現(xiàn)階段的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，大部分是課堂研究者和觀察者對(duì)教師的評(píng)價(jià)，或是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生自主評(píng)價(jià)出現(xiàn)缺位。這既不利于學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，也不利于教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)化。

廣東省中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“火炬一中”）深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主評(píng)價(jià)對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，高舉自主教育旗幟，帶領(lǐng)全體教師堅(jiān)持不懈地探索、實(shí)踐，構(gòu)建了一套具有火炬一中特色的學(xué)生自主評(píng)價(jià)體系，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

有效開展自主評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)，是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》所強(qiáng)調(diào)的“能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力”“能正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我”的內(nèi)在要求，更是落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革和新課程方案的實(shí)踐要求。

火炬一中積淀以自治、自學(xué)、自評(píng)為內(nèi)容的“三自教育”特色，各學(xué)科探索、開展學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮各學(xué)科教師教學(xué)評(píng)價(jià)的示范帶動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中反思學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我改變和自我超越，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)意識(shí)和理念。火炬一中要求教師對(duì)學(xué)生“常豎大拇指、善豎食指”，以促進(jìn)教師有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中開展教學(xué)評(píng)價(jià)。如教學(xué)《治國(guó)安邦的總章程》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)“借鑒國(guó)家機(jī)構(gòu)的組織架構(gòu)，制作一張現(xiàn)實(shí)組織的架構(gòu)圖”課堂活動(dòng)，學(xué)生制作了本班班委會(huì)的組織架構(gòu)圖。教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先豎起大拇指——肯定學(xué)生設(shè)計(jì)的班委會(huì)組織架構(gòu)圖中的優(yōu)點(diǎn)，接著豎起食指——指明稍有不足之處，進(jìn)而幫助學(xué)生修改和創(chuàng)新設(shè)計(jì)架構(gòu)圖。學(xué)生的類比思維、批判性思維，在教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)中得到了有效培養(yǎng)。

嚴(yán)格遵守評(píng)價(jià)的倫理規(guī)范。學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)嚴(yán)格遵守評(píng)價(jià)的倫理規(guī)范，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生自尊心，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。一方面，學(xué)校倡導(dǎo)教師基于事實(shí)和證據(jù)，通過(guò)觀察、捕捉、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。另一方面，倡導(dǎo)教師關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重每位學(xué)生的努力，采用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)不同層次的學(xué)生。

以教師的教學(xué)評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)。以教師的教學(xué)評(píng)價(jià)為示范，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中有機(jī)融入教師的教學(xué)評(píng)價(jià)或?qū)W生的學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，指向?qū)W生由自我發(fā)現(xiàn)到自我改變?cè)俚阶晕页降脑鲋敌栽u(píng)價(jià)，落實(shí)課堂意義上的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

精準(zhǔn)把握評(píng)價(jià)維度

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)，應(yīng)采用相同的評(píng)價(jià)維度：學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思維與思想、學(xué)習(xí)態(tài)度。教師從這三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生從這三個(gè)維度評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。前者是后者的示范，后者深受前者的影響；前者是學(xué)習(xí)的外因，后者是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

這三個(gè)維度如何明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)培養(yǎng)要求？學(xué)科知識(shí)與技能維度主要評(píng)價(jià)學(xué)生理解、掌握知識(shí)與方法的效果，并判斷是否形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)科思維與思想維度主要指觀察比較分析、觀察比較聯(lián)想、觀察比較綜合等思維組合及其他思想的運(yùn)用；學(xué)習(xí)態(tài)度維度主要指查閱、求教、反思、總結(jié)的主動(dòng)精神，努力獲取新知、解決疑惑的探索精神，積極和他人溝通交流的合作精神。

在課堂提問、自學(xué)、討論、練習(xí)、測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)密切觀察、捕捉、記錄學(xué)生在學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思維與思想、學(xué)習(xí)態(tài)度這三個(gè)維度的積極行為表現(xiàn)，并對(duì)這些表現(xiàn)予以肯定或指正、記錄或評(píng)分等——

學(xué)科知識(shí)與技能維度：以課堂提問、練習(xí)、自測(cè)為途徑，以全部完成、部分完成、不能完成等三大標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判和評(píng)分。

