摘 要：“教學(xué)評(píng)一致性”強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)體系的內(nèi)在統(tǒng)一，要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀念的塑造和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法與教學(xué)目標(biāo)相契合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。探討基于“教學(xué)評(píng)一致性”的初中道德與法治教學(xué)策略關(guān)乎學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和綜合能力的發(fā)展，因此，分析了基于“教學(xué)評(píng)一致性”的初中道德與法治教學(xué)的基本要求和策略，旨在激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步和全面發(fā)展，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)一致性”；初中；道德與法治；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：楊艷玲（1981—），女，甘肅省酒泉市瓜州縣第四中學(xué)。

“教學(xué)評(píng)一致性”是指在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式三者之間保持高度的一致性，確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。“教學(xué)評(píng)一致性”在初中道德與法治教學(xué)中尤為重要，其直接關(guān)系到學(xué)生價(jià)值觀的塑造和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。基于“教學(xué)評(píng)一致性”的初中道德與法治教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是如何科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使之既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又貼近學(xué)生實(shí)際；二是如何設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)；三是如何構(gòu)建全面、公正且具有指導(dǎo)作用的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知、情感態(tài)度與行為表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)。

一、基于“教學(xué)評(píng)一致性”的初中道德與法治教dryvkStuHrFq/N2jgKQi5cLEGvQaWZedWnI9A8RYCwM=學(xué)的基本要求

（一）制訂明確且具體的教學(xué)目標(biāo)

教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，明確每一課時(shí)和單元的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅要涵蓋知識(shí)與技能等維度，如讓學(xué)生理解基本的法律知識(shí)、道德規(guī)范等，還應(yīng)包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并使其形成正確的價(jià)值觀、積極的人生態(tài)度和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)目標(biāo)的制訂要具體、可測(cè)量，以便后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

（二）整合性與情境化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，注重活動(dòng)的整合性和情境化［1］。整合性意味著教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)孤立割裂，而應(yīng)將道德知識(shí)、法治觀念與現(xiàn)實(shí)生活中的案例、社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。情境化教學(xué)則要求創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和實(shí)效。例如，教師可組織模擬法庭、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生深化對(duì)法律條文的理解，增強(qiáng)對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)同。

（三）多元化與過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，也是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。在“教學(xué)評(píng)一致性”理念下，評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)向多元化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等多種形式，旨在從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展情況。過(guò)程性評(píng)價(jià)則側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、努力程度、合作能力、問(wèn)題解決能力等，而非僅僅關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果。教師可以通過(guò)建立電子學(xué)習(xí)檔案、進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)估、組織反思討論會(huì)等方式，更全面、客觀地反映學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

二、基于“教學(xué)評(píng)一致性”的初中道德與法治教學(xué)策略

（一）目標(biāo)引領(lǐng)，精準(zhǔn)定位

1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，兼顧三個(gè)維度的發(fā)展

在正式教學(xué)前，教師需要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，將其轉(zhuǎn)化為每節(jié)課可操作、可衡量的教學(xué)目標(biāo)［2］。要保證知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度分別對(duì)應(yīng)學(xué)生應(yīng)掌握的具體知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題的能力、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的價(jià)值觀念和態(tài)度。均衡這三個(gè)方面的發(fā)展，意味著教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作能力和積極的人生態(tài)度。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)“珍視生命”一課為例，在知識(shí)與技能維度，應(yīng)保證學(xué)生能識(shí)別生命的特征，了解生命的價(jià)值和多樣性；在教學(xué)過(guò)程與方法維度，應(yīng)保證學(xué)生能通過(guò)小組討論、案例分析，學(xué)會(huì)從不同角度分析生命問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維和溝通協(xié)作能力；在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，要注重培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、珍惜生命的情感，使其形成積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

關(guān)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，具體如下：在引入環(huán)節(jié)，播放關(guān)于“自然界多樣生命形態(tài)”的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的探索興趣；在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，利用多媒體展示生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合實(shí)例講解生命的價(jià)值和多樣性；在互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，分組討論“生命的意義何在？”“我們?nèi)绾卧谡鋹?ài)自己生命的同時(shí)，尊重他人的生命？”等話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的同理心。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)則應(yīng)注重觀察學(xué)生在小組討論中的參與度、合作情況，以及他們提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)面報(bào)告或口頭演講的形式展示學(xué)習(xí)成果，以評(píng)價(jià)他們對(duì)生命價(jià)值的理解深度和表達(dá)能力。

通過(guò)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，兼顧三個(gè)維度的發(fā)展，教師能使學(xué)生在知識(shí)和技能上得到雙重提升，并在情感態(tài)度和價(jià)值觀層面得到熏陶。

