摘 要：在學(xué)前教育中，幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的部分。為了豐富幼兒對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒之間的交流與互助，幼兒教師可以合理運(yùn)用創(chuàng)造性游戲，通過讓幼兒有效參與的形式，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒樂在其中、學(xué)在其中，健康成長(zhǎng)。對(duì)幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)中創(chuàng)造性游戲的運(yùn)用進(jìn)行分析，具體闡述其重要性、教育現(xiàn)狀和優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；社會(huì)交往能力；創(chuàng)造性游戲

作者簡(jiǎn)介：江帆（1994—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園。

社會(huì)交往能力是幼兒成長(zhǎng)過程中必備的能力，是幼兒在集體生活中與他人建立和諧關(guān)系的基礎(chǔ)，也是幼兒個(gè)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的重要方面。具有社會(huì)交往能力的幼兒，能夠正確地認(rèn)識(shí)自己和他人，表達(dá)自己的意愿和感受，理解和尊重他人的觀點(diǎn)和情緒，與他人建立友好和信任的關(guān)系。研究表明，幼兒社會(huì)交往能力與幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理健康、同伴關(guān)系，以及社會(huì)責(zé)任感、幸福感、自我效能感等密切相關(guān)。因此，培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力是幼兒教育的重要目標(biāo)之一。

一、幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)的重要性

（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

社會(huì)交往能力是幼兒適應(yīng)社會(huì)、融入集體、與他人和諧相處的基本能力。幼兒通過社會(huì)交往可以獲取和分享各種信息，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野。同時(shí)，在社會(huì)交往過程中，幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感需求，體驗(yàn)和培養(yǎng)各種情感，如友愛、尊重、責(zé)任等。此外，在社會(huì)交往中，幼兒可以學(xué)習(xí)并遵守社會(huì)規(guī)范，形成和鞏固良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)正確的道德判斷和道德責(zé)任。幼兒還可以在社會(huì)交往中有效發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，嘗試和探索新的可能性，從而解決各種問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展。因此，社會(huì)交往能力是幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒終身發(fā)展的重要素質(zhì)。

（二）促進(jìn)幼兒行為能力的形成

行為能力是幼兒能動(dòng)性在社會(huì)生活中的表現(xiàn)，包括自我管理能力、合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等。幼兒通過社會(huì)交往，可以鍛煉和提高自己的行為能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。例如，幼兒在社會(huì)交往中，需要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，遵守游戲規(guī)則，這就是自我管理能力的體現(xiàn)。同時(shí)，幼兒還需要在交往中學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行溝通、協(xié)商、協(xié)作、互助，從而持續(xù)提升自身的合作意識(shí)和相關(guān)能力［1］。幼兒在社會(huì)交往中還需要學(xué)會(huì)面對(duì)和解決各種沖突、困難、挑戰(zhàn)，從而掌握積極的行為方式，不斷鍛煉行為能力。

（三）助力幼兒良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)

行為習(xí)慣是幼兒在社會(huì)生活中形成的一種比較穩(wěn)定的行為模式，包括基本禮儀、衛(wèi)生習(xí)慣、秩序意識(shí)、安全習(xí)慣等。幼兒通過社會(huì)交往，可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，得到他人的尊重和認(rèn)可。例如，幼兒在社會(huì)交往中需要學(xué)會(huì)使用“你好”“謝謝”“對(duì)不起”等禮貌用語，這能夠促使幼兒形成懂禮貌、講道理的心理認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。在衛(wèi)生習(xí)慣方面，幼兒在集體生活中能夠逐漸形成良好的衛(wèi)生意識(shí)，學(xué)會(huì)洗手、擦鼻涕、垃圾分類等。在規(guī)則意識(shí)方面，在與他人的交往過程中，幼兒也會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)排隊(duì)、分工等規(guī)則。在安全意識(shí)方面，幼兒可以通過學(xué)習(xí)和交流逐漸認(rèn)識(shí)到遵守交通規(guī)則的重要作用，能在生活中注意交通安全，防止意外發(fā)生。

二、幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)中創(chuàng)造性游戲運(yùn)用的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)造性游戲運(yùn)用模式單一

創(chuàng)造性游戲可以激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、探索力、表達(dá)力，提高幼兒的游戲興趣，滿足幼兒的游戲需求，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。然而，目前部分教師在幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)過程中運(yùn)用創(chuàng)造性游戲的模式比較單一。

