場(chǎng)館學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，其包含了各學(xué)科的融合，能夠讓學(xué)生進(jìn)行全方位的互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲得綜合知識(shí)的有效途徑。2020年教育部、國(guó)家文物局共同發(fā)布的《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》中提到：要推動(dòng)博物館教育資源開發(fā)應(yīng)用、拓展博物館教育方式途徑、建立館校合作長(zhǎng)效機(jī)制，以促進(jìn)博物館資源融入教育體系，提升中小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖?，近年來(lái)，成都市熊貓路小學(xué)校發(fā)揮學(xué)校毗鄰熊貓基地這一得天獨(dú)厚的地域資源優(yōu)勢(shì)，積極開展館校合作，進(jìn)行場(chǎng)館學(xué)習(xí)的課程開發(fā)與實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的“探秘熊貓”館校課程。

館校共建，開發(fā)多元場(chǎng)館課程資源

資源整合：充分發(fā)揮地理優(yōu)勢(shì)

地理位置是場(chǎng)館資源開發(fā)的重要條件。熊貓路小學(xué)位于成都熊貓國(guó)際生態(tài)度假旅游功能區(qū)的核心地帶，周邊的各類場(chǎng)館資源豐富，如成都大熊貓繁育研究基地、北湖生態(tài)公園、動(dòng)物園、植物園。以此為資源開發(fā)背景，學(xué)校的校園文化特色與熊貓文化、館校資源等諸多元素緊密地聯(lián)系在一起。學(xué)校與大熊貓繁育研究基地緊密協(xié)作，打造館校合作場(chǎng)地，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)書籍、資料以及基地實(shí)踐等方式，深入了解并掌握大熊貓的生態(tài)習(xí)性、生活環(huán)境、獨(dú)特的文化內(nèi)涵。在整合資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程開發(fā)的過(guò)程中，根據(jù)館校合作的深度，學(xué)校的場(chǎng)館學(xué)習(xí)先后經(jīng)歷了“基地主導(dǎo)，學(xué)校參與”“場(chǎng)館支持，學(xué)校主導(dǎo)”“館校合作，資源整合”“課程重構(gòu)，多維育人”四個(gè)階段。遞進(jìn)式的階段歷程，使館校共建的內(nèi)涵更加豐富。

主題聯(lián)動(dòng)：體系化構(gòu)建課程內(nèi)容

場(chǎng)館學(xué)習(xí)需要課程的支撐。學(xué)校的館校課程建設(shè)在經(jīng)過(guò)起源、發(fā)展、整合、重構(gòu)四個(gè)層級(jí)之后，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)、資源共享、多維育人，最終形成了“探秘熊貓”館校課程。該課程整體架構(gòu)基于大熊貓基地場(chǎng)館資源，突出“熊貓文化”元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

在初步構(gòu)建“探秘熊貓”館校課程體系的基礎(chǔ)上，學(xué)校從課程目標(biāo)、課程類別、課程實(shí)施方式、課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施主體、參與主體、實(shí)施時(shí)間七個(gè)維度設(shè)計(jì)了課程實(shí)施的總方案。“探秘熊貓”課程主要包括文化基礎(chǔ)課程、自主發(fā)展課程和社會(huì)參與課程。這三類課程相互補(bǔ)充、相輔相成，共同構(gòu)建了一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生探究精神、人文素養(yǎng)和跨文化交流能力為核心的館校課程體系。借助這三類課程的實(shí)施，學(xué)校力圖打造一個(gè)具有生態(tài)聚集效應(yīng)、育人力量疊加的教育新場(chǎng)景，讓場(chǎng)館學(xué)習(xí)成為一件好玩的事，從而培養(yǎng)出樂(lè)學(xué)善玩的小公民。

館校共推，優(yōu)化課程實(shí)施路徑

學(xué)：巧分組，完成前置學(xué)習(xí)

“探秘熊貓”館校課程所包含的內(nèi)容豐富多樣，不僅涉及語(yǔ)文、英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)。鑒于每位學(xué)生自身素質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，他們?cè)谡n程接受與理解的過(guò)程中所取得的成果也各有差異，教師需要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、個(gè)人意愿、能力特長(zhǎng)，將他們劃分為多個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查閱等方式進(jìn)行資料的收集和整理，并以翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)通關(guān)的趣味小組合作形式各展所長(zhǎng)，完成課前的準(zhǔn)備。

知：分層次，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

“探秘熊貓”館校課程的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？紤]到小學(xué)生的心理特征和知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)校將主題課程劃分為若干個(gè)環(huán)節(jié)，先從學(xué)生最感興趣并易于理解的景觀、動(dòng)物等具象性事物切入，逐步轉(zhuǎn)向相對(duì)抽象的人文主題，以此激發(fā)學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生在破解謎題的過(guò)程中學(xué)會(huì)從人類命運(yùn)共同體以及人與自然和諧共生的角度全面看待問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)成館校課程目標(biāo)。

看：游中樂(lè)，走出校園看世界

知識(shí)的來(lái)源并不僅限于課堂和課本，更為豐富和深刻的內(nèi)容源于觀察與思考。“探秘熊貓”館校課程中設(shè)置了研學(xué)課程、游歷課程和小導(dǎo)游課程。這些課程的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生在置身真實(shí)環(huán)境和“云”游世界的過(guò)程中，關(guān)注人與自然的和諧共生，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人的行為都與全球命運(yùn)息息相關(guān)，承擔(dān)起自己的責(zé)任和使命。

