摘 要：在客觀分析課堂教學過程性評價問題的基礎上，有針對性地提出應用微能力支撐的課堂教學過程性評價模型進行改進，結合區(qū)域教育實踐經(jīng)驗，分析了微能力支撐的課堂教學過程性評價模型的應用策略：實施信息化教學設計，為目標的實現(xiàn)制作量表；開展進階式課堂教學，為素養(yǎng)的內(nèi)化創(chuàng)造環(huán)境；開展反饋式課堂觀察，為教學的改進設立機制。

關鍵詞：課堂教學；過程性評價；教育信息化

基金項目：本文系廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題“能力提升工程2.0——區(qū)域立體推進五維實踐模式研究”（項目編號：TSGCKT2023301）研究成果。

作者簡介：劉麗燈（1972—），女，廣東省江門市教育研究院（市教師發(fā)展中心、市教育考試中心）。

一、問題分析

新課改實施以來，自主、合作、探究的課堂模式受到廣泛關注。在課堂中組建合作小組、評優(yōu)劃“正”字、創(chuàng)建虛擬超市等系列課堂互動不斷生成，但也存在小組合作賦分結果成“大概數(shù)”、“正”字統(tǒng)計不準確、虛擬超市成“糊涂賬”的現(xiàn)象。如何有效開展課堂教學過程性評價，是每一位教師應思考的問題。當前，構建微能力支撐的課堂教學過程性評價模型是一個全新的課題，教師應通過信息化手段提高課堂教學過程性評價的可操作性，讓課堂教學過程性評價真正落地。

課堂教學過程性評價的主要目標是通過對學生當前學習狀態(tài)的評價與反饋來及時調(diào)整課堂教學策略，激勵學生以及釋放學生學習能量。因此，微能力支撐的課堂教學過程性評價不僅要對教師教學或?qū)W生學習的起點、終點進行評價，還要對教師教學或?qū)W生學習從起點到終點的行為改變量或表現(xiàn)的瞬時狀態(tài)進行評價。課堂作為一個系統(tǒng)，包括學生、教師、教材、媒體及所有對學習過程起促進作用的成分［1］，元素眾多，互動頻繁，信息量大。課堂教學過程性評價要采集哪些信息，這些信息如何采集，如何應用采集后的信息等，都是需要教師思考的問題。

二、改進與對策

面對課堂教學過程性評價中存在的問題與挑戰(zhàn)，基于全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的實踐，我們提出如下解決思路。一是搭建適合本地實際的以微能力支撐的課堂教學過程性評價模型架構，架構橫向由教學設計、課堂教學及課堂觀察構成，縱向由28個微能力構成，以形成支撐教學設計、課堂教學及課堂觀察等任務的多樣本采集與跟蹤的閉環(huán)架構（如圖1）。二是設置評價量表，拓展教學設計，為教學實施及評價提供前期數(shù)據(jù)支撐，即基于教學評一致性，結合常規(guī)課堂教學，引入評價量表，支撐信息采集與分析并形成診斷數(shù)據(jù)，以規(guī)范教學設計。三是進行問題難度進階設置，以優(yōu)化課堂教學效果，同時貼近學生認知水平設計進階學習活動，重構學習與教學方式，促進傳統(tǒng)型教學向思維型教學轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學生思維能力提供有力支撐。四是進行反饋修正設置，促進課堂觀察，聚焦學生表現(xiàn)性任務完成度，關注學生知識近遷移與遠遷移的效果，對教與學狀態(tài)進行分析［2］。

（一）實施信息化教學設計，為目標的實現(xiàn)設計量表，使課堂教學有靈魂

信息化教學設計包括為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，為了完成這一任務，實現(xiàn)教學評一致性，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可從以下三個方面進行教學設計。

一是以微能力支撐起目標、任務、活動及評價環(huán)節(jié)的設計，推進素養(yǎng)導向、注重綜合、進階設計、強化指導、加強實踐等新課程改革要求在教學設計中的貫徹落實，促進教學核心內(nèi)容與核心素養(yǎng)的銜接、學科知識與學生發(fā)展的匹配，為教學實施及評價提供支撐。支撐基于素養(yǎng)的學習目標的準確制訂，使目標與學生的素養(yǎng)發(fā)展掛鉤，與知識內(nèi)容、思維訓練及操作實踐掛鉤，促進知識、思維與實踐的統(tǒng)一；支撐學習目標與教學任務關聯(lián)，將教材中的綜合性知識與技能融入教學任務中，強化學科知識的整合，強化核心概念或大概念的設計，強化知識之間的關聯(lián)，培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，促進綜合性教學實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力；支撐教學活動的進階設計，設計與學生認知水平相一致的教學活動，應用進階式思維型教學促進學生思維能力發(fā)展，以螺旋上升式的教學活動激趣；支撐學業(yè)質(zhì)量評價精準設計，將學生學業(yè)質(zhì)量與學生學習行為結合起來，針對情境的復雜程度、知識的抽象程度和應用的綜合程度等三個維度設置表現(xiàn)評價量表、制訂學習策略并組織綜合訓練。將學業(yè)質(zhì)量評價與教學方式結合起來，提高學業(yè)質(zhì)量評價結果分析精度，準確診斷教學效果，改進教學策略，提高教學實踐性，促使教師設置的任務難易程度與學生的學業(yè)質(zhì)量等級相匹配。

