摘 要：中華傳統(tǒng)文化的有效融入，有助于學生學習興趣的提升，從而積極尋找學好英語的方法，有助于學生朝著德才兼?zhèn)涞姆较虬l(fā)展?；诖?，本文立足于中國傳統(tǒng)文化與初中英語教學的融合路徑，從三個方面出發(fā)，即創(chuàng)設有趣的學習情境，拉近學生與英語課堂之間的距離；注重開展主題賞析活動，拓展學生的視野；注重開發(fā)校本課程，加大中國傳統(tǒng)文化的融入力度，進行了具體闡述，以期能給英語教師一些啟發(fā)。

關鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；學習情境；主題賞析課程；校本課程；英語素養(yǎng)

作者簡介：張雪梅，甘肅省甘谷縣康莊路初級中學。

新課標強調(diào)，教師在授課的過程中，應注重通過合適的方式，向?qū)W生展示不同國家的優(yōu)秀文明成果，以便學生能在對比中西方文化異同的過程中，逐漸加深對中華優(yōu)秀文化的和認同，拓寬國際視野，增強文化自信。換言之，將中國傳統(tǒng)文化滲透到初中英語教學中，既是教師的教學目標，也是推動學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵。為此，教師應結(jié)合教學目標、內(nèi)容等，精心挑選中國傳統(tǒng)文化元素，以便能有效改善以往中國傳統(tǒng)文化滲透過程中出現(xiàn)的零散化、粗略化等問題，推動學生成長，使他們在愉快的氛圍中樹立正確的人生觀。

一、中國傳統(tǒng)文化在初中英語教學中的滲透價值

（一）調(diào)動學生的英語學習興趣

以往教學中，為了降低母語與母語文化給學生英語學習造成的干擾程度，部分教師會將中國文化和英語教學割裂開來，部分教師會過于追求教學進度，而采取機械灌輸?shù)慕虒W方式，受此影響，英語課堂氛圍死氣沉沉，學生的學習興趣相對較弱，這在很大程度上影響了他們記憶與應用英語知識的效果。如果教師能轉(zhuǎn)變教學方法，適時滲透一些學生較為熟悉的中國傳統(tǒng)文化，如節(jié)日文化、風俗文化等，那么就能有效降低學生對英語學科的畏懼感，便于他們在興趣的驅(qū)動下逐漸加深知識探究，最終取得良好的學習效果。此外，中國文化環(huán)境客觀存在于學生學習英語的全過程，特別是在口語表達、書面表達中，多數(shù)學生更習慣使用漢語思維。將中國傳統(tǒng)文化巧妙滲透英語教學中，可以促使學生在比較兩種文化的過程中，找到影響交際的各種因素，明確重難點知識；同時，教師應充分發(fā)揮漢語正遷移作用，以便學生能在學習英語的過程中做到有的放矢，切實提升個人的學習效果。

（二）促進學生全面發(fā)展

在素質(zhì)教育理念不斷深化的背景下，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展已經(jīng)成為初中英語教師需要研究的重要課題。而中國傳統(tǒng)文化的滲透，可以幫助教師實現(xiàn)這一目標。如它可以豐富學生的學習素材，使學生從更多的角度思考英語知識的用法；可以拓展學生的英語視野，促使學生形成良好的整體思維；可以發(fā)展學生的跨文化交際能力，使學生辯證地看待各種文化，最終形成良好的辯證思維；可以加深學生對“堅定文化自信”內(nèi)涵的理解，便于他們積極加入傳播中國文化的隊伍中。作為英語教學活動的設計者，教師要看到中國傳統(tǒng)文化的滲透價值，在授課的過程中，積極探討將其與英語教材中的內(nèi)容進行深入融合的有效路徑，以此打造有趣的英語課堂，使學生在積極參與中獲得深刻的學習體驗，久而久之，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

