為什么喜歡去場館？它們有何特別？筆者常在課上問學生這個問題。學生通常會給出“身臨其境”“引人深思”“體驗感強”“代入感強”這樣的反饋。他們會因為有機會看到真品和珍品而感到愉悅、滿足，同時能夠在與展品的“對話”中加深對文化的理解和自我認識。這些感受是課堂教學較難達成和給予的。

我們也對親子家庭進行觀察和研究，了解場館對兒童的科學學習產(chǎn)生了哪些影響。結論是，早期的場館學習體驗對孩子很重要，這樣的學習經(jīng)歷能夠為孩子后續(xù)的科學參與和終身學習打下基礎。好奇心和興趣是學習的內(nèi)在驅動力，這也恰恰是場館最能留給參觀者的。當青少年在博物館中感受到自主學習的樂趣，并學會如何通過探索和實踐來獲取知識時，他們將更有可能在未來的生活中保持學習的習慣。

2022年版義務教育課程標準，多門學科的課標中都有關于利用好場館的表述。比如科學課標指出，要發(fā)揮各類科技館、博物館、天文館等科普場館的作用，把校外學習與校內(nèi)學習結合起來。歷史課標要求在教學活動中積極開發(fā)利用社會資源，如歷史遺址遺跡、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地及鄉(xiāng)土歷史文化資源等。 藝術課標則建議學校與美術館、博物館、音樂廳、歌劇院、影院、青少年宮攜手，開展多種形式的藝術教育教學活動。為何這些學科都不約而同地點名場館？

一方面，場館蘊含了學校所不具備的展品資源，提供了“第二課堂”的補充。另一方面，站在學習生態(tài)的視角來看場館，我們會發(fā)現(xiàn)場館在整個學習圖景中占據(jù)獨特的生態(tài)位。就單個場館而言，在建設過程中，其與研究院所、媒體、企業(yè)發(fā)生各種聯(lián)系，通過對某一獨特領域物件的收藏和研究，形成一個龐大的知識體系。而在后續(xù)的運營中，場館會通過開展講座、研學、外出考察等形式多樣的活動來彰顯其教育功能。逐漸地，場館與周邊的社區(qū)、學校等建立起聯(lián)系，形成一個網(wǎng)絡。每個場館就像局域網(wǎng)中的交換機，連接著高校、科研院所、企業(yè)、研學基地和中小學，讓教育資源實現(xiàn)流動和傳播。當不同的場館所連接的局域網(wǎng)絡疊加在一起，就形成了龐大的教育生態(tài)系統(tǒng)，從而為個人和中小學提供豐富的教育供給。

場館學習的特點

場館是一種經(jīng)過設計的學習環(huán)境，是一種獨特的學習空間存在。一方面，場館服務于展示的需要，或按照知識體系，或按照歷史脈絡，或遵循自然狀態(tài)（動植物園），或按照敘事需要來設計空間和展陳。另一方面，一些場館為了讓觀眾能從中受益，做了很多學習設計，從解說詞到互動媒體的設計，都希望讓展品說話，讓展覽講好故事。這就使得場館中的學習處于一種非常自然的狀態(tài)，它既能滿足觀者的求知欲，又沒有任何的壓力，可以讓觀者在閑適的狀態(tài)下按照自己的意愿來獲取知識，滿足好奇心。

場館的多感官互動展示設計，提供了超越教室和書本的學習體驗。觀眾不僅通過閱讀文字或聆聽講解進行學習，還能通過視覺、觸覺、聽覺甚至嗅覺等方式獲取知識、激發(fā)靈感。這種多感官的刺激促進了知識的內(nèi)化和深度理解，使得博物館成為一種特別的、體驗式學習的中心。

場館學習是內(nèi)在動機驅使的、自由選擇的、個性化的意義建構過程。學習的動力來自興趣和好奇心。場館通過視覺、觸覺、聽覺等多感官體驗，創(chuàng)造了充滿吸引力的學習環(huán)境，激發(fā)了學習者對新知識的探索欲望。這種多感官的體驗式學習方式能幫助學生保持對學習的熱情，并促使他們在場館之外繼續(xù)學習和探索。研究發(fā)現(xiàn)，不少學生在場館中容易激發(fā)出對某個知識領域的情境興趣，繼而持續(xù)投入學習，將情境興趣轉化為個體興趣，甚至形成專長知識。

