育的多樣性與適應(yīng)機(jī)制，根據(jù)項(xiàng)目1與2，對人類、昆蟲、兩棲動(dòng)物、鳥類、蟹爪蘭等物種的繁殖與發(fā)育進(jìn)行歸納.同時(shí)，查閱相關(guān)數(shù)據(jù)，對不同物種的繁殖和發(fā)育模式進(jìn)行梳理和總結(jié)，并分析它們與環(huán)境的關(guān)系.在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“生命平等”與“尊重生命”的相關(guān)理論，在“生殖與發(fā)育的適應(yīng)策略”“生殖與發(fā)育的重要性”“生殖與發(fā)育的差異與適應(yīng)”三個(gè)方面進(jìn)行交流與探討.

如上所述，各項(xiàng)目之間具有一定的關(guān)聯(lián)性和層次性，構(gòu)成“生物的生殖和發(fā)育”項(xiàng)目邏輯鏈條.在此基礎(chǔ)上，通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生能夠掌握生物知識的綜合運(yùn)用方法，并建立相應(yīng)的思維體系，從根源上強(qiáng)化初中生物學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果.

2.2深入分析項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生思維意義重大.在真實(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，要對一些比較復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，做好項(xiàng)目選擇，并制定出與之相適應(yīng)的計(jì)劃，對項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行明確.通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己所學(xué)到的知識和技能有更深的了解，從而達(dá)到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高的目的［4］.

例如，教學(xué)“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”這一部分知識時(shí)，即可圍繞畸形蛙之成因與補(bǔ)救方法進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí).本項(xiàng)目的核心科學(xué)問題是為何會(huì)出現(xiàn)畸形蛙？要解決驅(qū)動(dòng)問題和核心問題，就需要學(xué)生首先掌握兩棲動(dòng)物發(fā)育的特點(diǎn)、兩棲動(dòng)物發(fā)育過程中的形態(tài)變化，并理解兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育不能離開水的內(nèi)容.在項(xiàng)目教學(xué)流程中，教師需要分析如何介入課程主題，指導(dǎo)學(xué)生了解兩棲類的繁殖和發(fā)育.

首先，教師播放了自1995年起美國中小學(xué)出現(xiàn)的“畸形青蛙”的消息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了提問：“畸形青蛙為何會(huì)出現(xiàn)？難道是因?yàn)樗鼈兩畹沫h(huán)境？假如您是一位科學(xué)家，你會(huì)怎樣證明畸形青蛙的出現(xiàn)與其所處的環(huán)境有關(guān)系？你將怎樣處理這一難題？”由此引出了項(xiàng)目內(nèi)容，如畸形蛙的成因與救助對策.其次，為了找出畸形蛙原因，教師和學(xué)生需要對蛙的繁殖與發(fā)育過程有清晰的認(rèn)知.教師讓學(xué)生按照提供的材料與教材，共同探索下面的問題：（1）在什么樣的條件下，才能讓蛙被抱起？對于一只青蛙來說，“抱”這個(gè)現(xiàn)象意味著什么？（2）怎樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)精卵結(jié)合？蛙類的受精卵有什么特征？它的功能是什么？（3）蛙類的生長有哪些時(shí)期？有何特征？（4）蝌蚪轉(zhuǎn)化為蛙后，其形態(tài)有何改變？蝌蚪和蛙類的哪些外在形態(tài)適合于水體？

在了解了蛙類繁殖與發(fā)展過程之后，教師將引導(dǎo)學(xué)生對畸形蛙的形成原因進(jìn)行思考與分析.在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之后，學(xué)生已形成了這樣一種觀念，即兩棲類的繁殖發(fā)育不能離開水環(huán)境.同時(shí)，學(xué)生意識到青蛙繁殖發(fā)育的過程是否正常，與水環(huán)境的質(zhì)量有很大的關(guān)系.于是，在將教師提供的信息相結(jié)合之后，學(xué)生得出了這樣的假設(shè)，即水環(huán)境的質(zhì)量不佳，會(huì)導(dǎo)致寄生蟲的數(shù)量增多，寄生蟲侵染蝌蚪，從而導(dǎo)致畸形蛙的出現(xiàn).為對假說進(jìn)行檢驗(yàn)，

學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，最后得出結(jié)論，如化學(xué)廢水會(huì)讓寄生蟲數(shù)量增加，并且這些寄生蟲會(huì)寄生在蝌蚪中，從而導(dǎo)致畸形蛙的出現(xiàn).除此之外，學(xué)生還可以在閱讀有關(guān)的資料之后，針對畸形蛙的出現(xiàn)，提出一些挽救的方法，最后將整個(gè)項(xiàng)目的完成過程整理成一份報(bào)告或一份匯報(bào) PPT，用來進(jìn)行交流和展示，進(jìn)而加深項(xiàng)目學(xué)習(xí)印象.

2.3完善項(xiàng)目主題，發(fā)展態(tài)度責(zé)任

教師基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初中生物教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目中相互合作及共同探索，可讓其進(jìn)一步優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)、主題等，考慮自身需求，靈活應(yīng)用教材知識進(jìn)行項(xiàng)目操作，逐步形成良好的學(xué)科操作能力［5］.例如，在教學(xué)“生物與環(huán)境的相互影響”時(shí)，教師可圍繞“理解環(huán)境因素對生物生存的影響”主題實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，完成如下所示的項(xiàng)目化內(nèi)容.