2.目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，確保有的放矢

在“教學(xué)評(píng)一致性”理念下，教師應(yīng)保證教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、可測(cè)量，并保證教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)直接指向這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和策略，如案例分析、角色扮演、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中深刻理解道德準(zhǔn)則和法治精神，從而達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需緊跟教學(xué)活動(dòng)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式與教學(xué)目標(biāo)保持一致，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)調(diào)整［3-4］。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)“美好集體有我在”一課為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先展示一個(gè)關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作成功或失敗的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考集體與個(gè)人的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生分組討論事先準(zhǔn)備的正面與反面案例，如班級(jí)項(xiàng)目成功與失敗的實(shí)例，分析集體合作的重要性及成員間的相互影響。接下來(lái)，設(shè)計(jì)一個(gè)集體任務(wù)，如策劃一次班級(jí)公益活動(dòng)，從策劃到執(zhí)行，全程由學(xué)生主導(dǎo)，教師提供必要指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)責(zé)任感、溝通與領(lǐng)導(dǎo)力的重要性。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要觀察學(xué)生在小組討論、角色扮演及項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其合作態(tài)度、溝通能力和問(wèn)題解決能力，及時(shí)給予其個(gè)性化反饋。這樣不僅能讓學(xué)生在積極參與中深刻領(lǐng)悟“美好集體有我在”的內(nèi)涵，還能有效促進(jìn)其道德認(rèn)知與法治意識(shí)的同步發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的教育目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，活學(xué)活用

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中道德與法治課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過(guò)模擬法庭、角色扮演等情境教學(xué)法，將復(fù)雜的法律概念和道德原則轉(zhuǎn)化為直觀、可體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這不僅有助于學(xué)生理解法律條文的字面意義，還有助于學(xué)生深刻體會(huì)其背后的倫理價(jià)值和社會(huì)功能，進(jìn)而提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)“公民權(quán)利”一課為例，教師可以選取一個(gè)與公民權(quán)利相關(guān)的典型案例，如個(gè)人信息泄露或消費(fèi)者權(quán)益受損事件，讓學(xué)生扮演法官、律師、原告、被告等角色，模擬法庭審判過(guò)程。通過(guò)查閱資料、撰寫(xiě)訴狀、組織辯護(hù)詞，學(xué)生深入理解了法律程序及公民權(quán)利所受的法律保障。教師還可以設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行討論，探討各自的權(quán)利與義務(wù)，增強(qiáng)公民意識(shí)，正確行使公民權(quán)利。

教師作為引導(dǎo)者和觀察者，可以適時(shí)介入，為學(xué)生提供指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、辯論，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可記錄學(xué)生在模擬法庭中的參與度，并通過(guò)書(shū)面測(cè)試或口頭報(bào)告等形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)公民權(quán)利相關(guān)知識(shí)的掌握程度和解決問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生在參與模擬法庭和角色扮演活動(dòng)的過(guò)程中，不僅能順利地學(xué)習(xí)公民權(quán)利的相關(guān)知識(shí)，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)法治思維，學(xué)會(huì)在日常生活中正確行使自己的權(quán)利，同時(shí)尊重和維護(hù)他人的合法權(quán)益，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的教育目標(biāo)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同

“教學(xué)評(píng)一致性”在初中道德與法治教育中的應(yīng)用，應(yīng)注重將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，結(jié)合學(xué)生日常生活和社會(huì)熱點(diǎn)話題，使抽象的道德規(guī)范和法治原則變得具體可感［5］。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生在熟悉的環(huán)境中辨析是非，理解并踐行公平正義，不僅能增強(qiáng)他們的法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，還能讓道德與法治教育生活化、實(shí)用化。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力展開(kāi)，確保其能夠體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知提升、行為改變及價(jià)值觀形成。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)“維護(hù)公平正義”一課為例，課前，教師可收集近期社會(huì)中關(guān)于公平正義的新聞報(bào)道或身邊的事例，將其作為課堂討論的素材。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的不公平現(xiàn)象，理解公平正義的重要性及缺失公平正義的后果。同時(shí)，可選擇一兩個(gè)備受關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)事件，如高考加分政策調(diào)整等，組織學(xué)生分組研究，分析這些政策或事件背后體現(xiàn)的公平正義原則，以及它們對(duì)維護(hù)社會(huì)秩序的作用。通過(guò)小組匯報(bào)和分享，全班學(xué)生共同討論，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。接著，教師組織模擬法庭或辯論賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一具體案例，分角色扮演法官、律師、當(dāng)事人等，通過(guò)模擬審判或正反方辯論，應(yīng)用相關(guān)法律知識(shí)，探討如何在具體情境中維護(hù)公平正義。最后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)公平正義的理解和掌握程度，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一致性與有效性。

