隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。如何利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，推動學校教育管理工作的創(chuàng)新與發(fā)展，打造“智慧校園”，成為我們共同關(guān)注的話題。本期《教育家》線上論壇，我們邀請中小學校長就這一話題進行深入探討。

打造數(shù)字化賦能教育教學的前沿陣地

韓士義 杜郎口教育集團副總校長，聊城市茌平區(qū)振興街道中學黨總支書記

黨的二十大報告提出，必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，要開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。為推動實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，我國先后出臺了一系列重要政策文件，對建設(shè)具有中國特色的數(shù)字化教育的發(fā)展目標、教育理念、教育教學模式、教育樣態(tài)等作出了明確安排。

面對洶涌澎湃的教育信息化、數(shù)字化的大潮，作為基礎(chǔ)教育的基層學校應當何為，這是一個時代之問。我們的回答是立足校情，勇于擔當，創(chuàng)新思路，咬定目標，堅持不懈。

我們認為，教育信息化的核心是信息技術(shù)賦能課堂。學校課改20多年，主要是課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式和評價方式的持續(xù)創(chuàng)新，而信息技術(shù)的融入和智慧學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能讓課堂呈現(xiàn)方式更豐富、評價方式更多元，有助于更好地實現(xiàn)顧明遠先生為杜郎口中學提出的“以學生為主體，以興趣為動力，以探究為方法，使學生生動活潑、主動發(fā)展”的課改目標。

經(jīng)過充分調(diào)研、精心謀劃，我們決定充分發(fā)揮學校的品牌優(yōu)勢，為課改插上信息化的翅膀。學校投資20萬元升級校園網(wǎng)絡，千兆寬帶接入，與有深厚教育情懷的數(shù)字科技公司進行戰(zhàn)略合作，實現(xiàn)全校免費平板教學，打造智慧課堂平臺——“互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂”，全面提升育人和教學的效率和質(zhì)量。

軟硬件到位后，學校指導并鼓勵教師積極學習、使用智慧課堂平臺，熟悉操作流程，提升構(gòu)建高效課堂教學的技能和本領(lǐng)，在備課、上課、輔導等各環(huán)節(jié)融入平板教學。把平板使用能力納入課堂評價指標體系，在校級優(yōu)質(zhì)課、公開課上，講課教師競相展示平板使用技能，各教研組積極圍繞“平板教學”展開教研。

2022年，學校引入同步視頻資源豐富而精準的數(shù)字課堂平臺，把物理學習空間和網(wǎng)絡學習空間有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，相得益彰，為差異化教學、個性化學習、精細化管理等提供了有效途徑。

依托市智慧教育平臺“全市一張網(wǎng)”整體規(guī)劃以及“區(qū)校一體化”模式，對照《山東省中小學數(shù)字校園評價參照標準》，我們建成了校級智慧教育平臺。平臺向上與區(qū)、市、省、國家平臺互聯(lián)，面向全校師生，服務全校師生。學校安排專人負責管理教育平臺，及時更新平臺門戶信息。

為充分發(fā)揮名師團隊的輻射引領(lǐng)作用，依托平臺組建區(qū)級線上名師領(lǐng)航工作室。利用空間多次開展活動，充分發(fā)揮名師引領(lǐng)示范作用，帶動了學校乃至茌平區(qū)教師的專業(yè)成長，提升了教師空間應用能力。

學校教師通過網(wǎng)絡學習空間存儲管理個人優(yōu)質(zhì)資源，并上報至學校資源庫，建設(shè)特色校本資源庫，積極向平臺發(fā)布校本原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)資源，在區(qū)域間進行資源分享和交流，實現(xiàn)學校、區(qū)域之間資源的共建共享。

