摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，小學數(shù)學教學目標向培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的載體，而信息技術(shù)具有將抽象知識直觀化、課堂情境創(chuàng)設(shè)便利化等優(yōu)勢，能夠助力小學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，闡述了信息技術(shù)與小學數(shù)學教學融合的相關(guān)概念、意義和當前存在的問題，結(jié)合教育實踐詳細論述了如何借助信息技術(shù)來開展小學數(shù)學教學，培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；信息技術(shù)

作者簡介：劉蘋蘋（1981—），女，山東省濰坊市高新區(qū)智谷學校。

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，特別是在小學數(shù)學教學中展現(xiàn)了巨大的潛力和價值。在這一背景下，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的融合研究尤為重要。

從邏輯上看，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的融合，首先基于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補性。數(shù)學具有較強的抽象性和邏輯性，要求學生具備良好的思維能力和問題解決能力；信息技術(shù)則以其直觀性、交互性和創(chuàng)新性為特點，能夠讓學生獲得更加生動、有趣的學習體驗［1］。將兩者融合，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學生更好地理解數(shù)學概念，提高數(shù)學學習效果。

可以說，在提倡學生全面發(fā)展的今天，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的融合不僅有助于提升學生的信息素養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)，還能促進學生創(chuàng)新思維和問題解決能力的發(fā)展。通過跨學科的學習和實踐，學生可以更好地理解和應(yīng)用所學知識，為未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

一、相關(guān)概念

（一）信息化教學

信息化教學，顧名思義，指在教學過程中充分利用信息技術(shù)和信息資源，通過科學的方法和手段，對教學活動進行設(shè)計、實施、評價和管理的一種教學模式。它是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，能提高教學效果，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（二）學科整合

學科整合主要指將兩種或兩種以上的學科內(nèi)容、教學方法、教學資源等，通過有機融合的方式，整合在一堂課或一系列教學活動中。這種整合旨在打破學科之間的壁壘，促進不同學科之間的交叉融合，從而構(gòu)建一個更為綜合、全面的知識體系。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學教學融合的意義

信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的融合不僅能打破傳統(tǒng)學科教學的界限，而且能有效促進學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。首先，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的結(jié)合能為學生提供直觀、互動的學習環(huán)境，使抽象的數(shù)學概念具象化，從而降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣。其次，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的融合能促進知識的融合與遷移，幫助學生更好地掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，鍛煉獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息與知識的能力，培養(yǎng)學生的跨學科思維。最后，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的融合可以推動學生主動探索、合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力，為學生未來的學習和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)與小學數(shù)學教學融合存在的問題

（一）信息技術(shù)與教學內(nèi)容的融合問題

信息技術(shù)與教學內(nèi)容的有效融合是小學數(shù)學信息化教學中的一個重要問題。一些教師為了追求形式的多樣性，盲目地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學中，而忽視了教學內(nèi)容的本質(zhì)。例如，在多媒體課件的制作中，過度追求視覺效果導致課件內(nèi)容華而不實，分散了學生的注意力，影響了教學效果。此外，一些教師對信息技術(shù)的功能缺乏深入理解，導致信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用效果不理想。例如，一些教師過度依賴教學軟件，甚至用教學軟件呈現(xiàn)所有的教學內(nèi)容，導致學生對軟件形成較強的依賴性，一旦離開軟件，就無法獨立完成作業(yè)或解決問題。以上問題反映了部分教師在追求教學形式多樣化的同時，忽視了教學內(nèi)容的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)明確教學目標和內(nèi)容，根據(jù)實際科學使用信息技術(shù)。

（二）信息技術(shù)對學生學習方式的影響問題

信息技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上改變了學生的學習方式。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生主要通過聽講、練習等方式來學習數(shù)學知識，而在數(shù)字化教學環(huán)境中，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備等多種渠道獲取知識和信息，學習方式變得更加多樣化和個性化［2］。在線教學會涉及非常多的小學生喜愛的元素，能激發(fā)學生學習熱情，讓教師不再拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，比如在預習中采取在線問卷調(diào)查的形式，總結(jié)學生在預習中遇到的難點知識，而后在教學中就能做到有的放矢。此外，教師還可以利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子白板等豐富多彩的形式，滿足學生的好奇心。在課后作業(yè)的設(shè)置中，教師可以根據(jù)學生的學習情況布置分層作業(yè)，學生可以通過完成適合自己水平的練習題目來鞏固知識。然而，這種變化也帶來了一些問題。例如，有些學生可能會沉迷于網(wǎng)絡(luò)，過度依賴信息技術(shù)進行學習，導致學習效果下降。此外，信息技術(shù)的使用也可能導致學生之間的學習差距加大，因為有些學生可能無法適應(yīng)這種新的學習方式。

（三）信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用范圍問題

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸深入人們生活的方方面面，教育領(lǐng)域亦不例外。在小學數(shù)學教學中，信息技術(shù)展現(xiàn)了許多優(yōu)勢，比如，能夠更加生動、直觀地呈現(xiàn)教學材料，使學生更好地理解抽象概念，能通過互動和反饋機制，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。盡管信息技術(shù)具有諸多優(yōu)點，但它并不是萬能的，也不是所有教學內(nèi)容都適合與信息技術(shù)結(jié)合。“雙減”提倡“自主、協(xié)作、合作”的課堂學習方式，倡導將封閉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的課堂［3］。然而，目前部分教師過于主導課堂，忽視學生的主體地位，導致學生自主探索和合作意識的發(fā)展受到了影響。此外，部分教師沒有做到因材施教，對于成績一般或者偏差的學生，沒能提出一些稍微簡單的問題來引導他們。對于一些基礎(chǔ)性的、簡單的數(shù)學知識，比如整數(shù)的加減法等，其實并不需要過多地使用信息技術(shù)。教師通過傳統(tǒng)的板書、口頭講解以及簡單的教具，就能很好地幫助學生掌握這些基本概念。過度使用信息技術(shù)反而可能會讓學生感到眼花繚亂，分散學生注意力，從而影響教學效果。當教學內(nèi)容相對復雜時，信息技術(shù)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。比如在教學分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)等較為抽象的內(nèi)容時，教師可以采用信息技術(shù)，以動畫、圖表等方式，更直觀、形象呈現(xiàn)概念，幫助學生更好地理解知識。