二是以微能力支撐起教學目標的前饋數(shù)據(jù)采集及提示功能，落實對各環(huán)節(jié)實施情況的跟蹤。

三是以微能力支撐起評價量表在課前、課中和課后的學情分析、反饋和預警功能，及時掌握學生學情，當學生學業(yè)達成值低于預設值時發(fā)出預警，及時調(diào)整下一步目標。評價量表是評估學生學業(yè)表現(xiàn)結果的主要工具，可以清晰地反映教學目標實現(xiàn)情況，是實施課堂教學過程性評價的主要抓手。教師可從評價量表中采集課堂教學過程性評價數(shù)據(jù)，進而準確調(diào)整教學目標。

關于評價量表，教師可設置兩類評價量表。一是學業(yè)表現(xiàn)評價量表。課堂教學的首要任務是促使學生實現(xiàn)有效的學習遷移，因此，進行遷移練習是實施課堂評價的主要方式，設計遷移任務評價量表是實施課堂教學過程性評價的重點。學業(yè)表現(xiàn)評價量表的質(zhì)量是影響過程性評價實施效果的關鍵因素，對此，教師首先應該關注的是一致性的問題。準確把握教學評一致性的真諦，確保所教所學所評一致，確保教學目標與課程標準一致，提高效度，防止一個目標囊括幾個標準。其次應該關注適切性的問題。確保技能目標與學生實踐相適應，讓學生掌握技能訓練方法，聚焦“示范”與“實操”；確保知識目標與學情相適應，讓學生理清解決問題的思路，把握關鍵詞匯、基本概念。教師可采取支架遞進、區(qū)間增量等多種方式設計量表，防止出現(xiàn)由單一評價結果造成結論以偏概全的問題，防止覆蓋內(nèi)容、馬上回憶等應試化傾向。最后應該關注遷移性問題。確保學生的新知識學習與原有知識學習相聯(lián)系，確保學生的新知識學習有應用遷移訓練，防止無中生有的遷移或超遠遷移。二是行為表現(xiàn)評價量表，基于興趣、信念、歸因、目標、社交等動機，設置動機習慣、管理習慣及學習習慣三個維度的評價，提高學生參與度，促進學生學習方式優(yōu)化。

（二）開展進階式課堂教學，為素養(yǎng)的內(nèi)化創(chuàng)造環(huán)境，使課堂教學有生成

只有設立明確的目標才能達成預期的學習結果，只有采用正確的策略才能獲得預期的教學結果。教師可采用PDCA（計劃、執(zhí)行、檢查、修正）閉環(huán)管理思想進行教學設計、課堂教學實施與課堂觀察。課堂教學設計要形成目標、任務、活動與評價閉環(huán)，教學過程要始終關注起點行為與終點行為的改變量，始終關注學生嘗試與糾錯的生成，始終關注教師反思和修正的實現(xiàn)，始終關注持續(xù)、及時的描述性反饋，始終關注通過反饋調(diào)整目標，始終關注執(zhí)行過程的學用轉(zhuǎn)化。

一是應用微能力點轉(zhuǎn)化難懂問題或抽象問題，使之可視化，培養(yǎng)學生解決真實問題的能力與抽象思維。二是應用微能力點理清真實問題情境因子的多少、相互之間的關聯(lián)、相互之間的交叉性程度等，理清學習案例情境與真實應用情境的差異，培養(yǎng)學生適應真實問題中復雜性環(huán)境變化的能力。三是應用微能力點理清實際應用問題所涉及的知識內(nèi)容因子的多少、各因子之間的關聯(lián)、相互之間的交叉性程度等，培養(yǎng)學生進行實際應用的綜合能力。最終通過提高學生的抽象思維水平、環(huán)境適應能力和實際應用能力促進學生遷移應用知識，促進學用轉(zhuǎn)化。此外，在預期目標引領與任務驅(qū)動下，分解基礎任務，實施結果遷移訓練活動，進行學業(yè)表現(xiàn)評價，形成遞進式課堂教學過程性評價。