建構(gòu)數(shù)智化校園生態(tài) 助推教師專業(yè)成長

羅倩雯 廣州市荔灣區(qū)康有為紀念小學教育集團校長

在數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，教育行業(yè)也迎來了前所未有的變革。廣州市荔灣區(qū)康有為紀念小學以人工智能教育為驅(qū)動，通過“智理”“智教”“智評”三維推進，構(gòu)建數(shù)智化校園生態(tài)，集成數(shù)字技術(shù)和智能化手段，以數(shù)據(jù)驅(qū)動為核心，優(yōu)化教育教學、校園管理和服務流程，全面提升教師的數(shù)字意識、應用能力以及數(shù)智教學能力水平，以大數(shù)據(jù)、人工智能激發(fā)教師創(chuàng)新教育教學，助推教師隊伍專業(yè)成長。

智理：“智慧康園”助推創(chuàng)用共生

學校致力于管理的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，校企合作開發(fā)“智慧康園”一體化平臺。2024年，“智慧康園”迭代到3.0版本，校務管理模塊全面實現(xiàn)“自定義”?！白远x”助推教師從“用”到“創(chuàng)”，激發(fā)教師根據(jù)實際使用需要，自主創(chuàng)建校務審批流程，細化申請需求，分類推送至審批人員及實施人員。在使用反饋的過程中不斷優(yōu)化“自定義模塊”，教師可以隨時隨地發(fā)起申請，添加圖片、文檔等材料，全流程線上閉環(huán)，快速響應，大大縮短了校務管理的時間，實現(xiàn)了教師從被動使用到自主創(chuàng)建應用的飛躍，在促進校園校務、教務全方位全流程的數(shù)智化管理的同時，全面提升教師數(shù)字化應用的水平。

智教：智研空間助推教學創(chuàng)新

課堂是教學的主陣地，學校以高標準建設(shè)小組研討型智慧研學空間，配備三屏互動系統(tǒng)、智慧紙筆系統(tǒng)等特色應用，為師生互動、生生互動、小組交流、學習資源獲取、學習過程展示、學習結(jié)果收集分析等，提供了數(shù)智化工具。學校以智研空間投入使用為契機，結(jié)合國家智慧教育公共服務平臺、廣州智慧教育公共服務平臺等資源，組織教師開展“有為智慧課堂”校本主題教研，進一步泛化智研空間，推動教師綜合運用數(shù)字化平臺資源及虛實結(jié)合的智研空間，開展數(shù)智化課堂探索。

巧用線上智研空間，課前任務驅(qū)動。應用廣州智慧教育公共服務平臺的網(wǎng)絡學習空間，作為課前學習任務驅(qū)動陣地。運用“課前導學”欄目，向?qū)W生推送學習單、微課等預習內(nèi)容。教師通過后臺查看學生提交的答案，并根據(jù)平臺提供的大數(shù)據(jù)進行學情分析，以學定教，擬制合適的學案。第二天上課時，教師就能針對性地“專治”學生的“疑難雜癥”，實現(xiàn)更加精準、高效的教學。

活用線下智研空間，課中互動生成。教師積極運用學校建設(shè)的研學空間開展課堂教學創(chuàng)新實踐，靈活運用空間中配備的學生個人平板、小組互動一體機等設(shè)備，為學生推送可選擇的學習資源，為小組提供可視化研討記錄和展示平臺，實時檢測學生學習情況，數(shù)據(jù)精準分析，教師根據(jù)數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學，實現(xiàn)學習資源個性化、學習互動多元化、學習過程可視化、學習評價精準化。

創(chuàng)建線上研學空間，課后拓展延伸。教師運用“智慧康園”平臺上的任務發(fā)布板塊，創(chuàng)建課后拓展延伸的學習空間。作業(yè)形式豐富，可以是圖片作業(yè)、音頻作業(yè)、視頻作業(yè)……完成方式多樣，可以進行分組推送，有效地布置分層作業(yè)，實現(xiàn)因材施教，從而實現(xiàn)跨時空、差異化教學，充分發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，讓學生愛上學習。平臺會自動批改并形成正確率大數(shù)據(jù)分析，讓教師更好地了解每個學生的學習掌握情況，推動了教師教學理念的革新，有效地推動了智慧精準教學，真正實現(xiàn)了以“生”為本、以“學”為中心。

