摘要：在全球能源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和“雙碳”目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，儲(chǔ)能材料技術(shù)作為新能源領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)之一，其重要性日益凸顯。職業(yè)院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，如何構(gòu)建符合行業(yè)企業(yè)需求的儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，成為當(dāng)前職業(yè)教育的重要課題。據(jù)此，分析了當(dāng)前儲(chǔ)能材料行業(yè)人才需求特點(diǎn)，并從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面，對(duì)職業(yè)院校儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了全面探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712 收稿日期：2024-07-21

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2024.10.035

1 前言

全球變暖和化石能源枯竭所帶來的挑戰(zhàn)使可再生能源的發(fā)展備受關(guān)注。然而，可再生能源的間歇性和波動(dòng)性需要使用儲(chǔ)能設(shè)備來平衡供應(yīng)和消費(fèi)。發(fā)展可再生能源，儲(chǔ)能電池及動(dòng)力電池是重要的環(huán)節(jié)。在“雙碳”目標(biāo)和新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展背景下，鋰離子電池因具有高能量密度、低成本和長壽命等特點(diǎn)，已成為消費(fèi)電子產(chǎn)品、電動(dòng)汽車和智能電網(wǎng)中可再生能源集成中不可或缺的組成部分。但是，電動(dòng)汽車的安全性能和續(xù)航里程還需要進(jìn)一步改善，對(duì)高性能、低成本、長壽命的儲(chǔ)能材料需求持續(xù)增長。隨著動(dòng)力電池和儲(chǔ)能電池市場(chǎng)需求持續(xù)增長，電池制造人才顯得尤為重要。

職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型綜合人才的主要場(chǎng)所，肩負(fù)了為儲(chǔ)能材料行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才的重要任ppODrsFvupfZXMDcGiM5lia6cHklhDeSLJmvdu3LRMA=務(wù)。但是，目前職業(yè)院校在儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中仍面臨許多的問題，如課程體系不完善、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、校企合作不深入等［1］。因此，探索適合職業(yè)院校特點(diǎn)的儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)于提升專業(yè)教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

2 儲(chǔ)能材料行業(yè)人才需求特點(diǎn)

儲(chǔ)能產(chǎn)業(yè)和儲(chǔ)能技術(shù)作為新能源發(fā)展的核心支撐，覆蓋電源側(cè)、電網(wǎng)側(cè)、用戶側(cè)、居民側(cè)以及社會(huì)化功能性儲(chǔ)能設(shè)施等多方面需求。當(dāng)前，世界主要發(fā)達(dá)國家紛紛加快發(fā)展儲(chǔ)能產(chǎn)業(yè)，大力規(guī)劃建設(shè)儲(chǔ)能項(xiàng)目，加強(qiáng)儲(chǔ)能產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)儲(chǔ)備，搶占能源戰(zhàn)略突破高點(diǎn)。儲(chǔ)能材料技術(shù)行業(yè)對(duì)人才的需求具有多元化、專業(yè)化的特點(diǎn)。一方面，企業(yè)需要具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)技能型人才，能夠從事儲(chǔ)能材料的研發(fā)、生產(chǎn)、檢測(cè)及應(yīng)用等工作；另一方面，隨著行業(yè)技術(shù)的不斷升級(jí)和轉(zhuǎn)型，企業(yè)也需要具備創(chuàng)新思維和跨界能力的復(fù)合型人才，能夠推動(dòng)儲(chǔ)能材料技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展［2］。

3 職業(yè)院校儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

3.1 課程體系不完善

目前，部分職業(yè)院校儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)的課程體系仍沿用傳統(tǒng)教育模式，注重理論知識(shí)的傳授而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校在進(jìn)行儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定前，如果沒有對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)研，沒有以成果導(dǎo)向與行業(yè)企業(yè)一起編制人才培養(yǎng)方案，就會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課程安排與行業(yè)企業(yè)的需求不匹配，致使該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后較難適應(yīng)企業(yè)的工作需要。