學(xué)科思維與思想維度：教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)要求，評(píng)價(jià)學(xué)生能否獨(dú)立思考、從不同角度思考，能否恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)科思維方法或思想方法等。

學(xué)習(xí)態(tài)度維度：教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否具備主動(dòng)請(qǐng)教或分享知識(shí)的合作精神，是否具備不畏困難、堅(jiān)持不懈的探索精神。

評(píng)價(jià)即教學(xué)，隨教隨評(píng)。不評(píng)價(jià)、慢評(píng)價(jià)則會(huì)影響教學(xué)效果，所以既要打破評(píng)價(jià)影響教學(xué)進(jìn)度的偏見，又要避免陷入時(shí)時(shí)、人人、事事過(guò)度評(píng)價(jià)的誤區(qū)。評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)，隨學(xué)隨評(píng)。自我提問式的學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自我提問、自我歸因、自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)

在教師基于學(xué)生表現(xiàn)、對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)的示范下，教會(huì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)。學(xué)校探索了兩種評(píng)價(jià)方式：自我提問式和量表式。

自我提問式的學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分三類自我提問：“我為什么能解決？”“我為什么不能全部解決？”“我為什么無(wú)法解決？”而后指導(dǎo)學(xué)的理解掌握程度、學(xué)科思維與思想方法的聯(lián)想應(yīng)用能力、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的良好習(xí)慣這三個(gè)評(píng)價(jià)維度，全方位反思?xì)w因，幫助學(xué)生正視自身存在的優(yōu)勢(shì)和問題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

量表式的學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)。從三個(gè)評(píng)價(jià)維度，明確學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師設(shè)計(jì)量表，由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)。量表可在當(dāng)節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行，也可作為課后作業(yè)。自主評(píng)價(jià)量表相當(dāng)于課堂內(nèi)容的總結(jié)，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和回顧，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。通過(guò)填寫量表，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)方式、思維角度、學(xué)科知識(shí)的掌握等方面反省自身，從不同角度思考問題，促使學(xué)生積極主動(dòng)完成各項(xiàng)任務(wù)并自主整理和歸納解決方案。

教師在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在部分方面無(wú)法做到完全符合課程預(yù)期。對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)的調(diào)研后，教師發(fā)現(xiàn)異常指標(biāo)的出現(xiàn)是因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不夠具體、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善。因此，每一節(jié)常態(tài)課中，教師都要針對(duì)實(shí)際情況設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)量表，及時(shí)分析評(píng)價(jià)結(jié)果，師生共同尋找問題、分析原因，為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

明確意義優(yōu)化評(píng)價(jià)

有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)中了解自我發(fā)展的狀況，明確自己的現(xiàn)有水平，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)差距，促進(jìn)主動(dòng)和被動(dòng)的深度思考，激發(fā)潛力。這種自主評(píng)價(jià)幫助學(xué)生明確了努力的方向，改進(jìn)了學(xué)習(xí)的策略，養(yǎng)成了勤于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的能力。

有利于發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。自主評(píng)價(jià)是教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科思維的載體。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)，教師有意識(shí)地關(guān)注學(xué)科知識(shí)的方法和邏輯、關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的探索精神、關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展；開展學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生則有意識(shí)地進(jìn)行自我反思、發(fā)現(xiàn)不足并提出改進(jìn)思路和方案。在此過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神和解決問題的能力均得到了培養(yǎng)。

有利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)強(qiáng)項(xiàng)智能。當(dāng)學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)成為一種習(xí)慣，學(xué)生就初步擁有了元認(rèn)知能力，其大腦產(chǎn)生監(jiān)督機(jī)制，對(duì)自己的行為、思考過(guò)程進(jìn)行觀察、感知和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)多元智能的核心內(nèi)容后，學(xué)生通過(guò)各學(xué)科的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在教師指導(dǎo)或自覺反思下發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)智能。因而，學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)不但是自主教育，更是揚(yáng)長(zhǎng)教育和適應(yīng)未來(lái)的教育。

綜上所述，學(xué)生自主評(píng)價(jià)教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，發(fā)展成為人生方向明確、生活品質(zhì)良好的人。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“自主教育校本化促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021JKDY107）的研究成果之一】