課堂教學過程性評價模型應該支持自評、互評、小組評及總評等多樣化的評價方式。其中，自我評價與互相評價是這一評價模型的重點。只有讓學生明確預期學習目標并能夠提出解決問題的辦法，學生的學習才發(fā)生；只有讓學生自我評價，才能提高學生自我診斷能力；只有讓學生相互評價，才能增強學生參與動力，提高學生協(xié)作能力。

學生能自主領會并能夠?qū)W習成果運用到實際情境，就表明學生掌握了學習內(nèi)容，因此，必須為素養(yǎng)的內(nèi)化創(chuàng)造環(huán)境，以便于學生理解和運用知識，使學生在理解知識的基礎上進行遷移，經(jīng)歷由基本任務學習到現(xiàn)實任務探究，最終進行真實任務遷移的過程。因此，評價模型必須有一雙明亮的“眼睛”來精準采集每一個數(shù)據(jù)，有一套“神經(jīng)網(wǎng)絡”來支撐信息流通，有一個超強的“大腦”來智能分析數(shù)據(jù)（如圖2）。

如何結合教學過程實施信息采集是支撐評價模型實施的另一個難點。信息采集方式以人機對話為主。其中，學業(yè)表現(xiàn)評價依托采集工具收集評價量表及其蘊含的各類活動信息，采集工具采用簡易微能力工具和快拍儀，成本低廉；行為表現(xiàn)評價（或教師課堂觀察評價）采用描述性記錄，采集工具采用安裝配套功能軟件的普通手機，設置學生點名功能，方便指向評價對象。教師可設置信息采集任務跟蹤單（如表1），采集學生學業(yè)表現(xiàn)及行為表現(xiàn)信息并進行評價。

（三）開展反饋式課堂觀察，為教學的改進設立機制，使課堂教學有升華

教學是教育者為促進學生學習而對學習環(huán)境加以操控的過程。評估涉及確定學習者學到什么、學習者的學習方式以及學習者與學習相關的個性特征［3］。因此課堂觀察的重點是教師教學效能與學生的學習效果。一方面，以教師對課程標準的把握程度、課堂創(chuàng)設適宜條件的程度、教學中幫扶程度等要素支撐系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)分析，幫助教師提高課堂教學反思精度，便于觀察者提出準確的改進建議。另一方面，學生的學習是課堂觀察的核心點，評價模型的構建必須以學生的學習作為數(shù)據(jù)支撐。課堂教學的講、聽、練是反映教與學溝通程度的主要內(nèi)容，“講了清楚嗎”“聽了明白嗎”“練了會用嗎”等問題蘊含了學生參與學習、理解知識、遷移知識等方面的信息。制作上述數(shù)據(jù)分析報表，通過數(shù)據(jù)表征學生注意力持續(xù)性，分析教與學的溝通程度，有助于教師決定是否要加大刺激力度，調(diào)整教學設計。

三、總結

微能力支撐的過程性評價模型借助機器語言拓寬信息采集渠道，加快信息交流速度，提高分析精度，提供決策支撐，提高了評價效率。評價不是為了證明，而是為了調(diào)整和改進。微能力支撐的過程性評價模型的應用，是為了讓教學目標更明確，學習任務分工更明細，教學情境的創(chuàng)設更適切，知識本質(zhì)的揭示更清晰，問題規(guī)律的呈現(xiàn)更充分，學生思維培養(yǎng)的推進更有力，學生應用能力的遷移更到位，學生自主學習力的提升更明顯。此外，其還有助于教師優(yōu)化教學設計，提升教學能效，提高課堂效益，進一步提高區(qū)域教學質(zhì)量。

微能力支撐的課堂教學過程性評價模型是人機溝通的結果性描述，而非課堂教學的全方位展示。由于區(qū)域教育工作者研究能力有限、信息技術應用能力有限，區(qū)域教師課堂改革理念更新程度不足，信息化與課程融合能力有待提高等問題的限制，要真實客觀地評價課堂教學全貌，還需要深入研究和探究。希望未來的智能教學模式能更有效地支撐過程性評價，助力學習者更好地學習。

［參考文獻］

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[2]希爾.設計與運用表現(xiàn)性任務：促進學生學習與評估［M］.杜丹丹，杭秀，譯.福州：福建教育出版社，2019：5.

[3]梅耶.應用學習科學：心理學大師給教師的建議［M］.盛群力，丁旭，鐘麗佳，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2016：52.