摘 要：為提升學生的英語核心素養(yǎng)，提高學生的英語綜合能力，新課標要求教師基于英語學習活動觀，根據(jù)教學任務及內(nèi)容，創(chuàng)設真實的教學環(huán)境，使教學內(nèi)容最大限度地被學生吸收，引導學生從只能讀不會聽達到能聽懂能交流的水平。英語學習活動觀為教師提供了一個全新的教學視角，其強調(diào)學生在課堂中的主體地位，注重學生的參與和體驗。本文將從英語學習活動觀的視角出發(fā)，探討小學英語單元整體教學的有效路徑。

關鍵詞：學習活動觀；小學英語；單元整體教學

作者簡介：王月君，聊城市東昌府區(qū)梁水鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心學校。

小學階段是培養(yǎng)學生英語學習興趣的關鍵時期。教師應根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合小學生喜歡的話題，編寫學生喜歡的情景對話，依靠多姿多彩、趣味性足的活動，來激發(fā)學生的英語思維，調(diào)動學生的英語學習興趣。英語學習活動觀的課堂教學形式上不是固定的，而是隨著教學內(nèi)容隨時調(diào)整。如何讓學生喜歡上基于英語學習活動觀的單元教學，這是每一位教師值得思考的問題。

一、英語學習活動觀與單元整體教學的關系

（一）英語學習活動觀的概念

英語學習活動觀是指學?；蛘呓處煾鶕?jù)各階段學生的認知能力以及特性，研發(fā)豐富多彩的學生切身參與的語言情境活動，由教師設定中心主題，依靠有趣的模擬情境，充分激發(fā)學生的感知能力、思維能力、模擬能力以及交流能力，使學生在參與活動的過程中，體會到英語學習的樂趣。

（二）英語學習活動觀與英語單元整體教學的關系

凌順詩認為，英語學習活動觀與單元整體教學的提出，有著共同的背景，即力求把以往淺表性、碎片化和應試型的單一課時教學轉(zhuǎn)向整合性、關聯(lián)性、 發(fā)展性的素養(yǎng)導向型課程設計與實施。

英語學習活動觀強調(diào)學生在活動中的主體地位，認為學習是學生主動參與、體驗、探究和建構的過程。在小學英語教學中，教師可以將這一理念與單元整體教學相結(jié)合，設計一系列具有情境性、實踐性和探究性的學習活動，讓學生在活動中感知、體驗、學習和運用英語。

在目前的小學英語教學中，如何更有效地整合單元內(nèi)容，提升學生的學習興趣和語言實際應用能力，是每位英語教師都需要深入思考的問題。英語學習活動觀為我們提供了一個全新的視角，強調(diào)學生在活動中的主體地位，注重學生的參與和體驗。

另外，英語學習活動觀可以是一種創(chuàng)新的教學理念，它重新構建了單元整體教學的方向、內(nèi)容及目標，重點在于提高學生的英語核心素養(yǎng)。首先，通過學習活動觀能夠培養(yǎng)學生的英語思維能力，使學生能夠第一時間將看到的場景及人物設定用英語構思，培養(yǎng)英語思維；其次有助于鍛煉學生的語言能力。學生將腦海中構思的畫面，通過英語表述出來，長此以往，能夠鍛煉學生的語言邏輯及表達能力；再次，通過教師設定的場景，能夠提升學生對英語文化的認知能力；最后，學生能夠在參與活動的過程中，主動發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足之處并加以改正。這樣的學習過程使學生在活動中學到知識，享受英語學習的樂趣。

課堂是教師轉(zhuǎn)變教學模式的實驗場所，英語單元教學的施教方案是課堂講述內(nèi)容的具體規(guī)劃和方案。質(zhì)量高的施教方案是教學有效性的評價標準，也是實現(xiàn)教學目標、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的基本保證。然而，在小學英語課堂上，許多學生接受的是碎片化的知識教學，學生在課堂上處于被動學習狀態(tài)。教師的施教方案存在著語言與文化、語言與思維脫節(jié)等問題。而英語學習活動觀為優(yōu)化小學英語單元教學提供了途徑和方向。