比如，一些教師在為幼兒提供游戲材料時(shí)，往往只考慮游戲的主題和目標(biāo)，而忽略了游戲材料的多樣性和開放性，在游戲中只提供一些固定的、有特定功能的、有明確名稱的游戲材料。這樣的游戲材料雖然可以滿足幼兒的基本游戲需求，但是不利于幼兒充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力、探索力，限制了幼兒發(fā)展的可能性［2］。一些教師在為幼兒設(shè)計(jì)游戲方式時(shí)，只強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則和程序，而忽略了游戲的變化和創(chuàng)新，對(duì)幼兒的能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的限制，使幼兒難以在游戲中積極有效地表達(dá)自我。一些教師在為幼兒分配游戲角色時(shí)，只考慮游戲的內(nèi)容和形式，忽視了角色與游戲之間的聯(lián)系，導(dǎo)致幼兒在游戲中缺乏有效的引導(dǎo)，最終影響幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)的實(shí)際效果。

（二）教師對(duì)創(chuàng)造性游戲理解不足

首先，一些教師對(duì)創(chuàng)造性游戲的本質(zhì)和特征缺乏正確的認(rèn)識(shí)，將創(chuàng)造性游戲與其他類型的游戲相混淆，或者將創(chuàng)造性游戲簡(jiǎn)單地等同于新穎的、奇異的游戲，這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)會(huì)影響創(chuàng)造性游戲的應(yīng)用效果。其次，一些教師對(duì)創(chuàng)造性游戲的價(jià)值和意義缺乏充分的認(rèn)識(shí)，忽略了創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力培養(yǎng)的重要作用［3］，在這種情境下，難以有效應(yīng)用創(chuàng)造性游戲培養(yǎng)幼兒的能力。最后，一些教師對(duì)創(chuàng)造性游戲的方法和策略缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，往往只依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和感覺，或者機(jī)械模仿他人的做法，而沒有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要進(jìn)行游戲形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，導(dǎo)致游戲的應(yīng)用難以與教育要求相銜接，最終影響了幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)的效果。

（三）缺乏整體的教學(xué)規(guī)劃

一些教師在進(jìn)行創(chuàng)造性游戲教學(xué)時(shí)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，游戲的設(shè)計(jì)往往只是為了讓幼兒玩得開心，或者是為了填補(bǔ)教學(xué)時(shí)間，而沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需求，制定具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。缺乏明確教學(xué)目標(biāo)容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的盲目和隨意，最終對(duì)教學(xué)效果造成嚴(yán)重的影響。一些教師在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地安排一些游戲項(xiàng)目，或者任由幼兒自由玩耍，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和游戲特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，最終導(dǎo)致游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)混亂，難以達(dá)到培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的目標(biāo)。還有一些教師沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和游戲效果，采用多種方式和方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的、客觀的、及時(shí)的評(píng)價(jià)，難以保證教育工作的效果。

三、幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)中創(chuàng)造性游戲運(yùn)用的策略

（一）創(chuàng)造社會(huì)交往能力培養(yǎng)的游戲環(huán)境

良好的游戲環(huán)境可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，滿足幼兒的游戲需求，促進(jìn)幼兒的游戲參與和游戲創(chuàng)造。為此，在游戲中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣、需求、特點(diǎn)，以及教學(xué)的主題、目標(biāo)、內(nèi)容，為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，讓幼兒可以自主選擇游戲材料，并且有效參與到游戲中，自發(fā)思考和學(xué)習(xí)，積極交流與互動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒對(duì)游戲的興趣和認(rèn)識(shí)靈活調(diào)整游戲的內(nèi)容和形式，營(yíng)造生動(dòng)有趣的游戲情境，保證游戲設(shè)計(jì)能夠與教育需求相適應(yīng)［4］。情境應(yīng)當(dāng)盡量符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，并且與游戲的背景和主題相適應(yīng)，可以選擇家庭、學(xué)校、醫(yī)院、超市等生活化情境，也可以創(chuàng)造外星、海底等游戲情境，使幼兒積極展開想象，在奇幻的情境中對(duì)游戲產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，提升幼兒的體驗(yàn)感。

