文言文是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是中學(xué)教學(xué)的重難點。長期以來，受應(yīng)試教育的驅(qū)動，不少教師只關(guān)注文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與落實，致使學(xué)生能力層級長期在識記和理解層面徘徊；也有部分教師按照一般現(xiàn)代文的教法教學(xué)文言文，讓學(xué)生在還沒有讀懂文本的情況下完成梳理、概括、鑒賞等任務(wù)。忽視文言文文本特點、無視班級學(xué)生學(xué)情、輕視古為今用立場，以至于教學(xué)始終在低層次上重復(fù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)成為無本之木，學(xué)生的文言知識儲備和關(guān)鍵語言能力也無法得到逐步擴充和提升。

遵循“文言、文章、文學(xué)、文化”四文合一的設(shè)計理念，可有效助力文言文教學(xué)實現(xiàn)由淺入深、由低到高的認知與能力進階。在解決字、詞、句等文言基礎(chǔ)知識的前提下，思考作者修辭技巧、分析文本結(jié)構(gòu)、感受作者情感變化、把握文章思想內(nèi)涵、探究創(chuàng)作意圖，而后探索古為今用的可能性。不僅如此，“四文合一”理念要適應(yīng)整體教學(xué)要求，還需關(guān)注課文所在單元的學(xué)習(xí)要求和單元中其他課文的特點，找到貫通多篇的“錨點”進行整體設(shè)計，用大任務(wù)和大概念統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)置進階性的序列小任務(wù)。“四文合一”理念還需結(jié)合班級學(xué)情精準落實，要努力站穩(wěn)學(xué)生立場，用精彩設(shè)計將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們在“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”中積累知識、提升能力、鍛造素養(yǎng)。本文以部編版必修上冊第七單元《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計為例，談一談如何實現(xiàn)進階式教學(xué)設(shè)計。

文言層面的學(xué)習(xí)設(shè)計

文言文因其時代久遠、語言古奧，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)經(jīng)驗相去甚遠，而突破語言障礙、積累文言知識是學(xué)好文言文的第一步，也是至關(guān)重要的一步。在文言文學(xué)習(xí)起步階段，要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文下注釋和工具書，刺破文本語言外殼，進入文本里層內(nèi)核。

小組合作，整理歸納文言知識。按照詞類活用、古今異義、通假字、一詞多義、特殊句式和重要文化常識等順序，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、討論交流、歸納整理。比如在《赤壁賦》這一課，“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”兩句中的“舞”和“泣”是動詞的使動用法，需要學(xué)生整理到筆記本上。

為重要文言現(xiàn)象“找朋友”。如本課中的“客有吹洞簫者”是定語后置句，需要學(xué)生從學(xué)過的初、高中篇目中，至少找出一句和此句結(jié)構(gòu)相同的特殊句式，以加深學(xué)生對文言知識的印象、比較和思考。

我問你答，小組大PK。在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)《赤壁賦》之前，引導(dǎo)他們以小組合作的方式自學(xué)，整理文言知識；在課堂上，開展小組競賽，以“我問你答”的方式調(diào)動課堂氛圍。競賽規(guī)則可設(shè)置為：每組有一個提問機會，教師可以點任意小組中任意一名學(xué)生回答，并將回答結(jié)果計入小組評分考核。針對小組學(xué)習(xí)中遇到的較難解決或不能解決的問題，教師可以在課堂上讓全班同學(xué)共同討論解決。對一些重要語言現(xiàn)象，教師可以在課堂上講解并強調(diào)，將其補充進語言學(xué)習(xí)材料中，幫助學(xué)生進行拓展式理解。

文章層面的學(xué)習(xí)設(shè)計

章法結(jié)構(gòu)是文本層面需要關(guān)注的要素之一。當學(xué)生通過查閱工具書和小組合作，完成對語言形式層面的破解時，就進入了文本理解層面。此時，要引導(dǎo)學(xué)生思考作者情感脈絡(luò)、謀篇布局技巧等問題。蘇軾的《赤壁賦》是文賦的重要代表之一，“主客問答”是其謀篇布局的主要特點：第一段，月下美景靜謐美好，讓人生出“羽化登仙”的錯覺；二、三兩段，從“飲酒樂甚”到“蘇子愀然”再到“托遺響于悲風(fēng)”，由樂轉(zhuǎn)悲，表達人生虛無之慨；四、五兩段，作者圍繞“水”“月”“風(fēng)”等自然界中的意象議論說理，為客人答疑解惑，最終讓客人心滿意足，是以“喜而笑”。主與客的交流也是作者與另一個自己對話。思想的疏離與統(tǒng)一、歧見的出現(xiàn)與彌合就在“水與月”的觀照下融合無間，使得文章首尾呼應(yīng)，形成文脈貫通之美。在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)明確文章所言之志和所載之道。

