【摘要】應(yīng)用型高校，特別是傳媒院校，其在培養(yǎng)專業(yè)人才的同時，肩負(fù)著傳播國家安全理念、培養(yǎng)學(xué)生國家安全意識的重要使命。本文旨在基于知識建構(gòu)教學(xué)理論，以傳媒院校為研究對象，對應(yīng)用型高校國家安全教育路徑優(yōu)化進(jìn)行探究，以期能夠結(jié)合應(yīng)用型高校特點有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生的國家安全意識、提高其維護(hù)國家安全的能力。

【關(guān)鍵詞】國家安全教育|知識建構(gòu)|應(yīng)用型高校

大學(xué)生作為民族的希望和國家的未來，是國家安全教育的關(guān)鍵對象。應(yīng)用型高校，從其專業(yè)特點來上看，有著重實踐的鮮明特征。要深入貫徹落實總體國家安全觀，增強(qiáng)應(yīng)用型高校大學(xué)生國家安全教育實效，就必須結(jié)合應(yīng)用型高校特點，打破常規(guī)，有針對性地優(yōu)化國家安全教育路徑，著力提高大學(xué)生國家安全意識和素養(yǎng)。

一、高校國家安全教育現(xiàn)狀

教育部2018年的《關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)國家安全教育的實施意見》和2020年9月的《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》，為高校開展國家安全教育提供基本遵循。當(dāng)前，高校國家安全教育正在深入開展，從理論到實踐方面都取得了一定發(fā)展，但仍未達(dá)到體系化、規(guī)范化發(fā)展的階段。

（一）國家安全教育內(nèi)容仍不全面

2024年是總體國家安全觀提出十周年，也是新時代國家安全工作開辟新局的十周年?？傮w國家安全觀突出大安全理念，不僅涵蓋傳統(tǒng)安全，還包括非傳統(tǒng)安全以及不斷拓展的新型領(lǐng)域安全。高校大學(xué)生國家安全教育，前期主要通過軍事理論課完成，目前已逐步開設(shè)專門的國家安全教育課程。軍事理論課有關(guān)國家安全的章節(jié)只涉及國家安全教育的部分內(nèi)容，由于受課時和教學(xué)內(nèi)容的限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有覆蓋國家安全的主要領(lǐng)域。在對南京傳媒學(xué)院學(xué)生進(jìn)行的國家安全教育問題問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生希望更多地深入了解諸如文化安全、經(jīng)濟(jì)安全等非傳統(tǒng)安全的內(nèi)容，部分學(xué)生也渴望了解太空安全、人工智能等不斷拓展的新型領(lǐng)域安全。國家安全概念是動態(tài)發(fā)展的，總體國家安全觀涵養(yǎng)的領(lǐng)域也在不斷延伸到其他方面。因此，國家安全教育內(nèi)容也要做到與時俱進(jìn)。

（二）國家安全教育課程建設(shè)仍顯滯后

為貫徹落實總體國家安全觀，國家安全教育要做到進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)校園。從目前高校國家安全教育的實踐來看，部分高校還沒有開設(shè)專門的國家安全教育課程，國家安全教育分散納入到國防教育和思想政治教育課程之中。目前，軍事理論課是高校公共必修課，成為培養(yǎng)大學(xué)生國防意識和國家安全意識的主干課程。但是，軍事理論課程偏重國防教育，在強(qiáng)化國家安全教育方面仍顯不足。在教材建設(shè)方面，雖然部分高校和學(xué)者編著出版了一些國家安全方面的教材和學(xué)術(shù)著作，但還不能滿足院校開展系統(tǒng)和專業(yè)國家安全教育的需求。