智評：數(shù)智評價助推以評促教

變革學生評價機制，利用“智慧康園”平臺搭建家校協(xié)同智慧評價空間，關(guān)注每個學生的成長軌跡，從德智體美勞多維度為學生發(fā)展清晰畫像。通過實時反饋評價數(shù)據(jù)，助推教師全面客觀地了解任教班級學生情況，年級、學校管理層清晰了解各年級乃至全校的總體情況及各維度的分析，以數(shù)據(jù)為導向精準施策，提升教師讀懂數(shù)據(jù)、應用數(shù)據(jù)的能力與水平。

日常即時評價，關(guān)注規(guī)范養(yǎng)成。學校建立了手機小程序與“智慧康園”平臺聯(lián)動的“智慧康園云評價系統(tǒng)”。班主任和任課教師通過手機小程序可以即時評價學生每日課堂表現(xiàn)、學習狀態(tài)、作業(yè)情況等，動態(tài)記錄學生的學習態(tài)度、行為、興趣等數(shù)據(jù)，家長可隨時查看，從而為家校互聯(lián)共育提供支持。

多元綜合評價，關(guān)注素質(zhì)培養(yǎng)。利用“智慧康園”平臺記錄的多維學生表現(xiàn)數(shù)據(jù)，如課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、日常評價數(shù)據(jù)、任務評價數(shù)據(jù)等，對每個學生的成長進行動態(tài)跟蹤、整體分析、精準描摹、多維評定，生成學生個人綜合素質(zhì)數(shù)字畫像，并以可視化形式呈現(xiàn)。教師和家長據(jù)此規(guī)劃、助力學生的個性化發(fā)展路徑，發(fā)現(xiàn)并激活學生的成長動力和生命潛能。

打造數(shù)字智慧校園 助力教育提質(zhì)增效

張子路 北京育翔小學回龍觀學校校長

國務院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出，利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革。教育部部長懷進鵬在第十四屆全國人大二次會議上也表示：對教育系統(tǒng)來說，人工智能是一把“金鑰匙”，它不僅影響未來的教育，也影響教育的未來，這里有機遇也有挑戰(zhàn)。要想更好地抓住機遇、應對挑戰(zhàn)，就必須積極擁抱科技與產(chǎn)業(yè)的變革，主動擁抱智能時代。

北京育翔小學回龍觀學校秉承可持續(xù)幸福教育的辦學理念，致力于培養(yǎng)“心自強、行有為的新時代少年”。學校貫徹落實新課程方案和新課程標準，堅持綜合育人、實踐育人，深刻認識人工智能的重要作用，并積極探索實踐路徑，著力開展“可持續(xù)幸福1+9”課程建設(shè)，推動三類課程落地落實，提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

建立人工智能輔助教學系統(tǒng)，開展教師課堂教學行為研究

學校引入人工智能輔助教學系統(tǒng)，開展教師課堂教學行為研究，助力教師專業(yè)成長，同時改善學生的不良習慣。主要從五個維度研究教師課堂教學行為，即教學主導度、教學親和度、教學親近度、教學關(guān)注度、教學參與度。

教學主導度：通過AI智能識別教師、學生語音分布，識別教學時間分配，判斷教師在課堂教學過程中所用的教學時間，分析主導度。

教學親和度：通過AI智能識別教師課堂表情變化，分析教學親和度。

教學親近度：通過AI智能識別教師行走軌跡，分析教師教學親近度。教師與學生間距離遠近的變化會帶給學生不同的情感體驗，也會影響同樣內(nèi)容對于處于不同距離學生的傳遞。

教學關(guān)注度：通過AI智能識別教師視線分布情況，分析教學關(guān)注度。

教學參與度：通過AI智能識別學生舉手、起立、趴桌子等行為，綜合分析教師教學參與度。

借助人工智能輔助教學系統(tǒng)分析教師的課堂教學行為，我們對課堂教學有了新的認識，提升了對課堂評價的理解。由傳統(tǒng)的專家、名師、教研員等對教師教學行為的定性評價轉(zhuǎn)變成人工智能系統(tǒng)輔助下的對教師教學行為的定量分析，量化教師課堂教學行為。

