摘 要：培養(yǎng)幼兒語言表達能力是幼兒園教育的重要內(nèi)容。幼兒語言表達能力的培養(yǎng)是一項需要長期努力的教育工作，教師可以將日常生活、教學活動、游戲項目等進行整合，全方位培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。從豐富幼兒的語言表達經(jīng)驗、開發(fā)語言教育資源、給予幼兒表達的空間三個方面探討幼兒教育中語言表達能力的培養(yǎng)策略，旨在促進幼兒語言表達能力的發(fā)展，為其未來的學習與生活奠定堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒教育；語言表達能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：張昊冉（1998—），女，安徽省六安市霍邱縣直中心幼兒園。

李 雪（1995—），女，安徽省六安市霍邱縣直中心幼兒園。

陳 雨（1999—），女，安徽省六安市霍邱縣直中心幼兒園。

幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期，教師要重視對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，讓幼兒講述自己的想法，從中獲取經(jīng)驗，實現(xiàn)全面發(fā)展。具體而言，對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)需要從多個方面入手，教師不僅要提高幼兒與他人溝通的能力，還要讓幼兒能說、會說、大膽說，以具有指向性的課程，促進幼兒語言組織及情感表達等方面能力的發(fā)展。對此，幼兒教師應加強對教育活動的開發(fā)，豐富幼兒的語言表達經(jīng)驗，提高幼兒的語言創(chuàng)造力，在多元教學活動中促進幼兒語言表達能力的提升。

一、豐富幼兒的語言表達經(jīng)驗，讓幼兒學會準確表達

受生活經(jīng)驗、邏輯思維等的影響，幼兒語言表達經(jīng)驗有限，表達時以簡單句為主，面對一些元素較多的內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)表達不完整、語句不連貫、思路不清晰等情況。對此，在幼兒教學活動中，教師應重視幼兒在表達方面存在的問題，并給予幼兒正向引導，讓幼兒學會準確表達。

（一）教師示范，完整表達語句

受年齡、經(jīng)驗等因素影響，幼兒在發(fā)展過程中會有意識地模仿教師的語言表達習慣，并逐漸形成自己的語言表達模式，以滿足個體發(fā)展需要。根據(jù)幼兒“向師性”的年齡特點，教師在教學活動中可采取示范講解的方式，針對某一話題，讓幼兒模仿教師的講話內(nèi)容，在模仿學習中逐步豐富幼兒的語言表達經(jīng)驗，促進幼兒語言表達能力的提升。

例如，在小班幼兒教學活動——“自我介紹”中，教師可要求幼兒掌握自我介紹的正確方法，讓其有序說出自己的姓名、年齡、家庭成員等基本信息，以此初步發(fā)展幼兒的語言表達能力。在本次活動開始前，教師可以親身示范，讓幼兒了解基本的語言表達技巧，如：“大家好，我叫×××，今年×歲了，家住在×××，家中有×個人，最喜歡的動畫片是×××，我想要和大家做好朋友?！苯處熓痉逗?，便可鼓勵幼兒走上講臺，讓幼兒學著教師的樣子介紹自己。在幼兒介紹自己時，教師既要引導其他幼兒認真聽，也要關注正在做自我介紹的幼兒存在的語言問題，并適當?shù)剡M行引導，如“×××小朋友，你最喜歡的動畫片是什么？你最喜歡的玩具是什么？”等，以幫助幼兒掌握正確的語言表達技巧，實現(xiàn)教學活動目標。

（二）學習語言表達技巧，連貫講述語句

幼兒掌握的語言表達技巧有限，因此，在面對重要的信息時，不知如何將其正確排序，最終出現(xiàn)了講述不連貫的問題［1］。對此，教師在教學活動中要注意滲透語言表達的技巧，關注幼兒語言表達的內(nèi)容，在教學活動中給予幼兒適當?shù)闹笇?，讓幼兒將各項語言要素進行組合、排列，學會完整、連貫地表達，豐富幼兒的語言表達經(jīng)驗。

以繪本《誰的鞋子》的教學為例。該繪本故事圍繞一只鞋子展開，教師可帶領幼兒觀察繪本畫面，并讓幼兒說出畫面中的關鍵信息：“畫面中有什么？主人公是誰？它們在做什么？猜一猜發(fā)生了什么事情？”通過教師的不斷引導，幼兒能在提取信息、串聯(lián)語句、聯(lián)想想象中，將畫面中的內(nèi)容完整地講述出來。以此類推，在后續(xù)的閱讀教學中，教師可關注幼兒的狀態(tài)，并適當?shù)刂笇в變海層變赫莆栈镜恼Z言表達技巧，在閱讀學習中學會連貫地講述語句，從而促進其語言表達能力的提升。

