以美育人、以美化人、以美培元是新時(shí)代學(xué)校美育工作的重要指導(dǎo)思想。2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》指出：堅(jiān)持德智體美勞五育并舉，樹(shù)立學(xué)科融合理念，加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育相融合。勞動(dòng)教育與美育相融合，既是新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，也是五育融合發(fā)展的基本趨勢(shì)。

美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，能使青少年更好地感受自然之美、藝術(shù)之美和生命之美，收獲幸福感。無(wú)論是大學(xué)還是中小學(xué)，都應(yīng)結(jié)合學(xué)情，充分發(fā)掘區(qū)域美育資源，構(gòu)建特色美育課程，以全面提升學(xué)生的文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等素養(yǎng)，打造文明高雅、充滿活力的校園文化，最大限度放大美育的育人功能。

職業(yè)啟蒙教育與生活和職業(yè)息息相關(guān)，是一種關(guān)于職業(yè)的入門教育，能夠幫助學(xué)生形成職業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)職業(yè)理想、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、習(xí)得職業(yè)技能。職業(yè)啟蒙教育除了教會(huì)學(xué)生如何勞動(dòng)、如何選擇職業(yè)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)審美能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)美、欣賞勞動(dòng)成果、尊重勞動(dòng)者等。將“美育”與“職業(yè)啟蒙教育”相結(jié)合，能夠豐富職業(yè)啟蒙課程內(nèi)涵，挖掘職業(yè)啟蒙課程的“美育”價(jià)值。從“實(shí)踐”和“勞動(dòng)”的角度創(chuàng)造性地實(shí)施美育課程，可以教會(huì)學(xué)生表現(xiàn)美的方法、表達(dá)美的情感的方式、提升創(chuàng)造美的能力。學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知職業(yè)，也在潛移默化中塑造美感。

基于此，北京市東城區(qū)不斷挖掘職業(yè)啟蒙課程中的美育元素，通過(guò)開(kāi)展職業(yè)啟蒙課程的育美實(shí)踐，發(fā)掘職業(yè)啟蒙課程的美育價(jià)值，推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段美育工作創(chuàng)新開(kāi)展。

開(kāi)發(fā)職業(yè)啟蒙課程，搭建育美平臺(tái)

東城區(qū)樹(shù)立了課程育人的理念，深入挖掘職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育課程資源，并充分發(fā)揮其育人效能。主要做法有：通過(guò)職業(yè)啟蒙課程引導(dǎo)學(xué)生在模擬情境中見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，在職業(yè)角色體驗(yàn)中學(xué)習(xí)掌握勞動(dòng)技能，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向。同時(shí)，通過(guò)課程引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，感受美的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在核心，讓學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)欣賞勞動(dòng)之美、認(rèn)知職業(yè)之美、傳承文化之美，進(jìn)而在未來(lái)的職業(yè)生涯中能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。此外，課程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勞動(dòng)能力，在課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生美育素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

例如，在“傷病急救與預(yù)防”課程中，教師根據(jù)五年級(jí)學(xué)生基本具備初級(jí)急救相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)探究、制作、體驗(yàn)等方式解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)與急救相關(guān)的職業(yè)，學(xué)習(xí)基本的急救技術(shù)處置方式，同時(shí)意識(shí)到通過(guò)實(shí)際勞動(dòng)挽救生命的光榮與偉大，體悟到生命之美。

又如，在“一日三餐”課程中，包括一次主食（面食）、一次早餐、一次烘焙、一次正餐的課程內(nèi)容。課程以學(xué)生的實(shí)際生活為主要內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地感知廚師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)意識(shí)。課程設(shè)計(jì)中還加入了學(xué)科相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)基本烹飪技巧和方法，包括菜品的基本加工、調(diào)味和操作工具的整理、清潔等，學(xué)生獨(dú)立完成菜品制作。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到烹飪中的菜品之美、技藝之美。

區(qū)域統(tǒng)籌，多元化開(kāi)展育美實(shí)踐

中華民族歷來(lái)就有“以美立德”的美育傳統(tǒng)?！芭d于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，儒家思想認(rèn)為，美育能夠引導(dǎo)社會(huì)成員正確理解個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。美育本就重在自我建構(gòu)，工匠精神更強(qiáng)調(diào)重責(zé)輕利。美育的最終目的是讓學(xué)生擁有“以天下為己任，以真理為依歸”的形而上的精神追求。