二、初中英語學中滲透中國傳統(tǒng)文化應遵循的原則

（一）適度性

中國傳統(tǒng)文化學習固然很重要，但這并不是學生所要學習的全部內(nèi)容，此外，也并非所有的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容都適合學生學習。為此，在將初中英語教學與中國傳統(tǒng)文化進行科學融合的過程中，教師應遵循適度性原則，即要結(jié)合教材內(nèi)容與教學目標，精心挑選相應文化元素，且保證文化內(nèi)容的滲透量，以免出現(xiàn)過于強調(diào)中國傳統(tǒng)文化而忽視了對英語知識的講解；要突出重點，盡可能選擇那些有代表性的文化內(nèi)容以多種方式進行展示，以便學生能準確把握中國傳統(tǒng)文化的精髓；應結(jié)合學生的接受能力與反饋，不斷調(diào)整教學方式，優(yōu)化中國傳統(tǒng)文化在英語課堂教學中的占比，使英語教學活動得以高效開展，成為推動學生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要力量。

（二）有趣性

學生的認知能力相對較弱，不論是相對抽象的英語知識，還是博大精深的中國傳統(tǒng)文化，其在學習中都可能遇到許多困難。為了避免他們產(chǎn)生畏難情緒甚至是出現(xiàn)放棄的念頭，教師在將英語知識與中國傳統(tǒng)文化進行深入融合的過程中應遵循趣味性原則，即圍繞學生的興趣愛好制定教學方案。如當教師發(fā)現(xiàn)學生對于我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)比較感興趣時，則可以通過多種方式將有關內(nèi)容呈現(xiàn)出來，可以播放相關視頻，讓學生對某一種民間工藝的原理、特點、制作方法等有較為深刻的認識，以此加深他們對中國文化的認同感；還可以展示相應的實物，讓學生在直接接觸中形成深刻的學習體驗，從而感慨于古人的巧妙構(gòu)思，增強民族自豪感。總之，教師應盡可能圍繞學生的興趣來開展教學活動，以便能有效提升學生的參與度，使他們得以充分發(fā)揮個人的主觀能動性，最終取得良好的學習成績。

三、在初中英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的措施

（一）注重創(chuàng)設學習情境

為提升英語教學效果，便于學生更好地理解英語知識與中國傳統(tǒng)文化精髓，在授課的過程中，教師可以通過多種方式創(chuàng)設有趣的學習情境，使學生得以徜徉在色彩絢爛的歷史長河中，獲得較為豐富的學習體驗；可以創(chuàng)設多樣化的學習情境，讓學生在了解文化背景、學習歷史人物事跡等過程中，培養(yǎng)愛國情懷，增強創(chuàng)新精神。

比如在學習“China”這一單元時，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，創(chuàng)設相應的情境。如開放性的問題情境，在教學之前，教師可以提出問題：作為中國人，在提起中國時，你首先想到的是什么？不同的學生，其對“中國”的理解是不同的，為此，他們的答案也各不相同，例如美食、建筑、小說等。隨著答案的增多，學生會發(fā)現(xiàn)與中國有關的內(nèi)容太多了，這會激發(fā)他們的愛國情感。在學生發(fā)言以后，教師可以充分發(fā)揮自己的引導作用，將談論的話題引到教學內(nèi)容上。如“The capital of our country is...”“The largest ancient cultural and artistic museum in our country is...”，這些問題對于學生而言并不難，為此，他們紛紛可以給出答案。而在師生交流的過程中，學生對“中國”的理解也更為深刻，這便于他們樹立正確的人生觀。

又如創(chuàng)設圖片與視頻學習情境，教師可以為學生展示相應的圖片，隨后，向?qū)W生講述其來歷與內(nèi)容，如五星紅旗的背景全是紅色，寓意新中國的勝利是無數(shù)人用鮮血染紅的；五星紅旗中的星星是黃色的，象征著光明。接著回歸課文，請學生閱讀課文，并回答問題，如“你對中國的了解有多少？中國國旗的圖案是由什么構(gòu)成的，它們各自代表什么含義？”在之后的教學中，教師可以向?qū)W生展示與故宮、長城等有關的歷史資料，方便學生在充分了解這些文化背景以后，與將要學習的內(nèi)容建立相應的聯(lián)結(jié)，可以圍繞對話、圖片等進行相應的英語表達。如指著故宮的圖片說“This is the Forbidden City， which is one of the largest and most well preserved wooden structure ancient architectural complexes in the world and has been listed as a World Cultural Heritage site.”。又如指著熊貓的圖片說“This is a giant panda， it is very cute and lives in China.”這樣一來，學生在不斷對話中，既對中國歷史有了深刻的了解，從而深刻感受到中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，增強民族自豪感，又實現(xiàn)了口語表達能力的提升，對于他們學好英語是非常有幫助的。

