近五年，沈陽市第四十三中學教育集團辦學的社會認可度不斷提高、學生數(shù)量持續(xù)增加，從2021年開始，學校組建了由校級領(lǐng)導(dǎo)、學科骨干教師、信息技術(shù)專家等人員組成的指導(dǎo)團隊，探索輕負高質(zhì)的教學方式，以促進集團校持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。團隊深入分析新時代對教育教學的要求，結(jié)合學校的實際情況和學生的個性發(fā)展需求，探索實踐了“備授輔研評”五環(huán)精準教學模式，通過精準備課、精準授課、精準課后輔導(dǎo)、精準教研和精準評價五個環(huán)節(jié)，形成以學生為中心、以數(shù)據(jù)為驅(qū)動的閉環(huán)教學體系，提升學生的學習體驗和學習效果。

精準備課——“課前、課中、課后”全程準備

精準備課以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，全程、動態(tài)、有針對性地進行教學診斷與評估，優(yōu)化教師課堂教學行為與教研決策，能促進傳統(tǒng)備課更加精準。一是課前預(yù)設(shè)準備。借助智慧作業(yè)平臺分析前置作業(yè)數(shù)據(jù)，獲得學生的學習參與情況和學生能力素養(yǎng)等學情數(shù)據(jù)，在課標要求基礎(chǔ)上，確定教學目標和重難點，進行教學設(shè)計。二是課中生成準備。教師通過課堂生成的共性或個性問題，結(jié)合隨堂練的數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整教學策略，有針對性地進行教學點撥，精準調(diào)整教學內(nèi)容。三是課后反思準備。教師針對作業(yè)數(shù)據(jù)中的高頻錯題專項備課，以數(shù)據(jù)分析教師教學薄弱處和學生思維盲區(qū)，針對性制定補償性教學方案。

精準授課——導(dǎo)、講、建、測四環(huán)節(jié)

精準授課“以學生的學”為中心，以學案和問題為載體，設(shè)計導(dǎo)、講、建、測四環(huán)節(jié)。一是精妙問題導(dǎo)學。教師將教學目標分解成若干子目標后轉(zhuǎn)化為學習問題，并結(jié)合前測數(shù)據(jù)，精心設(shè)計有診斷性、層次性、開放性的問題，培養(yǎng)學生問題解決能力。二是精準知識講授。學生通過合作學習、交流展示等多樣活動完成學習任務(wù)，教師結(jié)合練習數(shù)據(jù)精準判斷學情、定位薄弱項，并動態(tài)調(diào)整策略，實施分層教學。三是精細知識建構(gòu)。“新知建構(gòu)”以問題為載體，讓問題知識化、層次化和個性化，助力學生內(nèi)化知識、提升能力。四是精確目標檢測。教師緊扣教學目標，設(shè)計目標檢測習題，并依據(jù)目標檢測數(shù)據(jù)設(shè)計補償教學和個性作業(yè)。

精準課后輔導(dǎo)——“個性化作業(yè)本”精準學

課后，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和課堂測試生成數(shù)據(jù)，快速找到學生的共性薄弱點和差異性難點，通過學生分層、資源分層的方式，推送個性化習題，并一鍵生成班級電子錯題本和學生個性化作業(yè)本，實現(xiàn)精準教、個性學、科學育。以班級電子錯題本收集班級高頻錯題，抓取重點關(guān)注學生，并進行典例精講及變式訓(xùn)練，為教師精準輔導(dǎo)提供抓手；以學生個性化作業(yè)本記錄學生歷次作業(yè)完成情況、知識點掌握情況，通過分析錯題類型、跟進訂正情況和提供變式訓(xùn)練等方式，助力學生個性化學習。

精準教研——“數(shù)據(jù)+經(jīng)驗”循證研

基于智能研修平臺的課例研修，保證精準教學科學有效地實施。利用人工智能和大數(shù)據(jù)，對師生教學行為進行測量、收集和分析，并由經(jīng)驗豐富的教學骨干團隊基于專業(yè)經(jīng)驗，針對教學目標、內(nèi)容設(shè)計和重難點突破等方面進行綜合分析指導(dǎo)。以“數(shù)據(jù)＋經(jīng)驗”“主觀＋客觀”“定性＋定量”為精準研修提供依據(jù)，為落實精準課堂提供精準診斷、精準反思和精準改進。

精準評價——“三檔三評”綜合評

依托壹成長綜合素質(zhì)評價平臺，學校建立了“三檔三評”多元化立體評價模式，為學生的成長畫像，促進家校共育。首先，面對學生建立“三檔”——學生檔案、班級檔案、學校檔案：學生檔案記錄學生個體評價結(jié)果，包括學業(yè)成績、品德表現(xiàn)、實踐能力等方面；班級檔案反映班級整體的評價結(jié)果，收集學生的學業(yè)水平、課外活動參與情況等信息，全面了解每位學生的情況；學校檔案將學生學習縱向全過程、橫向全要素熔為一爐，記錄和評價了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。其次，為關(guān)注學生的學習過程和個性成長，建立“三評”，包括評價指標多維度、評價主體多元化和評價方式多樣化?！叭龣n三評”能促進學生全面發(fā)展和個性成長，構(gòu)筑教育評價新生態(tài)。