（三）國家安全教育教學(xué)方式仍顯單薄

目前，高校國家安全教育主要偏重國家安全知識的理論宣講，教學(xué)方式單一，既缺乏吸引力，又不能與學(xué)生專業(yè)融合，往往使得國家安全教育走向程式化和形式化，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。因此，如何實現(xiàn)專業(yè)課程與國家安全課程相融合、知識學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，就成為迫切需要解決的問題。從傳媒院校學(xué)生對國家安全教育的反饋來看，很多大學(xué)生希望將傳媒專業(yè)的應(yīng)用型與國家安全的理論性在教學(xué)中實現(xiàn)融合，將與大學(xué)生密切相關(guān)案例與國家安全法學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，有針對性地增強(qiáng)國家安全教育實效。

二、應(yīng)用型高校國家安全教育采用知識建構(gòu)教學(xué)理論的優(yōu)勢

知識建構(gòu)理論是由加拿大學(xué)者卡爾·布萊特（Carl Bereite）和瑪琳·斯卡達(dá)瑪莉亞（Marlene Scardamalia）上個世紀(jì)90年代提出，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的認(rèn)知能動性和想法為中心，通過知識建構(gòu)對話，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互活動，并基于相互協(xié)作達(dá)到共同建構(gòu)知識的目的。將知識建構(gòu)理論引入應(yīng)用型高校國家安全教育，能夠充分發(fā)揮應(yīng)用型高校專業(yè)特色，增強(qiáng)大學(xué)生國家安全教育實效。從南京傳媒學(xué)院的具體實踐看，在應(yīng)用型高校開展基于知識建構(gòu)的國家安全教育具有以下優(yōu)勢。

（一）能結(jié)合應(yīng)用型專業(yè)調(diào)動學(xué)生主觀能動性

在開展國家安全教育時，大學(xué)生如果只是被動接受，其教育效果必定不會理想。而傳媒院校由于其專業(yè)特點，學(xué)生的實踐要求高、主動意識較強(qiáng)。為此，傳媒院校要以學(xué)生為主體建構(gòu)國家安全教育教學(xué)，兼顧其專業(yè)實踐需求，使大學(xué)生認(rèn)識到國家安全教育既是維護(hù)國家安全的內(nèi)在要求，更是提高自身素質(zhì)的必備能力。比如，攝影專業(yè)國家安全教育可以圍繞“相冊里的國家安全”等主題，將經(jīng)典攝影作品與國家安全教育結(jié)合起來，既可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的國家安全問題進(jìn)行理性思考。

（二）能通過實踐增強(qiáng)知識轉(zhuǎn)化能力

大學(xué)生國家安全教育目前大多是知識的灌輸，缺少“內(nèi)化于心、外化于行”的能力培養(yǎng)。作為應(yīng)用型高校，專業(yè)教育重要的特色是不乏多樣化的實踐機(jī)會。而知識建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，就是一個實踐的過程。二者之間可以也應(yīng)該做到有機(jī)融合。比如，傳媒院校在進(jìn)行國家安全教育時，教師讓學(xué)生結(jié)合自身繪畫、攝影、播音主持、廣播電視等專業(yè)特長創(chuàng)作國家安全宣傳教育的作品，將專業(yè)的實踐性與國家安全教育的知識性充分結(jié)合，從而使學(xué)生對國家安全的認(rèn)知體現(xiàn)到具體的成果中。

（三）能搭建平臺提升教學(xué)協(xié)作性

應(yīng)用型高校一般都有自己的實踐平臺，可以根據(jù)不同的應(yīng)用型專業(yè)開展知識建構(gòu)的協(xié)作，通過創(chuàng)設(shè)不同的國家安全情境，使國家安全教學(xué)的內(nèi)容場景化，實現(xiàn)專業(yè)教育和通識教育的融合。比如，在南京傳媒學(xué)院的國家安全教育中，播音主持、廣播電視、戲劇影視、新聞傳播等專業(yè)的教師可以選擇不同的國家安全領(lǐng)域作為專業(yè)教育的具體場景進(jìn)行專業(yè)授課，學(xué)生也可以通過創(chuàng)作以國家安全為題材的視頻、戲劇、宣傳片等方式完成專業(yè)課的作業(yè)。如此一來，應(yīng)用型高校就可以實現(xiàn)教學(xué)間的協(xié)作，亦可實現(xiàn)思政課程和課程思政的有機(jī)融合。