（三）英語學習活動觀的特點

首先，英語單元教學是由個別章節(jié)組成，其本身就有層次性及邏輯性，而結(jié)合英語學習活動觀的單元整體教學可以將層次性及邏輯性完全展現(xiàn)出來。學生通過情境，能很快吸收單元重點知識。

其次，實踐是檢驗真理的唯一標準。將所學應用在生活實踐中，是學生學習的終極目的。教師創(chuàng)設貼近現(xiàn)實的真實情境，幫助小學生提前演練在生活中可能遇到的問題場景，有助于提高小學生解決問題的能力及靈活應變能力。

二、英語學習活動觀與單元整體教學的結(jié)合現(xiàn)狀

新課標明確指出，課程六要素整合的英語學習活動觀是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要方式。課程六要素主要有主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能以及學習策略。但是現(xiàn)階段，部分英語教師在單元整體教學過程中，并未將其與學習活動觀相結(jié)合，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）忽視英語單元教學設計的連貫性和整體性

在英語教學中，教師依托教學大綱及內(nèi)容制定施教方案，造成教師過度依賴教材。有的英語教師在展開教學時，沒有理解語篇的主題意義，以至于沒有辦法合理制定施教方案，單元各章節(jié)內(nèi)容過于獨立，教學設計往往缺乏連貫性和整體性。教師可能僅關注單個課時的教學目標和內(nèi)容，而忽視不同課時的教學目標和內(nèi)容之間的關聯(lián)性。雖然按時完成了教學內(nèi)容及任務，但是學生可能學習到的只是零碎的知識點，并不能融會貫通，以至于對于整個單元的內(nèi)容一知半解，難以形成完整的知識鏈條。

（二）沒有體現(xiàn)學生的主體性

在英語學習中，學生是學習的主體，但是學生的主體性往往沒有得到充分的體現(xiàn)。雖然教育改革一直強調(diào)重視發(fā)揮學生的主觀能動性，但目前大多數(shù)小學英語課堂教學中，學生仍是被動接受知識。

教師為了完成教學計劃和教學任務，一味地向?qū)W生灌輸知識，很大程度上忽視了學生的想法和興趣點，這自然無法激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，導致學生在學習中缺乏主動性，難以取得良好的學習效果。

（三）多元化和個性化教學缺失

班級是一個集體，由不同性格的學生組成。在問答環(huán)節(jié)，某一個學生可能不能完全掌握知識點，或因為羞澀回答不上來問題，教師就有可能因為追趕教學進度而選擇不再提問他，這可能導致這個學生在以后的學習過程中逐漸被落下，以至于最終“掉隊”。

在單元整體教學中，教師通常采用統(tǒng)一的教學方法和手段，而忽視了不同學生的學習特點和需求。這就導致學生在學習中難以得到個性化的指導和幫助，難以發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。

（四）忽視新課標的指導作用

在設定施教方案時，有的教師僅關注學生語言表達能力的發(fā)展，單純強調(diào)發(fā)音清晰及表達流暢，忽視了六要素的整合。這樣不利于學生英語核心素養(yǎng)提升。

綜上所述，小學英語教學的目的是培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，但是同時也要注重培養(yǎng)學生的良好的學習習慣，為將來更深入的英語學習打好基礎。所以，如何基于英語學習活動觀進行單元整體教學，對于教師是一個挑戰(zhàn)。

三、基于英語學習活動觀的單元整體教學路徑探究

張紹軍等人認為，小學英語教學設計就是基于一定的二語習得理念和教學目標，遵循小學生日常行為經(jīng)驗、語言認知規(guī)律和學習心理特性，有意識地對英語學習內(nèi)容、階段學情、教學目標及教學結(jié)構等進行統(tǒng)整分析與規(guī)劃，以“護航”小學英語教學。新課標中明確要求，教師應設計融語言、文化、思維和學習能力發(fā)展為一體的英語學習活動，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

