英語作為小學階段非常重要的一門科目，作業(yè)的設計情況關乎學生的學習效率和質量。隨著教育改革和“雙減”政策的持續(xù)推進，英語教師要轉變自身教育理念，對小學英語作業(yè)設計進行創(chuàng)新和優(yōu)化。在進行作業(yè)設計時，教師應結合教學目標、學生需求，使作業(yè)不僅具備提高學生英語知識水平的效果，還要具備促進學生全面發(fā)展的功能。

根據學生的學習能力布置層次化作業(yè)

學生的家庭環(huán)境和學習能力都有差異，教師在設計作業(yè)的過程中應當充分考慮學生的個性特征、學習情況，實施分層化英語作業(yè)設計，以確保不同學習基礎的學生都能通過完成英語作業(yè)提高學習效率。對于學習能力較差的學生，作業(yè)設計要結合學生的實際情況，從基礎知識著手，降低作業(yè)的難度，幫助學生樹立學習英語的信心；對于學習能力一般的學生，作業(yè)設計可以從重點知識著手，多給予學生訓練機會，對作業(yè)形式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，結合情境、圖片等形式為學生創(chuàng)設重點單詞、句子的應用作業(yè)，在加強學生英語知識掌握程度的同時，能夠培養(yǎng)其語言的綜合應用能力；對于學習能力較好的學生，作業(yè)設計圍繞教學難點展開，多布置創(chuàng)新性作業(yè)，通過高質量的英語作業(yè)，幫助學習能力較好的學生掌握英語知識，同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識，推動綜合素養(yǎng)發(fā)展；對于學習能力較強的學生，作業(yè)需要具備一定挑戰(zhàn)性，在讓其保持英語學習熱情的基礎上，通過課后閱讀、英語寫作、觀看相關英語視頻等，持續(xù)提高學生的學習能力。

根據教學目標對作業(yè)形式進行創(chuàng)新

興趣是學生最好的老師，想提高小學英語教學質量，就必須激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動投入到英語學習中。教師可以根據教學目標，設計出形式新穎，具備趣味性的作業(yè)，引導學生主動完成作業(yè)內容。例如：在進行四年級下冊“Unit 1 Our school subjects”的教學時，該章節(jié)的教學目標是讓學生在固定情境之下，熟練掌握學科類單詞，章節(jié)的重點句型為“What subjects do you like？I like……”。教師可以根據教學內容和目標進行作業(yè)設計：①做一做：小學階段的學生普遍性格活潑，教師要引導學生主動參與到英語知識的學習中，同時通過實踐操作鞏固已學知識，提高學習水平。教師可以布置下列兩種作業(yè)類型，第一，將自己喜歡的科目圖片畫在作業(yè)本上，然后將該科目的單詞寫在下方；第二，教師可以讓學生制作重點單詞和句子的轉盤，讓學生實際操作畫一畫、寫一寫。將英語作業(yè)設計成實踐活動的類型，可以讓作業(yè)變得更加富有趣味。②仿一仿：小學英語的一個教學重點就是讓學生學會仿寫句子。教師可以先引導學生對重點句型成分進行分析，然后再對其進行仿寫；隨后，可以逐漸加入一些修飾句子的英語詞匯，并通過循序漸進的作業(yè)形式，提高學生的英語應用能力，幫助其樹立學習信心。③畫一畫：教師可以讓學生根據Story time和Cartoon time板塊制作思維導圖，同時引導學生根據自己的思維導圖對這兩個板塊內容進行講解。這樣的作業(yè)形式可以幫助學生對文章脈絡進行梳理，加深學生對英語知識的理解和記憶，并且可以提高口語表達能力。④秀一秀：教師可以為學生布置具備探究性和實踐性特點的作業(yè)，鼓勵學生以小組為單位互相合作。在小組合作模式下，學生會互相交流討論，從而了解他人的學習方法，并且能激發(fā)自主學習興趣。教師在完成Rhyme time板塊的教學后，可以讓學生用水果、動物的英語單詞創(chuàng)編英語兒歌，這種英語作業(yè)方式能夠加深學生對單詞的記憶，同時還可以促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的口語表達能力。⑤試一試：語音教學是小學英語教學過程中的重要內容，其不僅是為了讓學生可以讀準英語單詞，同時也為了幫助學生掌握英語規(guī)律，為其未來的英語學習奠定基礎。例如：在進行Sound time板塊教學時，教師的語音教學重點就是a發(fā)[eI]的語音。在完成該板塊的教學以后，教師可以讓學生讀一讀圖中的內容，然后再進行填空作業(yè)。這種嘗試讀新單詞的方法，可以有效培養(yǎng)學生的語音能力。⑥寫一寫：英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生靈活應用英語知識進行交際的能力。教師在完成Checkout time板塊的教學以后，可以讓學生在課后動手寫一寫自己最喜歡的學科內容，以及喜歡這些學科的原因。這種作業(yè)比較貼近學生的實際生活，屬于初步的寫作鍛煉，可以讓學生對本章節(jié)所學習的英語知識進行實際應用，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

利用多種方式對學生作業(yè)進行評價

作業(yè)評價是作業(yè)設計的最終環(huán)節(jié)，也是小學教學中不可或缺的重要內容。良好的作業(yè)評價能夠促使學生正確認識自己的學習情況，總結自己的不足并加以改進，從而持續(xù)進步和成長。在小學英語作業(yè)的設計過程中，教師要做到有布置、有反饋、有評價，對學生的評價要多元化和立體化，不能將作業(yè)對錯作為唯一標準。①多元化的評價主體。教師可以讓評價學生的主體變得更加多元，如引導家長對學生評價，學生進行互評和自評。多元化的評價主體可以讓學生在評價他人和被他人評價的過程中，學會自我反思和總結，進而實現提高學習能力的目標。②多維立體的效果評價。教師要從學生的書寫情況、語音掌握情況、學習態(tài)度等多個方面開展綜合評價。教師在對學生開展作業(yè)評價時，要從多個角度出發(fā)，找到學生的優(yōu)點，并加以鼓勵和支持，同時對學生作業(yè)中存在的不足進行分析，提出改進建議，幫助學生掌握正確的學習方法，促進其思維發(fā)展和學習進步。

在小學英語教學過程中，英語作業(yè)的設計直接影響學生的學習效率和質量，教師應當充分考慮學生的身心發(fā)育特點，以學生的學習能力為基礎，進行英語作業(yè)的創(chuàng)新設計。此外，教師還應讓作業(yè)內容具備趣味性和創(chuàng)新性，在減輕學生學習負擔的同時，提高學生的英語核心素養(yǎng)，讓學生主動、積極地參與到英語知識的學習中，體會學習的快樂。