以人工智能技術(shù)賦能課堂改革的探索，為我們參與市區(qū)兩級課程建設(shè)積累了豐富經(jīng)驗，教師對學生的關(guān)注度有了顯著提升。

積極探索形成科研課題，多措并舉構(gòu)建智慧課堂

學校積極申報“十四五”昌平區(qū)教育規(guī)劃課題，開展人工智能技術(shù)賦能小學教師課堂教學行為改進的實踐研究；課題順利通過并被推薦申報北京市教育規(guī)劃課題，以人工智能課堂輔助教學系統(tǒng)為抓手，全面推動教育教學和教研的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

采取多種措施，推動智慧課堂建設(shè)。從教師教學行為分析層面，完善數(shù)據(jù)支持下的教學研究與數(shù)據(jù)賦能下的教學診斷；從教研能力提升實施層面，引領(lǐng)教學改革，改進教學方式，研究學習規(guī)律，提高評價科學化水平；從教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展層面，提升教師數(shù)字化意識以及數(shù)字化教學設(shè)計、實施、評價與協(xié)同育人能力。

在教師的教育質(zhì)量監(jiān)測環(huán)節(jié)，主管領(lǐng)導隨時可以打開人工智能輔助教學系統(tǒng)聽評課，通過視頻回放、教學行為分析報告綜合評價教師的教學行為。

加強教育教學區(qū)域聯(lián)動，促進教育資源均衡發(fā)展

學校地處昌平區(qū)回龍觀西學區(qū)，學區(qū)內(nèi)包含兩所小學和一所中學，學區(qū)積極利用人工智能課堂輔助教學系統(tǒng)，有效解決了學區(qū)內(nèi)各校師資上的不足和教研時空上的不便?；谌斯ぶ悄苷n堂行為分析系統(tǒng)，可以實現(xiàn)教師在我校上課，學區(qū)內(nèi)其他教師不僅能夠?qū)崟r觀看，還能實時了解各項跟蹤數(shù)據(jù)和反饋。這一舉措提升了學區(qū)內(nèi)整體教研能力，有效促進了教育資源的均衡發(fā)展。

智慧賦能 構(gòu)建教學新生態(tài)

隋天龍 濟南市歷城區(qū)祥泰實驗學校黨支部書記、校長

濟南市歷城區(qū)祥泰實驗學校是一所由山東師大基礎(chǔ)教育集團與歷城區(qū)教育和體育局合作開辦的九年一貫制公辦學校。學校高度重視信息化建設(shè)，成立教師發(fā)展共同體，構(gòu)建“自主互助·高效愉悅”的生本課堂，積極探索融合信息技術(shù)的教與學模式創(chuàng)新，聚焦學情大數(shù)據(jù)分析驅(qū)動下的精準教學，探索形成“三段八環(huán)”新型課堂教學模式，體現(xiàn)自主學、精準教、個性育。

課前：推送資源，指導自學→自主學習，暴露問題→基于問題，設(shè)置任務。教師根據(jù)課程標準、教材和學情的分析制定明確的學習目標，并依據(jù)學習目標設(shè)計預學任務單，推送相關(guān)微視頻等資源。學生依據(jù)任務單自主學習，通過閱讀教材、觀看微視頻等獨立完成預學任務單上的內(nèi)容，并記錄個人在自學過程中的疑問與感受。

學生自學完成后，教師收集學生的預學任務單并查看批閱，將學生出現(xiàn)的問題進行歸類，找到共性錯因，記錄相關(guān)學生姓名，這對課堂補救、當堂達標起到了關(guān)鍵作用，是精準教學的體現(xiàn)；重視學生提出的疑問與感受，進行歸納提煉；根據(jù)問題匯總與分析進行二次備課，設(shè)置學習任務。

課中：合作探究，匯報展示→精講點撥，拓展遷移→總結(jié)收獲，達標檢測。教師依據(jù)課堂進度，適時展示學生暴露或提出的共性問題，將其作為小組合作探究的核心問題。各組在組長的組織下開展討論，教師進行巡視觀察。小組上臺展示思路和過程，臺下小組認真傾聽，并通過“對”“我有疑問”“我有補充”等語言進行積極回應。教師要鼓勵臺下小組展示不同思路，鼓勵小組之間進行辯論，引導學生充分表達觀點。