（三）巧用矛盾，清晰講述事件

幼兒的語言表達能力并非一朝一夕就能提升，教師要利用好生活中的每一個教育契機，促進幼兒語言表達能力的提升。3—6歲幼兒年齡小，“以自我為中心”的意識較強，其在集體生活中難免會與同伴發(fā)生矛盾沖突，而矛盾沖突也是強化幼兒語言表達能力的有效路徑［2］。教師可借助真實的矛盾情境，讓幼兒學會自主講述事件經(jīng)過，分析產(chǎn)生矛盾沖突的原因，在解決問題中促進幼兒語言表達能力的提升，實現(xiàn)教學活動目標。

例如，在區(qū)域游戲中，教師觀察到兩名幼兒因為幾塊積木產(chǎn)生了矛盾沖突，兩個人在游戲中不停地吵鬧。教師可走進區(qū)域游戲中，以引導者的身份，借助真實的矛盾情境，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。首先，教師可叫停兩名幼兒，并詢問兩名幼兒：“發(fā)生了什么事情？為什么會發(fā)生爭吵？”讓兩名幼兒依次講述事情的經(jīng)過。然后，教師可讓兩名幼兒評價自己的行為，并說說自己的行為是否正確，通過反思再次促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。最后，教師可引導兩名幼兒自主商定解決問題的方法。兩人友好地協(xié)商，認真地提出解決措施，其語言表達能力會在不知不覺中得到提升。

二、開發(fā)語言教育資源，促進幼兒語言能力綜合化發(fā)展

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。”為了培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，教師應從多視角出發(fā)，開發(fā)生活中的語言教育資源，為幼兒創(chuàng)設語言學習活動，在多元化的教學中，促進幼兒語言能力實現(xiàn)綜合化發(fā)展［3］。

（一）民間文化——感知語言的趣味性

民間文化中蘊含著豐富的語言元素，適合幼兒學習，對幼兒能力發(fā)展、語言素養(yǎng)提升具有積極的作用。在幼兒教育中，教師要借助民間故事、童謠展開教學，詳細解讀民間文化。對此，教師可基于幼兒的語言表達能力，為其創(chuàng)設不同的學習活動，以多元化的教學形式，讓幼兒感知語言的趣味性。

1.民間故事

幼兒大多在家中長輩、教師口中聽過許多有趣的民間故事，對民間故事并不陌生。民間故事流傳時間長，其以奇異的語言與象征手法講述了一個個有趣、有象征意味的故事，將其運用到幼兒教育中，可促進幼兒語言表達能力的提升。

教師可以為幼兒選擇帶有神話元素的民間故事，如《精衛(wèi)填?！贰赌倪隔[?！贰渡窆P馬良》《寶蓮燈》等。教師在講故事的過程中，可讓幼兒大膽地展開想象，想想精衛(wèi)是如何銜石子填平大海的；思考哪吒是怎樣腳踩風火輪闖進大海的；討論馬良的神筆還可以做哪些事情。教師借助故事讓幼兒大膽想象、自由講述，有助于幼兒提升語言創(chuàng)造力。教師也可以為幼兒選擇貼近生活日常的民間故事，如《三個和尚》《掩耳盜鈴》《拔苗助長》等。在閱讀民間故事的過程中，教師可引導幼兒將閱讀體驗與生活經(jīng)驗相融合，并鼓勵幼兒說說感想，讓幼兒通過閱讀“三個和尚沒水喝”認識到團結合作的重要性，通過“捂住耳朵不聽聲音”得知做事不能全憑自己想象等。由此可見，在教學中巧妙運用民間故事，能讓幼兒在閱讀中表達自己對故事的理解、看法，通過聽故事、講故事、說感悟實現(xiàn)語言表達能力的提升。

2.民間童謠

民間童謠具有獨特的語言韻律，是一種特殊的表達方式，將其運用到幼兒教學活動中，對發(fā)展幼兒的語言表達能力具有重要意義。具體而言，民間童謠具有語言韻律強的特點，幼兒在誦讀童謠的過程中，可以逐漸掌握語言韻律，這有助于幼兒語言能力提升。同時，民間童謠內(nèi)容簡單易懂且趣味十足，可以快速激發(fā)幼兒的語言學習興趣。此外，在學唱童謠、吟誦童謠的過程中，幼兒還會掌握一些簡單的詞匯使用方法、表達方式，增加語言知識儲備。

