摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的核心要求，因此，教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中思想政治課程承擔(dān)著培根鑄魂的使命，是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的綜合性活動(dòng)型課程。將高中思想政治教學(xué)與適當(dāng)?shù)那榫诚嘟Y(jié)合，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。分析了高中思想政治情境式教學(xué)的概念和特點(diǎn)，闡釋了高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及要求，結(jié)合具體課例闡述了高中思想政治情境式教學(xué)的課堂實(shí)踐策略，同時(shí)對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行了反思，旨在為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中思想政治；情境式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李偉（1992—），女，吉林師范大學(xué)在讀研究生，吉林市第十八中學(xué)教師。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確提出，要構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程［1］。2019年3月18日，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。思政課教學(xué)與情境式教學(xué)的結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，使課堂從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”向“學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變。

一、高中思想政治情境式教學(xué)的概念及特點(diǎn)

（一）高中思想政治情境式教學(xué)的概念

特級(jí)教師李吉林將情境式教學(xué)解釋為：情境教學(xué)是教師為了激起兒童熱烈的情緒，從情與境、情與辭、情與理，全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式［2］。情境式教學(xué)提出后，教育學(xué)者在不同學(xué)科和領(lǐng)域進(jìn)行了理論和實(shí)踐研究。高中思想政治情境式教學(xué)既有各學(xué)科的共性也有本學(xué)科的個(gè)性特征。高中思想政治情境式教學(xué)可以概括為：教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容相融合的教學(xué)情境，提出具有探究性的情境問題或者開展具有實(shí)踐性的活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中感悟知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力，內(nèi)化學(xué)科素養(yǎng)。

（二）高中思想政治情境式教學(xué)的特點(diǎn)

1.探究性

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在構(gòu)建認(rèn)知時(shí)，需要與周圍環(huán)境和事物相互作用，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)離不開探究問題的驅(qū)動(dòng)，而激發(fā)學(xué)生的探究欲是高中思想政治情境式教學(xué)的首要特征。將情境式教學(xué)法運(yùn)用于高中思想政治課堂，依托恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的具有探究?jī)r(jià)值的問題，可以讓學(xué)生在探究中進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，沿著教師預(yù)設(shè)的路線，使思維向縱深發(fā)展，深化對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)。

2.真實(shí)性

新課程改革要求教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中獲取知識(shí)與技能，改變假情境、編故事的教學(xué)現(xiàn)象。思想政治教學(xué)需要緊貼時(shí)代，而來源于生活的素材更能使學(xué)生共情，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科理論性知識(shí)的理解。情境式教學(xué)與高中思想政治學(xué)科本身的特征相契合，為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，教師應(yīng)該把握三方面要求。首先，基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)情境，這是在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)充分把握的標(biāo)尺。比如，對(duì)教材中“探究與分享”欄目?jī)?nèi)容進(jìn)行有效挖掘，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議進(jìn)行深入領(lǐng)會(huì)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?。其次，情境?yīng)來源于生活，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或者學(xué)生生活中的事件創(chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生情感共鳴。最后，情境要注重真實(shí)性，在選取素材創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不可違背真實(shí)性。此外，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際及教學(xué)目標(biāo)對(duì)素材進(jìn)行適當(dāng)加工，讓真實(shí)的情境發(fā)揮服務(wù)教學(xué)的作用。

3.體驗(yàn)性

高中思想政治學(xué)科理論性較強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師照本宣科，沒有很好地挖掘教學(xué)素材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只是將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)形成刻板印象，認(rèn)為高中思想政治學(xué)科就是“講大道理”。如果教師能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑺I(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，開展富有趣味性的體驗(yàn)活動(dòng)，就可以讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中理解知識(shí)，從而提升教學(xué)效果?；诖?，教師可以開展課堂情境體驗(yàn)活動(dòng)，如模擬法庭、舉行企業(yè)招聘會(huì)、進(jìn)行公司經(jīng)營(yíng)等，也可以開展課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生對(duì)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格進(jìn)行調(diào)查，對(duì)真實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這種基于真實(shí)情境的生活體驗(yàn)活動(dòng)能夠讓學(xué)生走出課堂，回歸生活，再將獲得的直接經(jīng)驗(yàn)帶回課堂，進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的理解。

4.生成性

新課程改革要求促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，基于此，在評(píng)價(jià)方面，教師不能只關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重形成性評(píng)價(jià)。高中思想政治教學(xué)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中探究和體驗(yàn)，逐漸獲得知識(shí)、能力，培養(yǎng)良好情感價(jià)值觀。教師在進(jìn)行情境式教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有發(fā)展性，要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化以適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