在學生匯報展示、思維碰撞結(jié)束之后，教師要進行精講點撥，拓展升華，遷移運用。借助智學網(wǎng)平臺提供的多維度的學情分析、豐富的講評功能，教師可以快速、精準定位講評重點，然后繼續(xù)出示難度更大或綜合性程度更高的問題讓學生去完成。教師利用智慧課堂當堂進行達標檢測，總結(jié)升華。學生能有較為充分的時間（5～10分鐘為宜）完成當堂檢測，并進行檢測的評價與反饋。

課后：診斷學情，個別輔導→個性（分層）練習，鞏固提升。教師及時了解目標達成情況，進行面批輔導；結(jié)合學生學習情況設(shè)計分層練習，基于每位學生的監(jiān)測數(shù)據(jù)推送個性化練習，幫助每個學生建立個性化錯題本。

結(jié)合以學為主的教學理念和基于數(shù)據(jù)分析的高效課堂新模式，學校探索構(gòu)建起教學質(zhì)量診斷與改進機制，通過分析平臺上教學空間、學習空間形成的數(shù)據(jù)，聚焦影響教學質(zhì)量的突出問題，形成教學診斷質(zhì)量報告，反饋給教師，進而作用于課堂，提升課堂教學質(zhì)量。智慧賦能，推動學校教育和課堂教學的創(chuàng)新與變革，實現(xiàn)個性化教與學，促進學生個性化發(fā)展。

學生在成長，學習方式在改變，學生有機會通過合作探究、相互協(xié)作來解決問題，勇于展示自己，敢于發(fā)表不同觀點，有效激發(fā)學習動力；能力素養(yǎng)在提升，學生圍繞核心問題展開多層次的思維對話，從自主學習、合作探究，到匯報展示、質(zhì)疑釋疑，學生逐步走向深度思考，學生的思維力、表達力、學習力得到有效提高。

教師在發(fā)展，教學方式在改變，由“大水漫灌式”教學向“精準滴灌式”教學轉(zhuǎn)變；由知識灌輸向個性培育轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準教學方式，促使教師深入分析學生成績浮動的背后原因，對學生學習習慣、品質(zhì)、態(tài)度、學生性格、家庭環(huán)境等因素進行綜合分析，由教學指向育人；專業(yè)水平在提高，教師必須隨時應對學生可能出現(xiàn)的各種問題，更加關(guān)注學生的學習狀況，不斷調(diào)整教與學的策略和節(jié)奏，專業(yè)水平逐年提高。

勤耕不輟，學校將站在新的起點上，全面提升學校的教育教學質(zhì)量，走好新的育人之路。智慧賦能，構(gòu)建教學新生態(tài)。學生和教師不斷成長與發(fā)展，促使學校辦學質(zhì)量不斷提升。

數(shù)字應用賦能教學 智慧課堂助推成長

高紅燕 濟南市歷下區(qū)燕山小學教育集團校長、黨委書記

濟南市歷下區(qū)燕山小學積極打造“智慧+”數(shù)字課堂模式，以互聯(lián)網(wǎng)思維為基本教學思路，由傳統(tǒng)的課堂向“智慧+”課堂轉(zhuǎn)型，提高教學的品質(zhì)和效益，達到教學管理信息化、課堂教學數(shù)字化和學生發(fā)展智能化的目標。學?，F(xiàn)在已經(jīng)形成由學校管理者和骨干教師為代表以及校外專家共同組成的學校智慧團隊，建立完善“智慧+”培訓、自學制度、考核評估細則，明確新技術(shù)手段培訓、學科實踐培訓、自學提高培訓等信息技術(shù)培訓。

智能化分析平臺，賦能精準化教學

數(shù)據(jù)即時生成，鑒析研教診斷。每個智慧化教室配有AI分析模塊，通過前后置高清攝像頭，鏈接區(qū)政府政務云端，對課堂教學行為進行智慧化分析識別。