英語學習活動觀與英語單元整體教學相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)小學英語教學模式，能夠全面提高小學生的英語核心素養(yǎng)，使學生真正學在其中、樂在其中?；谝陨纤觯挛尼槍谟⒄Z學習活動觀開展單元整體教學的路徑展開探究。

（一）深度分析教材內(nèi)容，挖掘教材與學生實際生活的關聯(lián)點

1.研究教材內(nèi)容與新課標要素的主題關聯(lián)。

教師應全面、深度分析教學內(nèi)容。根據(jù)教育部提出的六要素原則，將教學內(nèi)容與學生的生活、實際相結(jié)合。設定情境主題、人物及情節(jié)，添加豐富的語言及表現(xiàn)要素。以系列劇的形式，讓學生參與其中。在參與的過程中，學生的思維能力、語言能力以及交流能力都能得到發(fā)展。

2.將語篇主題意義與學生實際生活聯(lián)系起來。

教師設定的英語情境應在富于增添學習樂趣的同時，貼近小學生的現(xiàn)實生活，使學生在學習英語知識的同時，也吸收了足夠的生活常識。

（二）鉆研教學內(nèi)容，微調(diào)、重構語篇

1.微調(diào)語篇。教師應從邏輯思維審視教材內(nèi)容，對于不合理、不連貫的章節(jié)，可以在保留主要內(nèi)容及知識點的基礎上，通過調(diào)整詞匯、重新設定角色、重新設定情境的方式做出微調(diào)，使教學內(nèi)容更符合學生的思維發(fā)展特點。

2.重構語篇。小學英語教材單元教學的主題意義是相互關聯(lián)的，為了提高教學質(zhì)量及效率，教師可以對主題相近的單元內(nèi)容加以整合。這樣學生除掌握各章節(jié)的知識點外，還能了解其他知識，加深學生對知識的印象，激發(fā)學生的求知欲。

（三）以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)展開教學

1.導入真實情境，激發(fā)學生興趣。在單元教學開始前，教師通過深入分析教學內(nèi)容，創(chuàng)設與單元主題相關的情境，為學生營造生動、有趣的英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。而學生則需要圍繞教學內(nèi)容，完成教師布置的學習任務。

2.任務驅(qū)動，自主探究。在單元教學中，教師可以設計一系列與單元內(nèi)容緊密相關的學習任務，讓學生在任務的驅(qū)動下進行自主探究學習。設計的任務應具有層次性、挑戰(zhàn)性和實踐性，以激發(fā)學生的學習動力，提升他們的自主學習能力及英語應用能力。

3.合作學習，互動交流。在學習中，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓他們在小組內(nèi)互相交流、分享學習成果和經(jīng)驗。通過合作學習，學生可以更好地理解和運用所學知識，同時也能培養(yǎng)他們的團隊合作意識和溝通交流的能力。

4.評價反思，持續(xù)改進。在教學結(jié)束后，教師應引導學生進行自我評價和反思，讓他們認識到自己在學習過程中的不足和需要改進的地方。同時，教師也應根據(jù)學生的學習反饋，對教學活動進行持續(xù)改進和優(yōu)化。

5.創(chuàng)新教學模式，促進目標達成。學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次的學習活動不僅存在于單個章節(jié)中，也始終存在于整個單元的教學中，彼此關聯(lián)、循序漸進。如果教師將微課與教學內(nèi)容相結(jié)合，通過生動、豐富的教學方式，吸引學生的注意力，將會更好地將促進英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成。

綜上所述，通過加強教學設計的連貫性和整體性，體現(xiàn)學生的主體性，實施多元化和個性化教學等措施，可以提高學生的學習效果，促進學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

本文對基于英語學習活動觀的小學英語單元整體教學路徑展開探究，提出注重凸顯學生在英語學習中的主體地位，通過情境創(chuàng)設、目標設定、溝通交流等方式，讓學生在活動中能夠真實地感知、體驗、學習和運用英語。這種教學方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣和動力，還能提升他們的英語應用能力和核心素養(yǎng)。因此，教師在實際教學中應積極探索和實踐這一教學路徑，為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)和終身學習能力打下堅實基礎。

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