由區(qū)域統(tǒng)籌的職業(yè)啟蒙課程打破了原有的在教室內(nèi)開(kāi)展課程學(xué)習(xí)的實(shí)施方式，通過(guò)送課到校、組織學(xué)生到職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)室或職業(yè)啟蒙教育基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、在家完成勞動(dòng)教育任務(wù)等多種方式實(shí)施開(kāi)展，并將美育的內(nèi)容融入教材案例、學(xué)生自主實(shí)踐以及與職業(yè)啟蒙相關(guān)的講座、論壇等。例如“木版水印”系列課程的實(shí)施，先由教師介紹木版水印的基本情況，讓學(xué)生了解中國(guó)印刷術(shù)及木版水印的發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族燦爛文化的自豪感和自信心。而后讓學(xué)生賞析木版水印經(jīng)典作品，參觀木版水印傳承人技藝展示，感悟木版水印的藝術(shù)美和技術(shù)美；再通過(guò)基地授課、學(xué)校授課、專題講座等形式，學(xué)習(xí)體會(huì)雕版、印刷、裝裱等工作的職業(yè)要求，感悟職業(yè)之美、傳統(tǒng)技藝之美以及文化之美。

開(kāi)拓創(chuàng)新，提升職業(yè)啟蒙課程育美質(zhì)量

為提升職業(yè)啟蒙課程育美質(zhì)量，我們面向全區(qū)中小學(xué)開(kāi)展調(diào)研工作，了解學(xué)校、學(xué)生的職業(yè)啟蒙課程和美育課程需求，基于職業(yè)啟蒙課程的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，不斷開(kāi)發(fā)和實(shí)施區(qū)域職業(yè)啟蒙課程，促使教師將職業(yè)啟蒙課程內(nèi)容與美育內(nèi)容相融合。同時(shí)，在課程實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行階段小結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程中的問(wèn)題，進(jìn)行研討和調(diào)試；并有計(jì)劃地對(duì)課程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，及時(shí)反饋課程評(píng)價(jià)和效果，再次升級(jí)和實(shí)施課程。

中華美學(xué)注重心靈審美與通達(dá)萬(wàn)物，感受自然世界和人文環(huán)境是其主要方式。例如在“書(shū)畫(huà)裝裱”課程中，傳統(tǒng)的職業(yè)啟蒙課程專注于講授實(shí)踐操作方法，而在融入美育的課程實(shí)踐中，教師注重通過(guò)實(shí)際操作帶領(lǐng)學(xué)生理解裝裱技法中的“質(zhì)量美”，將工匠精神所蘊(yùn)含的職業(yè)態(tài)度和精神境界融入學(xué)生內(nèi)在品格的培養(yǎng)。

通過(guò)不斷升級(jí)和調(diào)試，“書(shū)畫(huà)裝裱”課程形成了以下課程目標(biāo)：在課程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)裝裱技術(shù)的細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)到裝裱技藝是無(wú)數(shù)前輩勞動(dòng)者在不斷嘗試和探索中總結(jié)而成的，感受和體悟傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)裝裱的工作內(nèi)核以及蘊(yùn)含的審美標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)?shū)畫(huà)裝裱這個(gè)職業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)，了解裝裱行業(yè)的基本職業(yè)要求和工作內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的審美能力和美育素養(yǎng)。

非遺體驗(yàn)，拓展育美課程維度

美育實(shí)踐是美育理論有效轉(zhuǎn)化的承載。東城區(qū)積極構(gòu)建和完善第一課堂與第二課堂相互關(guān)聯(lián)、隱性教育與專業(yè)教學(xué)相互促進(jìn)、文化知識(shí)教育和社會(huì)實(shí)踐教育相互融通的美育實(shí)踐體系，依托多元化的美育實(shí)踐載體，打造 “美育+非遺”等課程，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，推動(dòng)全體師生攜手孕育美、共同探究美、積極探索美。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是活態(tài)文化?！懊烙?非遺”課程，注重讓“非遺”文化走進(jìn)學(xué)生的課堂，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，激發(fā)學(xué)生擔(dān)負(fù)起傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。邀請(qǐng)非遺傳承人、非遺專家入校為學(xué)生開(kāi)展“非遺”傳統(tǒng)技藝課程，如團(tuán)扇、京劇彩塑臉譜、扎燕風(fēng)箏、皮影戲、扎染、編結(jié)、玲瓏香囊等，讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)“非遺”傳統(tǒng)技藝的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)非遺文化內(nèi)涵的理解，感悟民族文化之美。開(kāi)設(shè)“非遺”課程之傳統(tǒng)節(jié)日，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)原汁原味的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，圍繞中華民族節(jié)日節(jié)氣，開(kāi)設(shè)技能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列“非遺”節(jié)日課程，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛(ài)，成為堅(jiān)守、傳播傳統(tǒng)節(jié)日文化的使者。

美育在促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)方面具有不可替代的作用。在人的整體發(fā)展歷程中，美育有助于陶冶心靈、健全人格、發(fā)展個(gè)性，提高人的審美能力，培養(yǎng)積極健康的審美趣味，從而提升人的境界，促進(jìn)人的全面發(fā)展。廣大學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和新時(shí)代教育改革的要求，積極面對(duì)新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，不斷探索、豐富美育的內(nèi)涵，構(gòu)建更加完善的職業(yè)啟蒙教育育美課程體系，促進(jìn)學(xué)生美育素養(yǎng)發(fā)展。