美育教育是高質(zhì)量教育的新表征、新追求，學(xué)校肩負(fù)著以美育人、以文化人的新使命?！盎轁赏摹笔巧虾Ｊ星嗥皱男W(xué)的辦學(xué)理念，學(xué)校堅(jiān)持以智慧、仁愛(ài)的教育惠及每一個(gè)學(xué)生，賦予童心最美的光澤，使其求真、向善、至美。

開(kāi)展美育浸潤(rùn)的“瀚文實(shí)踐”

建設(shè)美育教育課程，做好學(xué)科協(xié)同、美育浸潤(rùn)。學(xué)校在配足專職藝術(shù)教師、開(kāi)足藝術(shù)類課程的同時(shí)，積極探索以藝術(shù)課程為主體，多學(xué)科滲透、多資源整合、多場(chǎng)域銜接、多方式并舉的美育浸潤(rùn)模式，讓學(xué)生獲得真實(shí)的審美體驗(yàn)與審美感知，將協(xié)同學(xué)習(xí)融入美育全過(guò)程。

一是以美研學(xué)。學(xué)校尤其重視藝術(shù)類課程的跨學(xué)科融合，充分發(fā)掘在地公共文化資源，將其作為美育教學(xué)場(chǎng)所。曲水園是一座歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚的古代園林，距離學(xué)校僅有十分鐘的步行的路程，是不可多得的校外學(xué)習(xí)資源。學(xué)生將對(duì)曲水園所蘊(yùn)含文化的理解和感悟，通過(guò)美術(shù)的方法轉(zhuǎn)化為曲水園文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作，既融合了美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)與實(shí)踐理論，又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)青浦地域文化的傳承與創(chuàng)新。

二是以美展能。學(xué)校建設(shè)了電腦繪畫教室、古箏教室、書法教室等藝術(shù)專用教室，開(kāi)設(shè)了古箏、中國(guó)舞、書法、電腦繪畫等藝術(shù)類社團(tuán)，為滿足學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)的發(fā)展需求提供支持。每年開(kāi)展的學(xué)生才藝比賽，激勵(lì)了更多學(xué)生掌握一至兩項(xiàng)藝術(shù)技能。近幾年，學(xué)生在各級(jí)各類藝術(shù)比賽和展演活動(dòng)中表現(xiàn)出色。

三是以美賞玩。學(xué)校定期開(kāi)展特色品牌“童心創(chuàng)藝節(jié)”，舉辦了“名畫模仿秀”“創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)秀”“繽紛才藝秀”等活動(dòng)，不僅讓學(xué)生鑒賞了國(guó)內(nèi)外名畫，并且通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新的思維方式、藝術(shù)理解力和表現(xiàn)力再現(xiàn)名畫。

打造美育空間，賦能美育場(chǎng)域，毓養(yǎng)師生。一是基于學(xué)校品牌文化美化校園環(huán)境。學(xué)校在乙丑牛年創(chuàng)辦，牛有著誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)韌的秉性，跨進(jìn)瀚文校門的學(xué)生便被稱作“牛娃”，學(xué)校的吉祥物也定為“美牛?！薄盎菖Ｅ！薄叭づＥ！?，它們承載了學(xué)校“三有三會(huì)”的育人目標(biāo)。三只小牛娃雕塑陳列在U形教學(xué)樓中間的草坪上，出現(xiàn)在“小牛娃媒體中心”的宣傳材料中，融入學(xué)生的校園生活，賦予了校園生活更多的生趣和靈氣。

二是優(yōu)化學(xué)校文化的物態(tài)表現(xiàn)，賦能學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)。學(xué)校的“惠學(xué)堂”是一個(gè)獨(dú)具魅力的教育空間，它的審美是自然且富有童趣的，像蓮花池里的蓮花，伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的小烏龜、小魚，它們都可以展現(xiàn)校園的生動(dòng)與樂(lè)趣。同時(shí)，教學(xué)樓大廳和樓梯廳的部分空間被打造成了書櫥，讓閱讀隨時(shí)隨地發(fā)生。

培養(yǎng)美育教育團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“博約兼資，文行并美”。瀚文建校之初，就提出了“博約兼資，文行并美”的“惠教師”培養(yǎng)目標(biāo)，即瀚文教師不僅要有精深的專業(yè)素養(yǎng)，還要有廣博的文化修為，言語(yǔ)行為富有美感。學(xué)校將美（道德素養(yǎng)）、雅（文化修為）、賢（專業(yè)修為）、達(dá)（教育境界）定義為教師素養(yǎng)特質(zhì)，將“惠教師”素養(yǎng)特質(zhì)與“四有”教師要求有機(jī)結(jié)合，開(kāi)發(fā)校本師培課程。比如，學(xué)校開(kāi)展了茶藝、插花、印染、昆曲、影視鑒賞等教師美育浸潤(rùn)課程，還開(kāi)設(shè)了瀚文講壇、養(yǎng)心讀書坊等教師分享平臺(tái)。在一系列文化活動(dòng)中，教師看待事物的眼光逐漸變得更具審美性，他們開(kāi)始密切關(guān)注自身與他人的幸福與發(fā)展。學(xué)校認(rèn)為，教師審美水平的提升，可以潛移默化地影響學(xué)生，使其擁有更高的審美能力，校園也會(huì)更具審美氛圍。

實(shí)施美育浸潤(rùn)行動(dòng)的體會(huì)

“美育浸潤(rùn)”是一種“具身體驗(yàn)”，需要多看、多動(dòng)手，開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)、創(chuàng)意實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的諸多感官，是提升學(xué)生審美感知力和藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵?！懊烙?rùn)”是一個(gè)環(huán)境概念，需要多元的社會(huì)空間和環(huán)境場(chǎng)所。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，不僅需要營(yíng)造校園美育文化，更需要充分利用校內(nèi)外的美育資源，拓寬美育浸潤(rùn)的場(chǎng)域，遵循美育特點(diǎn)，建設(shè)時(shí)時(shí)落實(shí)、處處滲透、人人參與的美育環(huán)境。