設(shè)計任務(wù)參考如下：其一，請學(xué)生梳理文中作者情感起伏變化的脈絡(luò)，結(jié)合背景探究作者情感起伏的原因、過程和結(jié)果；其二，請學(xué)生結(jié)合貫穿全文的“水”與“月”的意象，分析其作用；其三，引導(dǎo)學(xué)生選擇性探究本文作者情感脈絡(luò)與朱自清《荷塘月色》的異同。

文學(xué)層面的學(xué)習(xí)設(shè)計

《赤壁賦》是文學(xué)史上的名篇，作者借赤壁夜游和水月之變闡發(fā)人生思考，表達千古哲思。教師可以著力培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，比如本文中特征明顯的寫景角度、情理結(jié)合手法和文辭凝練表達等方面。語言鑒賞層面，要讓學(xué)生體會煉字煉句的藝術(shù)，比如句法上由鋪陳、排比形成的整飭之美，駢散相間形成的參差之美，比喻、反問等構(gòu)成的情感表達之美等。

課堂設(shè)計任務(wù)參考如下：其一，請學(xué)生談?wù)労笕藢Α冻啾谫x》的“‘畫意、詩情與理趣’的完美統(tǒng)一”之評價；其二，請學(xué)生完成一篇《赤壁賦》語言鑒賞小論文；其三，請學(xué)生在學(xué)完《赤壁賦》之后，選擇性發(fā)一條不少于150字的微信朋友圈，向同學(xué)和朋友介紹學(xué)習(xí)成果；其四，請學(xué)有余力的學(xué)生選取文中的一個片段，由小組合作擬寫視頻拍攝腳本，并挑選合適的音樂和場景，制作一個短視頻。

文化層面的學(xué)習(xí)設(shè)計

學(xué)習(xí)文言文，最終的落點是文化的傳承與反思。通過本文的學(xué)習(xí)不僅可以體會民族審美心理、提升文學(xué)欣賞品味，也能夠領(lǐng)會厄運中的豁達與自信、樂觀與積極等人生哲理，培養(yǎng)文化理解與傳承的重要素養(yǎng)。

活動設(shè)計參考如下：其一，引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀蘇軾被貶黃州期間作品，如《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《赤壁賦》《后赤壁賦》等，探討蘇東坡在黃州如何實現(xiàn)突圍；其二，搜集一些描寫赤壁的詩文，請學(xué)生選擇性探討歷代文人寄托在赤壁上的不同情思及其背后蘊含的文化意義；其三，請學(xué)生選擇性探究單元文本中“我”與景物的關(guān)系，品味其中情與理的差異。

貫通單元的整體設(shè)計

上海師范大學(xué)王榮生教授說：“在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，著重考慮學(xué)生需要學(xué)什么；在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，著重考慮學(xué)生怎樣學(xué)才能學(xué)得好?！碧K軾在黃州期間寫了不少詩文，“兩賦一詞”中的《赤壁賦》更是后世津津樂道的名作。教師需要理解其獨特性，對比其與蘇軾同時期的其他篇章在內(nèi)容與形式上的同與異。與此同時，立足篇章所在單元，聚焦“人與自然”的關(guān)系，認識到郁達夫、朱自清、史鐵生和姚鼐從不同的角度描寫自然、抒發(fā)情志，向讀者展現(xiàn)了人格化的自然、文學(xué)化的自然和文化視域中的自然等多側(cè)面的“自然”。再在大單元背景下，理解蘇軾的“這一篇”與本單元的“這一類”作品在內(nèi)容書寫和情志表達方面的同與異。

關(guān)注學(xué)情的教學(xué)設(shè)計

追求進階的課堂教學(xué)設(shè)計還必須關(guān)注學(xué)情特點。教師可以根據(jù)班級學(xué)情，設(shè)置必選和自選任務(wù)，力爭讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能參與課堂且有所獲、有所進。教師需要關(guān)注學(xué)生年齡特點，將小組合作學(xué)習(xí)與班級展示交流作為重要的教學(xué)手段，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與學(xué)生評價相結(jié)合；重視貫通設(shè)計讀與寫，引導(dǎo)學(xué)生用寫的方式表達讀的成效、記錄思的成果，用多種形式的寫促進讀的深入和升華；注重聯(lián)系并指導(dǎo)學(xué)生的生活，比如蘇軾面對逆境的圓融態(tài)度和處理方式值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，其超越苦難的精神境界更值得學(xué)生繼承發(fā)揚。

《赤壁賦》是文學(xué)史上的名篇，從“言”到“文”每一環(huán)節(jié)都是教學(xué)的重點，教師在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生通過讀與背的形式深刻感受并透徹理解文章各個層面的知識，積淀文學(xué)、文化等方面的素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)情況對接單元教學(xué)的整體需求。在文言文中，“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”四位一體、相輔相成，能共同助力文言閱讀素養(yǎng)的進階；在教學(xué)設(shè)計中，單元整體要求和學(xué)生學(xué)情也是教師需要考慮的現(xiàn)實，其能助力文言文教學(xué)落到實處、精準到人。