四、信息技術(shù)與小學數(shù)學教學融合的策略

（一）利用在線學習平臺，培養(yǎng)學生自主學習的能力

小學數(shù)學是一門理論性、邏輯性與思維性較強的學科，對于思維能力有限的小學生而言是相對枯燥乏味的，如果教師不能以直觀有趣的形式引導學生預習，就難以激發(fā)學生的學習熱情［4］。在線學習平臺不但包含小學生喜愛的元素，能激發(fā)學生學習熱情，而且具有較強的互動性。因此，教師可以利用在線學習平臺引導學生預習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

例如，在“乘法的運算定律”這一節(jié)的預習中，由于這一節(jié)知識的理論性比較強，教師如果采取傳統(tǒng)的自主預習模式，就難以調(diào)動學生的預習熱情。為了激發(fā)學生自主預習的熱情，教師可以采取在線預習模式，先在在線學習平臺上為學生設(shè)計幾個淺顯的問題，然后要求學生在書本中尋找答案。這樣，在問題的引導下，學生能主動預習、有效預習，及時記錄不懂的內(nèi)容，而后反饋給教師。教師要通過在線學習平臺，及時跟蹤學生的預習情況，及時為學生解答問題。這樣不僅能幫助學生更好地預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，還有助于教師了解學生的學習水平，找準接下來的課堂教學重點，打造有針對性且高效的課堂。

（二）借助數(shù)學學習軟件，培養(yǎng)學生思維能力

數(shù)學學習軟件對于培養(yǎng)小學高年級學生的數(shù)學思維能力具有重要的作用。數(shù)學學習軟件可以為學生提供豐富多樣的學習資源和互動方式，激發(fā)學生的學習興趣。通過數(shù)學學習軟件中的圖像、聲音等元素，以及人機互動等方式，學生可以更加直觀地理解數(shù)學概念和運算規(guī)則。比如，教師可以利用數(shù)學學習軟件中的線段圖，直觀化呈現(xiàn)具體問題中的抽象數(shù)量關(guān)系，幫助學生理解相關(guān)內(nèi)容；也可以利用數(shù)學學習軟件中的集合圖，展現(xiàn)封閉曲線內(nèi)部區(qū)域元素的集合關(guān)系，幫助學生理清數(shù)學知識間的邏輯關(guān)系，進一步促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

此外，數(shù)學學習軟件可以為學生提供個性化的學習路徑。每個學生的學習能力和進度不同，數(shù)學學習軟件可以根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的學習內(nèi)容。學生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合自己的學習內(nèi)容，自主學習和探索。數(shù)學學習軟件不僅能讓學生獲得直觀、生動的學習體驗，而且能夠給予學生即時反饋，精準指出他們在計算中的錯誤，幫助他們迅速發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高學生的學習效率，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

此外，部分數(shù)學學習軟件為了激發(fā)學生的學習主動性和積極性，以獎?wù)?、積分等方式鼓勵學生，促使學生更積極主動地完成學習任務(wù)，學生能夠在這樣的學習活動中獲得滿足感、成就感。因此，利用數(shù)學學習軟件可以有效激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習效率。

（三）創(chuàng)設(shè)情境引導學生思考，培養(yǎng)學生解決問題能力

教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，引導學生思考和討論。對此，教師可以把數(shù)學知識與學生生活結(jié)合起來，把抽象的數(shù)學概念具象化，讓學生更容易理解和接受［5］。例如，在教學平面圖形周長、面積的相關(guān)問題時，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)房間裝扮情境，并提出問題：“小明想為自己的房間選購地毯，認為地毯的面積越大越好，但地毯的邊界線（周長）有限，你認為他應(yīng)該如何選擇地毯的形狀和尺寸？”這樣可以有效激發(fā)學生的探索興趣，促使學生展開思考和討論，促進學生思維能力和解決問題能力的提升。

教師還可以利用信息技術(shù)展示圖片、視頻等內(nèi)容，呈現(xiàn)有趣的數(shù)學現(xiàn)象，激發(fā)學生的好奇心，同時借助所呈現(xiàn)的數(shù)學現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生動的情境，設(shè)置問題，引導學生思考。這樣的引入方式不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠提高他們的注意力和參與度。需要注意的是，在情境中提出問題的時候，教師要保證問題具有啟發(fā)性，能引導學生思考或討論。以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力。

結(jié)語

總的來說，信息技術(shù)與數(shù)學學科的融合具有重要的價值。這不僅是教育教學改革的積極探索，也是培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要途徑。未來，教師們應(yīng)積極探索更多有效的融合策略和方法，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升，幫助學生夯實基礎(chǔ)、發(fā)展綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

［參考文獻］

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[3]李凌凌.教育信息化背景下小學數(shù)學教育專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策［J］.遼寧師專學報（自然科學版），2024，26（1）：46-48.

[4]張傳燕.信息化教具在小學數(shù)學教學中的整合應(yīng)用［J］.科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2024，45（3）：41-43.

[5]陳莉琴.如何運用信息化技術(shù)提高小學數(shù)學教學質(zhì)量［J］.甘肅教育研究，2024（2）：90-92.