項(xiàng)目1：培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任，使學(xué)生有一種保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任感.基于此，完成探究校園生態(tài)資源保護(hù)方法和針對本地生態(tài)資源狀況進(jìn)行研究的項(xiàng)目，從而切實(shí)了解本地區(qū)的生態(tài)情況.查閱相關(guān)的數(shù)據(jù)，拍攝相關(guān)資源照片，并且對具體資源加以統(tǒng)計(jì)和分析，形成完整的調(diào)查記錄.

項(xiàng)目2：各組對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析、整理，完成課題研究報(bào)告.課堂中的師生互動(dòng)，加深了課程的主題，并對其進(jìn)行了社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng).

項(xiàng)目3：組織學(xué)生參加與此有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，介紹一些事例，如鐘南山老人和李蘭娟老人以及袁隆平老人解決食物短缺問題等.結(jié)合生活實(shí)踐及名人名事展開項(xiàng)目式探索，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，要求學(xué)生能向其看齊，應(yīng)用生物知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成良好的社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.4跨學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展項(xiàng)目范圍

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于某一門課程，通過項(xiàng)目式教學(xué)研究，驅(qū)動(dòng)初中生物教學(xué)，切實(shí)讓學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視野得到拓展.教師利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組織方法，建立起一種新的課堂實(shí)踐模式，突破單一學(xué)科的局限.通過課堂前、課堂中、課堂后三個(gè)不同的動(dòng)態(tài)節(jié)點(diǎn)，以“項(xiàng)目”為中心進(jìn)行教學(xué)，保障初中生物教學(xué)的實(shí)效性.

課前學(xué)習(xí)階段需要進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，選擇更適合的教學(xué)方法及內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式情景.在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行精確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以像一個(gè)“科學(xué)家”那樣去動(dòng)手、去思考，用情景式的教學(xué)方法來充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性.通過師生間的有效互動(dòng)，打破預(yù)先設(shè)定的局限，提高學(xué)生的自主性與探索性，在突破學(xué)科壁壘基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)視野及能力.

2.5完善教學(xué)評價(jià)，提升教學(xué)效果

在項(xiàng)目式教學(xué)模式的運(yùn)用中，“最終的評價(jià)”方法十分重要，其效果與語文作文中的“終評”類似.在以往的教學(xué)過程中，教師常常以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來看待問題，其實(shí)這種做法非常片面［6］.對每個(gè)學(xué)生而言，如果成長與發(fā)展是多姿多彩的，那么在學(xué)習(xí)上的成就也大有不同.

一方面，教師要理解“過程大于結(jié)果”這一理念，在對生物項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能只以學(xué)生最終的結(jié)果為依據(jù)，要更多地關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過程.同時(shí)，教師還可以采取“相互評”的形式，讓學(xué)生在評課中找到自己的不足，并且培養(yǎng)學(xué)生的評課技能.例如，在學(xué)習(xí)顯微鏡相關(guān)知識時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參與相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生參與情況、積極程度等方面來進(jìn)行評價(jià).如有一個(gè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，其知識記憶和具體操作并不是特別出色，但其全程都很積極地配合自己的隊(duì)友，這就是值得表揚(yáng)的一點(diǎn).同時(shí)，教師可以采用這種評價(jià)方法，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去.

3初中生物學(xué)科開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

3.1有利于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新課程，其目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的多種資源去探究問題.例如，在“探索種子發(fā)芽的環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn)中，通過對“播種”的分析，得出空氣、溫度、濕度等環(huán)境因素對種子發(fā)芽的影響，從而設(shè)計(jì)出一套實(shí)驗(yàn)計(jì)劃.

3.2有利于突破學(xué)科邊界

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容可以是一門包含多門學(xué)科或同一門學(xué)科不同知識的綜合性課程［7］.所以，要想解決問題，就必須有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí).例如，在二氧化碳是否是綠色植物進(jìn)行光合作用不可或缺的原料探究實(shí)驗(yàn)中，要想讓密閉空間內(nèi)成為一個(gè)沒有二氧化碳?xì)怏w的環(huán)境，學(xué)生就必須經(jīng)過學(xué)習(xí)，對二氧化碳?xì)怏w的特性有一定了解.

3.3有利于突出自主學(xué)習(xí)重要性

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師僅發(fā)揮著引領(lǐng)的作用.從確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施過程、評價(jià)結(jié)果等方面，都由學(xué)生自主合作來完成，按照各自分工，來承擔(dān)其中的某一部分的工作.同時(shí)，這些行為可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中，可以獲得更多知識，并有效運(yùn)用生物知識.

4結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)對提升學(xué)生生物學(xué)實(shí)踐能力意義重大.針對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐性要求，對項(xiàng)目內(nèi)容的整合、項(xiàng)目的組織管理和實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，能從根源上變革初中生物的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感.為此，教師要做好引導(dǎo)工作，并對學(xué)生學(xué)習(xí)思路進(jìn)行有效調(diào)整，這樣就可以產(chǎn)生一種全新的教學(xué)啟動(dòng)力，全面提高學(xué)生的生物學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力.

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［責(zé)任編輯：季春陽］