（二）開展主題賞析活動

為了讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，踐行社會主義核心價值觀，樹立遠大的志向與正確的信仰，在將中國傳統(tǒng)文化和初中英語教學進行融合的過程中，教師可以積極開展主題賞析活動，即請學生圍繞相應的主題，結(jié)合教師所提供的材料，如圖片、音頻等，有目的、有計劃地賞析中國傳統(tǒng)文化，以便學生能獲得良好的學習效果。期間，教師應與時俱進，將教材中的重難點知識作為突破口，不斷挖掘所蘊含的文化價值，然后明確教學主題，以此提升英語教學的有效性；應積極搭建生活和教學之間的橋梁，使學生得以通過熟悉的生活內(nèi)容，了解中國傳統(tǒng)文化的魅力，并在這個基礎上，對文化元素進行科學的解讀，以此增強文化自信。

如在學習“School life”這一單元的內(nèi)容時，該單元的主題為校園生活。為幫助學生理解這一單元的內(nèi)容，英語教師可以從“校訓”入手，請學生談談自己所知道的與之有關的內(nèi)容。等學生談論完，教師可以借助圖片、視頻等向?qū)W生闡述校訓的來源，使他們對校訓的性質(zhì)、類型等有全面的了解。隨后教師繼續(xù)提出問題：現(xiàn)階段，大家已經(jīng)熟悉了我國校園校訓的內(nèi)容，那么，西方學校的校訓是怎樣的？對此，學生不知道該如何作答。針對這種情況，教師可以展示之前所搜集到的與之有關的資料，讓學生對西方校訓有整體的了解。期間，教師可以從中西方學校的校訓差異入手引導學生開展討論，以便他們逐漸意識到中國校園生活的優(yōu)越之處。這樣一來，學生通過探究校訓這一主題，既掌握了相應的英語知識，打牢了英語基礎，又加深對中國傳統(tǒng)文化的認識，便于他們形成良好的傳承中國文化的意識，逐漸成長為優(yōu)秀的社會主義接班人。

（三）注重開發(fā)校本課程

初中英語教材旨在強化學生的英語技能，為此，其中所涉及的中國傳統(tǒng)文化元素相對較少，很難達到新課標中的育人要求。為此，在授課的過程中，教師可以開發(fā)相應的校本課程，以此擴大學生的文化知識儲備量，完善英語課程結(jié)構(gòu)，教師應積極開發(fā)以本地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承為載體的校本課程，使學生在不斷學習中樹立正確的世界觀。

首先，英語教師可以指導學生通過查閱相關資料、訪問相關人士等，搜集與本地區(qū)傳統(tǒng)文化有關的內(nèi)容，如本地旅游景點、民間工藝等可以體現(xiàn)地方特色的英語介紹。經(jīng)過審核以后編制成冊，將其作為英語經(jīng)典誦讀資料，在每天的晨讀環(huán)節(jié)讓學生進行朗讀，以此深化學生對家鄉(xiāng)文化的了解，增強其民族自豪感。又如每周抽出一節(jié)課的時間，讓學生圍繞“我用英語說家鄉(xiāng)”這一主題開展演講活動，學生在參與活動的過程中既學到了英語知識，又加深了對家鄉(xiāng)的熱愛。

四、結(jié)語

在新的時代背景下，初中英語教師應以新課標為導向，高度重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，以便學生能給予更多的成長養(yǎng)分，使之成為有能力、有擔當、有信仰的社會主義接班人；應注重選取適宜的內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學方案，使學生在自覺參與中準確把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而積極自覺地傳播中國文化，增強文化自信。

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