（二）合理設(shè)計(jì)創(chuàng)造性游戲內(nèi)容

游戲內(nèi)容是創(chuàng)造性游戲的核心和靈魂。合理設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，能夠切實(shí)引導(dǎo)幼兒的游戲思維、游戲行為、游戲情感，促進(jìn)幼兒的游戲創(chuàng)造和游戲交流。因此，教師在幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)中，應(yīng)該注重創(chuàng)造性游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需求，選擇創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容，使之符合幼兒的認(rèn)知水平和興趣偏好，從而激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)。例如，教師可以根據(jù)幼兒對(duì)動(dòng)物、植物、交通工具、卡通人物等內(nèi)容的喜好，設(shè)計(jì)相關(guān)的創(chuàng)造性游戲，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮主動(dòng)性，獲得滿足感和成就感。其次，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，選擇性地設(shè)計(jì)一些游戲內(nèi)容，將游戲與幼兒的生活和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，從而開闊幼兒的視野，讓幼兒能夠基于已經(jīng)了解到的內(nèi)容逐漸形成對(duì)新內(nèi)容的認(rèn)識(shí)［5］。例如，教師可以根據(jù)幼兒對(duì)家庭、學(xué)校、社區(qū)等場(chǎng)所的了解設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒在游戲中感受到自己的成長(zhǎng)，接觸到多樣化的社會(huì)信息，并促進(jìn)幼兒在游戲中的交往。最后，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和差異，有選擇地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，使每一個(gè)幼兒都能夠在游戲中發(fā)揮自身的能力，并且發(fā)展自身的個(gè)性，激發(fā)自身的潛能。

（三）設(shè)置多樣化的創(chuàng)造性游戲形式

游戲形式是創(chuàng)造性游戲的外在表現(xiàn)和載體。多樣化的游戲形式，可以豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，增加幼兒的游戲選擇，促進(jìn)幼兒的游戲交流和游戲合作。因此，教師在幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)中，應(yīng)該重視豐富創(chuàng)造性游戲的形式。

比如，教師需要根據(jù)游戲的規(guī)模，為幼兒設(shè)置不同的游戲形式。在開展大規(guī)模的集體合作游戲時(shí)，可以設(shè)置角色扮演游戲、主題游戲等，讓幼兒根據(jù)自身的喜好選擇不同的角色和主題，能夠在團(tuán)隊(duì)中找到自身的位置，積極與他人交流，從而保證游戲?qū)τ變荷缃荒芰ε囵B(yǎng)的效果。在小規(guī)模的合作或競(jìng)爭(zhēng)游戲中，可以采用拼圖、猜謎、接龍等形式，鍛煉幼兒的觀察、記憶、思維、語言等能力，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)與同伴分享互助，形成良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（四）引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒自主選擇

自主選擇是創(chuàng)造性游戲的重要特征之一，是幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)的重要條件。自主選擇的游戲過程，可以體現(xiàn)幼兒的主體性、自主性。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒自主選擇創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容、形式、情境等。

一方面，在游戲中，教師應(yīng)該尊重幼兒的游戲意愿和游戲需求，不強(qiáng)制幼兒參與或退出游戲，不過分干預(yù)幼兒的游戲選擇，讓幼兒自由地選擇自己喜歡的游戲內(nèi)容和形式，自信地表達(dá)自己的游戲想法，從而使幼兒對(duì)游戲內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供游戲選擇和游戲創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，構(gòu)建豐富多樣的游戲環(huán)境，使幼兒有足夠的時(shí)間和空間創(chuàng)造游戲，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，為幼兒提供一些必要的幫助與建議，促使幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在游戲中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（五）評(píng)價(jià)與改進(jìn)游戲設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)與改進(jìn)游戲設(shè)計(jì)主要是指對(duì)游戲的過程和結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而對(duì)游戲進(jìn)行完善和優(yōu)化的過程。教師在幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)中，應(yīng)該加強(qiáng)游戲設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與改進(jìn)，以提高幼兒的游戲質(zhì)量和效果，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力。

教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)貫穿游戲設(shè)計(jì)的前期、中期、后期，讓游戲設(shè)計(jì)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的、開放的過程，而不是一個(gè)靜態(tài)的、一次性的、封閉的過程。例如，教師可以在游戲設(shè)計(jì)前期，根據(jù)幼兒的興趣、需求、特點(diǎn)，以及游戲的目標(biāo)、內(nèi)容、形式，做好既定的框架構(gòu)設(shè)工作；在游戲設(shè)計(jì)中期，教師可以通過觀察、訪談等方式，了解幼兒的游戲狀態(tài)和問題，及時(shí)給予幼兒反饋和指導(dǎo)，對(duì)游戲設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和完善；在游戲設(shè)計(jì)后期，教師可以通過交流、展示、總結(jié)等方式，使游戲得到有效的優(yōu)化。

結(jié)語

總而言之，幼兒的社會(huì)交往能力培養(yǎng)是十分重要的學(xué)前教育內(nèi)容，與幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成和健康成長(zhǎng)有著密切關(guān)系。學(xué)前階段是幼兒社會(huì)交往發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分重視此階段幼兒的學(xué)習(xí)行為，通過運(yùn)用創(chuàng)造性游戲，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，促使幼兒學(xué)會(huì)正確與人交往，為適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

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