與課堂上有統(tǒng)一的學習進程不同，場館鼓勵學生根據(jù)個人興趣和節(jié)奏自由探索。這種自由的探索環(huán)境特別適合激發(fā)學生的好奇心與求知欲，幫助他們發(fā)現(xiàn)并深入研究自己感興趣的領域。在場館中，很多時候發(fā)生的是一種自由選擇式的學習。在同樣的場館里，同一個班級的學生，選擇的參觀路線、 駐足觀察的展品、印象深刻的事物以及繼發(fā)的學習行為都可能是不同的。場館是天然的個性化學習平臺。學生可以基于自身的知識儲備和興趣，與展品和他人“對話”，進行知識建構。場館創(chuàng)造了一個鼓勵體驗和反思的學習環(huán)境，幫助學習者在親身體驗中構建知識體系。這種互動的學習模式，不僅培養(yǎng)了學習者獨特的觀察能力，還使學習者能夠自主探究，提高批判性思維和解決問題的能力。

場館為跨學科學習提供天然的場域

根據(jù) 《義務教育課程方案（2022年版）》的要求，各學科有10%的課時需要用來進行跨學科教學，但對于一些教師而言，要找到合適的主題和教學載體來進行跨學科教學并非易事。教師不妨多從場館中獲取靈感，找找主題。

博物館等場館的展覽通常涵蓋廣泛的知識3uS1HLMfyFb6cJkAX4tm+w==領域，歷史、藝術、科技等多個領域在展陳中得以交匯?，F(xiàn)在不少策展人會有意識地把多學科、多領域的知識嵌入展覽，并設計教育項目，提供整合式學習體驗。比如廣東美術館于今年暑假特別策劃的“跨越時空的守護——藝術品保護與修復專題展”，就特別適合針對孩子開展跨學科的教育。藝術品檢測所使用的紫外光紅外光、顯微鏡下的藝術品世界、修復師與時間和空間的對話等展示，讓前來參觀的學生著迷。策劃者還將跨學科的教育內(nèi)容融入展覽，比如在油畫的保護與修復展陳中加入“如何觀察一幅油畫作品的受損狀態(tài)”的內(nèi)容，結合館方一幅正在修復的作品展示，解釋油畫檢測所使用的不同光源的作用和功能，其中就涉及好幾個學科領域的知識。

這樣的例子在場館中比比皆是：科技博物館不僅展示技術進步，還探討其背后的社會影響和文化背景；自然歷史博物館不僅展示生物進化，還涉及生態(tài)環(huán)境保護問題。以一個玻璃制品為例，學生在欣賞其優(yōu)美的造型、獨特的色彩時，可以思考背后的技術加工工藝、當時的科學進程，可以透過上面的圖案了解當時的審美和文化認同，還可以通過了解物件的擁有者、使用方式分析當時的政治經(jīng)濟水平。這為青少年提供了跨學科學習的機會，讓他們能夠從不同的學科視角理解復雜問題，促進批判性思維和綜合能力的發(fā)展。

把場館及場館式學習引入學校教育

隨著場館的教育價值受到重視，中小學也在積極尋找與其銜接的路徑。周邊具有場館資源的學校，可以因地制宜設計研學主題和特色活動，把場館中的內(nèi)容與學科教學或綜合實踐活動結合起來，充分發(fā)揮近水樓臺的優(yōu)勢。

同時，越來越多的幼兒園、中小學在新建或改造時將場館的理念和形制引入校園。幼兒園在教室設立博物角，在園內(nèi)設置展示空間，放置標本、模型讓幼兒觀察和觸碰。中小學則挖掘自身歷史、在地資源，建設校園博物館作為學習空間。在筆者走訪過的學校中，有些在校園內(nèi)還建有多個博物館，形成校園博物館群。

場地、經(jīng)費有限的學校也有應對之道，例如把走廊、專用教室利用起來，設計成展示墻，營造出類博物館的學習空間。參與筆者團隊課題研究的一所學校就利用一條走廊和一間創(chuàng)客教室，布置出校園的類博物館環(huán)境，設計了以在地資源為線索的跨學科主題學習內(nèi)容，同樣取得了非常好的育人效果。

除了把場館空間引入校園，場館式的學習方式也同樣值得中小學借鑒。美國的一些博物館學校會設計與博物館相結合的教學過程，啟發(fā)學生基于物件進行觀察、操作、研究，讓學生通過探索、實驗、闡釋、展示的方式進行學習，建構知識。我們的一些小學和初中課題學校則嘗試設計場館式的學習方式，讓學生把自己學習到的知識用策展的方式制作表達出來，最后做成一個展覽。這很能激發(fā)學生的主動性。當學生對一個學習主題進行“策展”時，就需要廣泛了解與該主題相關的知識，積極搜集資料、開展研究，并用創(chuàng)新的方式來呈現(xiàn)和物化表達。教師也驚喜地發(fā)現(xiàn)，場館式的學習能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，給不同類型的學生以多樣的表達。學生在這個過程中會大大加深對知識的理解，從記憶走向應用和創(chuàng)造，并且獲得學習的成就感。