教師可創(chuàng)設真實場景讓幼兒了解童謠內(nèi)容，并在誦讀童謠的過程中發(fā)展幼兒的語言表達能力。例如：民間童謠《穿衣歌》——“小胳膊，穿袖子，穿上衣，扣扣子，小腳丫，穿褲子，穿上襪子穿鞋子”，不僅能讓幼兒在誦讀中感知語言節(jié)奏，還能讓幼兒掌握簡單的穿衣技能；民間童謠《上學歌》——“我去上學校，天天不遲到。愛學習，愛勞動，長大要為人民立功勞”，不僅能讓幼兒形成時間觀念強、熱愛勞動等良好品質(zhì)，也能促進幼兒語言表達能力的提升；民間童謠《小手乖乖》——“小手乖乖，拿起小勺，吃飯吃菜。吃豆豆，長肉肉，不吃豆豆精瘦瘦”，能讓幼兒在感知語言韻律的同時，養(yǎng)成不挑食、不剩飯等好習慣。簡而言之，民間童謠具有極高的教育價值，教師應加強對民間童謠的開發(fā)與利用，借助真實的生活情境，讓幼兒感受到語言表達的趣味性。

（二）傳統(tǒng)文化——感知語言表達魅力

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒教育中，對于發(fā)展幼兒的語言表達能力具有重要意義。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的精神瑰寶，蘊含著豐富的教育資源，豐富的文學作品更是為幼兒提供了廣闊的語言學習空間，教師將其融入教學中，可讓幼兒在接觸、學習傳統(tǒng)文化的過程中，掌握基礎的語言表達技能，豐富幼兒的語言知識儲備，提高幼兒語言表達的準確性。

例如，教師可借助優(yōu)秀的文學作品實施教學活動。教師可將《百家姓》《千字文》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)文學作品運用到語言教學中，帶領幼兒誦讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學作品，讓幼兒在朗誦中充分感知語言表達的魅力，培養(yǎng)幼兒的語言邏輯思維，激發(fā)幼兒的語言學習興趣與積極性。又如，教師可借助傳統(tǒng)文化中節(jié)日、節(jié)氣等內(nèi)容，帶領幼兒學習一些俗語。在春節(jié)，教師可向幼兒介紹“三十的火，十五的燈”“暖冬倒春寒，瑞雪兆豐年”等民俗諺語，借此實施語言教學活動，豐富幼兒的語言表達經(jīng)驗；在立夏，教師可帶領幼兒學習“清明秫秫谷雨花，立夏前后栽地瓜”等諺語，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，讓幼兒更好地了解民族文化的根源，實現(xiàn)教育活動目標［4］。

三、給予幼兒表達的空間，鼓勵幼兒主動表達

幼兒的語言表達能力會隨著幼兒語言表達經(jīng)驗的豐富而不斷提升，教師給予幼兒充足、自由的表達空間，能讓幼兒逐漸克服恐懼心理，學會主動表達［5］。對此，教師可適當?shù)亍巴顺稣n堂”，不過多干涉幼兒的想法與決定，盡可能多地為幼兒預留自由講述、大膽表達的時間和空間，讓幼兒在學習活動中表達自己的真實想法，在主動表達中實現(xiàn)語言表達能力的提升。

以幼兒區(qū)域游戲為例。首先，在區(qū)域游戲開展前，教師可借助游戲項目為幼兒創(chuàng)設自由表達的機會。教師可提出問題：“今天的區(qū)域游戲時間到了！小朋友們要玩哪些區(qū)域游戲？有哪些奇妙的想法？”圍繞即將開展的區(qū)域游戲為幼兒設計話題，鼓勵幼兒主動講述自己對游戲活動的想法、思路，在游戲設計中促進幼兒語言表達能力的提升。其次，在幼兒區(qū)域游戲中，教師可關注幼兒的動態(tài)，并適當?shù)卦儐栍變阂恍﹩栴}：“哇！你設計的游戲真精彩，可以向老師介紹一下你的設計靈感嗎？”引導幼兒介紹自己的游戲內(nèi)容，讓幼兒在自由表達中實現(xiàn)能力的提升。最后，幼兒區(qū)域游戲活動結束后，教師可詢問幼兒參與本次區(qū)域游戲活動的感受：“今天大家玩了什么游戲？有什么收獲？”讓幼兒講述自己的游戲過程，分享游戲經(jīng)驗，借此發(fā)展幼兒的語言表達能力，實現(xiàn)教學活動目標。

結語

綜上所述，文章探討了幼兒教育中語言表達能力的培養(yǎng)策略，基于幼兒園教育特點及幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對教學活動提出了幾點建議。語言是人與人之間溝通的橋梁，幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，不僅關乎其個體發(fā)展，更是幼兒未來融入社會、與人交往的重要基石。幼兒時期是能力發(fā)展的黃金期，教師應加強對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設多樣的學習活動，讓其充分感知語言表達的魅力，掌握正確的溝通技巧，實現(xiàn)語言表達能力的提升。

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