這樣，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中深刻理解公平正義的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)在日常生活中維護(hù)公平正義，增強(qiáng)法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)道德與法治教育目標(biāo)。

（三）多元評(píng)價(jià)，持續(xù)進(jìn)步

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步

過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)、全面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不僅評(píng)價(jià)最終的學(xué)習(xí)成果，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度及進(jìn)步情況。教師可以通過(guò)日常觀察、個(gè)別指導(dǎo)、同伴互評(píng)等多種方式，及時(shí)捕捉學(xué)生在知識(shí)理解、技能掌握、情感態(tài)度等方面的細(xì)微變化，給予有針對(duì)性的正面反饋和建議，激勵(lì)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于探索和創(chuàng)新，不斷提升自身能力。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”一課為例，教師可以要求學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)日志，記錄在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、思考過(guò)程、新發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)新嘗試等，并定期查閱，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提供反饋和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考創(chuàng)新的意義和路徑。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的關(guān)鍵概念、理論框架和實(shí)際案例之間的邏輯關(guān)系。在此過(guò)程中，教師要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的信息整合能力、創(chuàng)新思維能力及表達(dá)能力，及時(shí)肯定學(xué)生，激發(fā)他們深入探究的興趣。

2.綜合性評(píng)價(jià)，多維衡量學(xué)生成長(zhǎng)

基于“教學(xué)評(píng)一致性”的初中道德與法治教學(xué)，需要教師關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握情況，同時(shí)重視其情感態(tài)度、價(jià)值觀以及社會(huì)實(shí)踐能力的培育。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成多維度、多層次的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生自我反思、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。

自我評(píng)價(jià)，即學(xué)生對(duì)照課程目標(biāo)，主動(dòng)審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果，找出自己的強(qiáng)項(xiàng)與不足。例如，學(xué)生在完成社會(huì)公德調(diào)研報(bào)告前，可先設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，在調(diào)研過(guò)程中定期記錄學(xué)習(xí)感受、困難與解決方法，完成后反思自己在研究過(guò)程中的參與度和表現(xiàn)，這有助于學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

同伴評(píng)價(jià)則是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)的過(guò)程，它能增進(jìn)學(xué)生之間的理解，培養(yǎng)批判性思維和溝通能力。在準(zhǔn)備社會(huì)公德調(diào)研報(bào)告時(shí)，小組成員可以相互評(píng)價(jià)對(duì)方在團(tuán)隊(duì)合作、資料收集、分析論證等方面的貢獻(xiàn)與表現(xiàn)，這一過(guò)程不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的正向反饋，還教會(huì)了他們?nèi)绾螐乃艘暯菍徱曌约?，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)和有效溝通。

教師評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和反饋。在成果展示階段，教師不僅要評(píng)估報(bào)告的質(zhì)量，如論點(diǎn)的清晰性、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、解決方案的創(chuàng)新性等，還要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及對(duì)社會(huì)問(wèn)題的理解程度。教師應(yīng)給予學(xué)生具體、正向的反饋，既要肯定學(xué)生的亮點(diǎn)，也要為其指明改進(jìn)的方向，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、總結(jié)

“教學(xué)評(píng)一致性”在初中道德與法治教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，其目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)的有效性和針對(duì)性。教師注重目標(biāo)引領(lǐng)，能夠使教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞既定的教育目標(biāo)展開(kāi)，確保教學(xué)有方向、有深度。創(chuàng)設(shè)情境能讓抽象的道德與法治知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使法治精神內(nèi)化于心、外化于行。而多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，則兼顧了學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)多維度、多形式的評(píng)價(jià)方法，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我完善。

［參考文獻(xiàn)］

[1]張禮紅.初中道德與法治教學(xué)模式的構(gòu)建與探索研究［J］.考試周刊，2024（11）：125-129.

[2]陸振強(qiáng).在道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究［J］.求知導(dǎo)刊，2024（7）：119-121.

[3]王建均.大單元視域下初中道德與法治教學(xué)策略探究［J］.中華活頁(yè)文選（教師版），2024（5）：169-171.

[4]張麗芳.初中道德與法治“教學(xué)評(píng)一體化”構(gòu)建路徑［J］.教育，2024（7）：39-41.

[5]牛玉堂.初中道德與法治教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的方法探討［J］.求知導(dǎo)刊，2024（6）：59-61.