3.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

部分院校在實(shí)踐教學(xué)方面投入不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠或陳舊、實(shí)訓(xùn)基地缺乏、任課教師實(shí)踐教學(xué)能力不足等問題普遍存在。而儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性要求較高的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱將導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，因此該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后難以勝任行業(yè)企業(yè)的崗位工作［3］。

3.3 校企合作不深入

部分院校在校企合作方面缺乏深度和廣度。合作形式單一、合作內(nèi)容不深入、合作機(jī)制不健全等問題制約了校企合作的有效開展［4］。

4 職業(yè)院校儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

4.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)院校儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊密圍繞行業(yè)企業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展定位進(jìn)行設(shè)置［5］。學(xué)校與相關(guān)公司合作，按照全國職業(yè)教育大會(huì)和全省職業(yè)教育大會(huì)部署，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，圍繞貴州省“四新”抓“四化”要求，以《中華人民共和國職業(yè)分類大典》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》《教育部等四部門印發(fā)〈關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案〉》等制度文件為指導(dǎo)，以儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)《全國職業(yè)院校技能大賽新能源智能生產(chǎn)與檢測(cè)賽項(xiàng)規(guī)程》和1+X證書－“化工總控工職業(yè)資格證書”及“化學(xué)檢驗(yàn)工職業(yè)資格證書”中級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，共同修訂了人才培養(yǎng)方案。

本專業(yè)培養(yǎng)具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德、精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，能在鋰離子電池及材料企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線從事生產(chǎn)管理、工藝控制、產(chǎn)品檢測(cè)、安全環(huán)保、質(zhì)量管理、生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)及保養(yǎng)等工作，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才。

4.2 構(gòu)建合理的課程體系

學(xué)校根據(jù)1+X證書標(biāo)準(zhǔn)，與儲(chǔ)能材料行業(yè)企業(yè)專家共同構(gòu)建了“課證”融通和“課賽”融通的課程體系（表1、表2）。本專業(yè)課程由公共基礎(chǔ)課與專業(yè)（技能）課組成，共3 000學(xué)時(shí)。其中公共基礎(chǔ)課程必修課占26.93%，選修課分公共基礎(chǔ)選修課和專業(yè)限選課，共占總學(xué)時(shí)的7.2%。開設(shè)實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)932學(xué)時(shí)，獨(dú)立設(shè)置公共教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)744學(xué)時(shí)，共計(jì)設(shè)置實(shí)踐1 676學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)55.87%。

具體要求如下：a.優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程，公共基礎(chǔ)課是本專業(yè)學(xué)生均需學(xué)習(xí)的有關(guān)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本素養(yǎng)的課程。b.強(qiáng)化專業(yè)課程，專業(yè)課程應(yīng)對(duì)接國家儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入職業(yè)技能等級(jí)證書相關(guān)內(nèi)容，持續(xù)深化“三全育人”綜合改革，將生態(tài)安全、人身安全、敬業(yè)奉獻(xiàn)、推陳出新、精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美、勇于創(chuàng)新的工匠精神等思政元素融入專業(yè)課程之中，把企業(yè)文化與工匠精神及社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)融入專業(yè)知識(shí)傳授之中。c.增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)［4］。學(xué)校“課證”融通課程有《大學(xué)英語》《化學(xué)基礎(chǔ)》《化學(xué)分析》《儀器分析》《冶金原理》《化工設(shè)備與化工原理》《儲(chǔ)能材料生產(chǎn)技術(shù)》，“課賽”融通包括《機(jī)械基礎(chǔ)》《電氣基礎(chǔ)》《冶金原理》《儲(chǔ)能材料生產(chǎn)技術(shù)》《鋰離子電池檢測(cè)技術(shù)》。

4.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括集中實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，與企業(yè)共建高水平的實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)設(shè)備和工藝流程，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的管理和維護(hù)工作，確保實(shí)訓(xùn)設(shè)備的完好率和利用率。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體開展項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中掌握知識(shí)和技能并提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。還可以通過開展各類技能競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性并提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促研”效果，推動(dòng)科教融匯、產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展。