用：搭平臺(tái)，暢通交流渠道

學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)、知、看等多角度滲透以及系統(tǒng)的融合學(xué)習(xí)之后，需要將所學(xué)落到實(shí)地?！疤矫匦茇垺别^校課程通過(guò)開展主題活動(dòng)、項(xiàng)目式活動(dòng)等一系列活動(dòng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度，同時(shí)以學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可將先前所學(xué)的知識(shí)以及習(xí)得的思維方式應(yīng)用于實(shí)際操作之中。

在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠深度研究大熊貓及大熊貓文化，成為傳遞天府文明、熊貓文化的小使者。為了更好地勝任小導(dǎo)游、小館長(zhǎng)、小講解員等角色，學(xué)生從記錄大熊貓的外形、日常生活，過(guò)渡到了解大熊貓的成長(zhǎng)過(guò)程、生存環(huán)境、生命形態(tài)、伴生動(dòng)植物。他們不再滿足于單純地說(shuō)，還將自己的收獲付諸筆墨，講述自己和熊貓之間的故事。

館校共聯(lián)，深度延展場(chǎng)館學(xué)習(xí)平臺(tái)

借助互聯(lián)網(wǎng)資源，以拓寬場(chǎng)館學(xué)習(xí)平臺(tái)為目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建起館校共聯(lián)立體教育體系。

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”加強(qiáng)友好校間的深度交流，實(shí)現(xiàn)“探秘熊貓”館校課程云端實(shí)施。利用互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)起館?；ヂ?lián)的“空間站”，依托成華區(qū)智慧教育云平臺(tái)，積極探索“虛實(shí)結(jié)合”的大熊貓主題閱讀空間建設(shè)，定制打造“熊貓電臺(tái)”“熊貓館長(zhǎng)”“熊貓書院”“熊貓擂臺(tái)”等板塊，在這些板塊展示館校課程成果，形成線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間。

教師云交流。學(xué)校先后與加拿大渥太華半月灣小學(xué)、美國(guó)雪花小學(xué)等五所學(xué)校結(jié)成姊妹校，教師共同開展“云”交流，選取適合雙方學(xué)生學(xué)習(xí)的“探秘熊貓”館校課程，分析學(xué)情，共同設(shè)定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式和課程評(píng)價(jià)方式，讓課程可實(shí)施、有趣味、具特色。

師生云課程。外教“云”課堂，讓“熊貓娃”在校內(nèi)就能感受異域文化、參與異國(guó)課堂。雙師“云”課堂，讓兩校學(xué)生線上線下分段開展“探秘熊貓”課程的學(xué)習(xí)。

學(xué)生云游基地。線上學(xué)習(xí)后，學(xué)生更渴望有機(jī)會(huì)走近大熊貓，觀賞和接觸活體大熊貓。萌娃小導(dǎo)游在技術(shù)的支持下，同步直播帶著友好校的同學(xué)“云”游基地，進(jìn)一步了解大熊貓。在此過(guò)程中，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建多元學(xué)習(xí)、鏈接和應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)的空間，加深朋輩間的友誼，促進(jìn)與結(jié)對(duì)校的文化互鑒。

使者云論壇。由學(xué)生擔(dān)任熊貓代言人講述熊貓的故事，評(píng)選出最受歡迎的熊貓小使者，并頒發(fā)獎(jiǎng)牌。這些小使者向來(lái)自世界各地的游客宣傳大熊貓知識(shí)以及生態(tài)文明保護(hù)的理念，讓更多的人喜愛大熊貓、了解大熊貓，關(guān)注生物多樣性和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

熊貓繪本云創(chuàng)作。國(guó)際結(jié)對(duì)姊妹校充分運(yùn)用信息化便利，開放遠(yuǎn)程課堂、微課堂，跨越時(shí)空共同探尋“熊貓記憶”，一起聆聽“熊貓故事”，完成繪本創(chuàng)編。兩地師生巧妙運(yùn)用英漢互譯App實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，“熊貓娃”用畫筆勾勒故事，結(jié)對(duì)姊妹校的學(xué)生用英語(yǔ)編輯語(yǔ)言。迄今，兩校已經(jīng)用這種方式共同編著了“熊貓帶我游四川”“熊貓帶我游香港”“熊貓帶我去探險(xiǎn)”三個(gè)系列共六本中英文繪本故事。這套繪本故事叢書已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外來(lái)訪友人最喜愛的禮物。

綜上所述，館校課程的開發(fā)、場(chǎng)館學(xué)習(xí)方式的提出與運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活能力的有效途徑。在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中，給學(xué)生提供一種真實(shí)或者虛擬的、開放的情境，可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，個(gè)性化發(fā)展更加突出。同時(shí)，場(chǎng)館學(xué)習(xí)需要多種學(xué)習(xí)方式和途徑的介入，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、討論、合作學(xué)習(xí)等多種方式來(lái)完成任務(wù)，以此幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)、深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力、合作能力、表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。