對教學行為進行數(shù)據(jù)分析，為精準自我診斷和教研分析提供科學的數(shù)據(jù)支撐，同時智能化產(chǎn)生三份精準分析報告：《教師教學行為分析報告》（單節(jié)課，一個老師），《不同課例教學行為對比分析報告》（單節(jié)課，多個老師），《教師行為周期畫像分析報告》（多節(jié)課，一個老師）。通過這樣的三份分析報告，教師個人、多人對比的數(shù)據(jù)清晰地呈現(xiàn)出教師的個人教學情況和群組的集體教學狀態(tài)。而這些為教研主題的制定、反饋指導個人教學的改變與突破、從不同維度層面改進著力點，找到了方向和需求。

例如，柳昊老師在備賽省優(yōu)質(zhì)課時，便借助智能化分析平臺，圍繞《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課中師生互動、自主學習、小組合作的參與度與時間分配等方面進行分析，從而改進教學設(shè)計與實施，榮獲山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎。

建立微研社區(qū)，助力教師發(fā)展。輻射平臺的搭建，充分利用教育資源公共服務平臺中的教研中心功能，開創(chuàng)了教師學習目標明確的“微”熱潮，搭建了教師專欄微研究陣地，建立了學習型社區(qū)。

同時，我們還設(shè)置了不同的比賽空間，例如“新苗評優(yōu)課”“青少年教師素質(zhì)大賽”“青年教師展示課”等對老師們的課例進行打分，但受存儲空間的影響，30多位教師的視頻集合在一起太大，因此，我們充分挖掘人人通平臺的功能，在其中設(shè)置了錄像課的評比項目，老師們分別上傳自己的錄像課，由專門的評委進入平臺進行打分，做到公平公正，優(yōu)中選優(yōu)。

智能化數(shù)字聚焦，精準個性化對標

在AI智能生成的數(shù)據(jù)分析前提下，結(jié)合“參與度曲線”“教學行為分布研修平臺”“S-T分析圖”和“個體思維發(fā)展量表”等，將課堂教學與個性發(fā)展充分融合，將系統(tǒng)分析的客觀教學數(shù)據(jù)與主觀教學經(jīng)驗相結(jié)合，精準輔助改進教學設(shè)計、提升學生學習質(zhì)量水平。

通過課堂參與度曲線分析，觀察課堂教學效果。通過學生參與度曲線，我們可以了解關(guān)鍵時間點的學生狀態(tài)，重在關(guān)注重點學生個體行為，從而了解課堂要設(shè)計怎樣的教學活動才能有效吸引學生的注意力和興趣。

教學行為分布研修平臺中對于“巡視、師生活動、講授、板書、讀寫、舉手、聽講、生生互動、應答”等教學行為，能夠作出精準數(shù)據(jù)分析，以課堂為核心為教師專業(yè)成長、學生個性化學習提供實證化數(shù)據(jù)服務。

S-T分析圖直觀地反映師生活動情況，S表示學生活動，T表示教師活動。劉世森老師在準備全國數(shù)學文化優(yōu)質(zhì)課比賽時，便借助S-T分析圖改進自身的課堂教學，與學生積極互動，課堂氛圍熱烈，獲得現(xiàn)場課全國一等獎第一名的好成績。

個體思維發(fā)展量表可以明確清晰地呈現(xiàn)某個學生的思維生長指標，以及與其達成度相關(guān)的積極因素和可進一步加強的融合性趨勢，客觀體現(xiàn)教學智能化和個性化的有效融合。

數(shù)字教學，智慧課堂，打破了時間和空間的限制，既能高效跨區(qū)域聯(lián)研，更可實現(xiàn)個性化學情分析、研究增進。

學校以“云力量”實現(xiàn)資源平臺數(shù)據(jù)存儲和云平臺共享；聚能“芯水平”，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)支撐下的周期性評價和增值性評價；睿見數(shù)字化，打造“精準的教、高效的學”的“智慧校園”。