4.4 深化校企合作

為促進(jìn)、規(guī)范、保障職業(yè)學(xué)校校企合作，發(fā)揮企業(yè)在實(shí)施職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體作用，推動(dòng)形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度，教育部等六部門發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知，提出了校企合作形式和促進(jìn)措施等。鼓勵(lì)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同建設(shè)互聯(lián)互通的校企合作信息化平臺(tái)，引導(dǎo)各類社會(huì)主體參與平臺(tái)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)信息共享。

建立緊密的校企合作關(guān)系，與企業(yè)建立緊密的校企合作關(guān)系并簽訂合作協(xié)議明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。開展學(xué)徒制培養(yǎng)和訂單式培養(yǎng)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求指定人才培養(yǎng)計(jì)劃。通過與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程資源、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等，以工學(xué)結(jié)合方式進(jìn)行人才培養(yǎng)。校企共建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，促進(jìn)科研與教學(xué)深度融合?？梢酝ㄟ^共同申報(bào)科研項(xiàng)目、聯(lián)合開展技術(shù)研發(fā)等方式，提升教師的教學(xué)科研能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)為企業(yè)提供技術(shù)支持和人才儲(chǔ)備。

4.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，需要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才，這就對(duì)職業(yè)院校師資隊(duì)伍提出了更高的要求。其中要求高質(zhì)量的儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)帶頭人，應(yīng)具備良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和工匠精神，應(yīng)該及時(shí)了解國內(nèi)外儲(chǔ)能材料行業(yè)和專業(yè)的發(fā)展情況，積極地和行業(yè)企業(yè)保持聯(lián)系，清晰行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求情況，并能夠根據(jù)實(shí)際情況開展針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，自身具備較強(qiáng)的專業(yè)研究能力，以及組織開展教科研工作的能力。

良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和工匠精神是專任教師的基本要求；此外，專任教師還需有豐富的儲(chǔ)能材料專業(yè)理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，還要能開展信息化教學(xué)和教學(xué)改革。實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)，鼓勵(lì)和支持教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)管理等工作。通過實(shí)踐鍛煉，提升教師的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。還可以聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼職授課，實(shí)現(xiàn)人員互相兼職。

4.6 創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

學(xué)校儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)按照《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)“三教”改革任務(wù)要求，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)習(xí)者為中心，轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法變革。

采用線上線下混合式教學(xué)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，采用線上線下混合式教學(xué)模式。在線上，學(xué)生不僅能夠提前預(yù)習(xí)和鞏固基本知識(shí)點(diǎn)，還可以提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。另外，任課教師可以通過線上系統(tǒng)采集的學(xué)情統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)更直觀地分析判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況和掌握程度，從而及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和更新教學(xué)方法，以此提高教學(xué)質(zhì)量。線下主要實(shí)現(xiàn)一些更加高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在認(rèn)知層面參與學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目教學(xué)法，通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要教學(xué)內(nèi)容來自于真實(shí)工作情景中的典型職業(yè)工作任務(wù)，內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系。在教學(xué)過程中融入思政元素，積極探索“思政課程+課程思政”模式，推進(jìn)全員全過程全方位“三全育人”，努力實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一［5］。

5 結(jié)語

職業(yè)院校儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，需要各部門、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的共同努力和協(xié)作。通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建合理的課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、深化校企合作、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以及創(chuàng)新教學(xué)模式和方法等措施的實(shí)施，構(gòu)建出符合行業(yè)企業(yè)需求的儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。隨著新能源產(chǎn)業(yè)和儲(chǔ)能行業(yè)的不斷發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，職業(yè)院校儲(chǔ)能材料技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式也將不斷創(chuàng)新和完善，為新能源和儲(chǔ)能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力的人才支撐。

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作者簡(jiǎn)介：

趙群芳，女，1991年生，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、新能源汽車技術(shù)、新能源材料與器件。