三、基于知識建構(gòu)理論的應(yīng)用型高校國家安全教育路徑優(yōu)化

基于知識建構(gòu)理論優(yōu)化應(yīng)用型高校國家安全教育，就是要發(fā)揮應(yīng)用型專業(yè)實踐性強(qiáng)的特點，從教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)的重塑、教學(xué)組織形式的重組、教學(xué)評價的轉(zhuǎn)型等方面進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)教學(xué)主體主動參與到國家安全知識建構(gòu)過程中，切實增強(qiáng)大學(xué)生國家安全教育實效。

（一）主題建構(gòu)：國家安全教育內(nèi)容的重組

針對不同領(lǐng)域的國家安全問題，結(jié)合學(xué)生應(yīng)用型專業(yè)特點，教師設(shè)計若干學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)來建構(gòu)對相關(guān)主題的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的真實想法形成關(guān)于國家安全相關(guān)問題的多樣化觀點；而后老師輔助學(xué)生對問題提出與解答、對觀點進(jìn)行凝練與改進(jìn)；隨后，學(xué)生通過查閱資料，對原有觀點進(jìn)行概括與升華，使國家安全相關(guān)主題探究由單方面的宣講實現(xiàn)共同建構(gòu)。比如，音樂專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合反映國家安全的經(jīng)典音樂曲目來探討相關(guān)領(lǐng)域的國家安全，推動國家安全教育走實、走深。

（二）能力培養(yǎng)：國家安全教育目標(biāo)的重塑

為了推動國家安全教育朝著“融知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)于一體”的課程創(chuàng)新方向不斷前進(jìn)，基于知識建構(gòu)的國家安全教育就必須充分發(fā)揮應(yīng)用型高校特點，以學(xué)生為主體，通過實踐活動以國家安全知識建構(gòu)為載體提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。以南京傳媒學(xué)院為例，在進(jìn)行全民國家安全教育宣傳活動時，從活動現(xiàn)場解說，到現(xiàn)場攝影攝像，再到后期活動宣傳，播音主持、廣播電視、攝影等專業(yè)學(xué)生可以全程參與到活動之中。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了國家安全知識，又提升了專業(yè)實踐能力。

（三）教學(xué)協(xié)作：國家安全教育形式的創(chuàng)新

知識建構(gòu)的教學(xué)理論應(yīng)用于國家安全教育，就要充分發(fā)揮應(yīng)用型專業(yè)特點，加強(qiáng)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)協(xié)作，改變傳統(tǒng)“要我學(xué)”的授課模式。國家安全教育專任教師與專業(yè)課教師可以就實踐作業(yè)開展協(xié)同，學(xué)生可以根據(jù)興趣實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的協(xié)作，共同圍繞國家安全教育同向發(fā)力。以傳媒院校為例，不同傳媒專業(yè)的師生可以共同圍繞“文化安全”主題進(jìn)行教學(xué)協(xié)作，將文化安全的內(nèi)涵與外延的探討體現(xiàn)到不同傳媒專業(yè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中。

（四）成果導(dǎo)向：國家安全教育課程評價的轉(zhuǎn)型

知識建構(gòu)活動的形成性評價，就是將學(xué)生參與國家安全教育活動全過程的表現(xiàn)，納入到課程成績的綜合評估中，形成參與式課程成績評價方案。比如，每年4月15日全民國家安全教育日，南京傳媒學(xué)院校內(nèi)搭建平臺，將國家安全教育融入到校園文化建設(shè)當(dāng)中，讓不同傳媒專業(yè)的學(xué)生可以通過繪畫、攝影、演講、文藝表演等多種方式參與全民國家安全教育宣傳活動，并將相關(guān)成果納入課程成績評價的相關(guān)指標(biāo)中。中國軍轉(zhuǎn)民

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（作者簡介：程會廣，南京傳媒學(xué)院馬克思主義學(xué)院專任教師，博士，研究方向為國防與國家安全教育）