二、高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及要求

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力［3］。概括來說，高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成的具備學(xué)科專業(yè)特征的綜合素質(zhì)。高中思想政治核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，分別是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與。課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)科核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)要求：使學(xué)生形成政治自覺，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，自覺弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，厚植愛國(guó)主義情感；堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，提高辯證思維能力；懂法守法用法，樹立法治精神，自覺參加社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)；能夠積極有序地參與社會(huì)公共事務(wù)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

三、以情境式教學(xué)培養(yǎng)高中思想政治學(xué)科素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)政治認(rèn)同素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近學(xué)生實(shí)際的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義，將所學(xué)的理論知識(shí)升華為自身的思想和行動(dòng)，將知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。在講授“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”一課時(shí)，筆者利用學(xué)生熟悉的生活化話題——網(wǎng)約車來創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)。在導(dǎo)入時(shí)，筆者設(shè)置生活化情境問題：1.同學(xué)們平時(shí)上學(xué)和放學(xué)會(huì)乘坐何種交通工具？2.在雨雪天氣，你選擇如何出行？每周五放學(xué)、上下班高峰期，為何會(huì)出現(xiàn)“一車難求”的現(xiàn)象？3.如何解決高峰期“一車難求”的問題？上述三個(gè)問題，前兩個(gè)有助于學(xué)生感受到對(duì)資源進(jìn)行合理配置的必要性。教師可依據(jù)學(xué)生對(duì)第三個(gè)問題的回答展示油票、糧票、布票等的圖片，講述計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的概念，通過提問學(xué)生計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的弊端，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)施社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的原因與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的概念。在上述導(dǎo)入新課到講授新課的過程中，筆者選取學(xué)生熟悉的生活化話題為情境素材，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)交通資源進(jìn)行分配的必要性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的認(rèn)同，理解這一制度是適應(yīng)國(guó)情的必然選擇。

（二）創(chuàng)設(shè)探究性情境，培養(yǎng)科學(xué)精神素養(yǎng)

科學(xué)精神的培養(yǎng)在于讓學(xué)生形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，而這需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性思維。創(chuàng)設(shè)探究性情境有利于學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。在“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者以“網(wǎng)約車之優(yōu)（市場(chǎng)調(diào)節(jié)）”為議題追問學(xué)生：“如果你是投資者，你會(huì)選擇投資傳統(tǒng)出租車公司還是新型網(wǎng)約車公司？如果市場(chǎng)上出現(xiàn)了過多的網(wǎng)約車，會(huì)發(fā)生什么？”這樣可以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，繪制市場(chǎng)配置資源機(jī)制的流程圖、價(jià)格與供求關(guān)系的曲線圖并進(jìn)行分享。情境教學(xué)離不開有探究?jī)r(jià)值的問題，而有探究?jī)r(jià)值的問題不應(yīng)該脫離教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有探究?jī)r(jià)值的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究與突破中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探求真理的精神。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)

情境教學(xué)要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握知識(shí)。在“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，筆者以“規(guī)范，網(wǎng)約車之序”為議題，向?qū)W生提問：“如果你是網(wǎng)約車公司的經(jīng)營(yíng)者，你需要跟哪些市場(chǎng)要素打交道？這些市場(chǎng)要素之間有什么聯(lián)系？”而后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境問題在課堂進(jìn)行角色模擬，體會(huì)建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)市場(chǎng)體系的必要性。在講授建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)市場(chǎng)體系做法的知識(shí)前，筆者為學(xué)生布置了校外采訪任務(wù)，讓學(xué)生分別采訪當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)約車司機(jī)、市場(chǎng)監(jiān)管局的工作人員，思考經(jīng)營(yíng)者期待什么樣的網(wǎng)約車營(yíng)商環(huán)境，了解有關(guān)部門如何對(duì)網(wǎng)約車進(jìn)行規(guī)范。在課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者以“網(wǎng)約車之憂（市場(chǎng)缺陷）”為議題開展教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生在課前分組對(duì)網(wǎng)約車經(jīng)營(yíng)存在的亂象和違法案例進(jìn)行調(diào)查，然后在課堂上分析調(diào)查數(shù)據(jù)。通過以上的校外采訪任務(wù)和社會(huì)調(diào)查任務(wù)，學(xué)生可以在社會(huì)大課堂中親身體驗(yàn)，獲得真實(shí)數(shù)據(jù)，提升公共參與能力。

（四）創(chuàng)設(shè)生成性情境，培養(yǎng)法治意識(shí)

在“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者預(yù)先布置了市場(chǎng)調(diào)查任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生分析調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流討論，探究市場(chǎng)亂象背后的原因，以及如何規(guī)范網(wǎng)約車市場(chǎng)。學(xué)生在對(duì)網(wǎng)約車市場(chǎng)存在欺騙消費(fèi)者現(xiàn)象的分析中，明白了市場(chǎng)調(diào)節(jié)具有自發(fā)性；在對(duì)近幾年網(wǎng)約車投資者存在盲目投資導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)虧損現(xiàn)象的分析中，得出了市場(chǎng)調(diào)節(jié)具有盲目性和滯后性缺陷的結(jié)論。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)約車市場(chǎng)難以有效解決公共服務(wù)產(chǎn)品的供應(yīng)，對(duì)此，筆者指出市場(chǎng)調(diào)節(jié)不是萬(wàn)能的，同時(shí)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，設(shè)想此時(shí)此刻班級(jí)內(nèi)著火，火勢(shì)嚴(yán)峻，需要報(bào)警，如果消防部門由市場(chǎng)來調(diào)節(jié)會(huì)有什么后果？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地在情境中思考，使學(xué)生明白，某些領(lǐng)域不能完全由市場(chǎng)來調(diào)節(jié)。此后，筆者追問學(xué)生：“還有哪些領(lǐng)域是不能由市場(chǎng)調(diào)節(jié)的？”結(jié)合剛才的情境討論，學(xué)生想到了國(guó)防、治安等，認(rèn)為一些涉及公共安全保障的領(lǐng)域不能由市場(chǎng)調(diào)節(jié)，還有一些國(guó)家法律禁止的領(lǐng)域。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們觀察周邊的教育、醫(yī)療等資源，它們是不是由市場(chǎng)來調(diào)節(jié)的呢？”學(xué)生經(jīng)過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一部分社會(huì)資源是由市場(chǎng)來調(diào)節(jié)的。最后，筆者幫助學(xué)生總結(jié)：有些領(lǐng)域不能完全交由市場(chǎng)來調(diào)節(jié)，需要政府的宏觀調(diào)控來彌補(bǔ)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的缺陷，如約束和規(guī)范網(wǎng)約車市場(chǎng)。如此可讓學(xué)生在課堂的生成性情境討論中樹立法治意識(shí)。在本節(jié)課后，筆者為學(xué)生布置體現(xiàn)實(shí)踐性和生成性的作業(yè)：撰寫一份網(wǎng)約車法治宣傳者倡議書，做網(wǎng)約車普法的志愿者，自覺參與社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)，維護(hù)公共秩序。

四、高中思想政治情境式教學(xué)的課堂實(shí)踐反思

（一）教師要提高綜合素質(zhì)

高中思想政治情境式教學(xué)的實(shí)施要求教師具備時(shí)事敏銳度以及對(duì)生活的觀察能力，提高自身的政治性，有清晰的邏輯，做學(xué)生的引路人。教師要及時(shí)捕捉能夠引起學(xué)生共鳴的真實(shí)情境素材，讓思想政治課堂教學(xué)回歸生活，而這需要教師刻苦鉆研。教師要明白“處處留心皆學(xué)問”，要勤于觀察生活，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，精于運(yùn)用方法，這樣才能有效運(yùn)用情境式教學(xué)法。

（二）情境要契合學(xué)生認(rèn)知水平

高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的理性意識(shí)和基本的辨別意識(shí)，能夠解決復(fù)雜情境中的問題，但是理性思維還有待提升。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，提出的情境問題要有思維梯度。在情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)多一些耐心，不要急于告知學(xué)生探究的結(jié)果，否則會(huì)影響教學(xué)效果。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂中運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法是為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此在運(yùn)用情境式教學(xué)法的過程中，教師切忌創(chuàng)設(shè)假情境、進(jìn)行假討論、搭建花架子、形式大于內(nèi)容以及忽視教學(xué)重難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置情境問題，將抽象知識(shí)形象化。

（四）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教師要注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生之間的差異性，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在課堂中提出的問題并給予評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下的高中思想政治情境式教學(xué)中，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、探究性、體驗(yàn)性、生成性的情境，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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