摘 要：初中英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點。在這一階段的教學(xué)中，有效的教學(xué)評價有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。為此，在日常教學(xué)中，教師除了要關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計之外，還要從課堂教學(xué)評價的角度入手進(jìn)行創(chuàng)新，切實提高教學(xué)評價的有效性，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文首先概述了當(dāng)前英語課堂教學(xué)評價存在的問題，并結(jié)合初中英語課堂教學(xué)評價有效性的基本原則，具體探討了提升英語課堂教學(xué)評價有效性的策略，希望進(jìn)一步推動英語課堂教學(xué)評價有效性的提升，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)評價；優(yōu)化策略

作者簡介：蘇珍梅，順昌縣第一中學(xué)。

新課標(biāo)明確指出，課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)發(fā)展需求將課堂評價、作業(yè)評價以及單元評價等內(nèi)容進(jìn)行巧妙融合，以此形成系統(tǒng)的教學(xué)評價體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供實時指導(dǎo)，切實發(fā)揮教學(xué)評價的診斷和導(dǎo)向作用?；诖耍谟⒄Z課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)一步提高對課堂教學(xué)評價的重視程度，并結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予學(xué)生針對性的評價，引領(lǐng)學(xué)生不斷糾正和完善課堂學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)評價存在的問題

（一）評價觀念較為滯后

教學(xué)評價作為學(xué)科教學(xué)活動的重要組成部分，對整個教學(xué)活動起到了重要的診斷和反饋作用。通過教學(xué)評價，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)情況有一個客觀的了解和定位，并基于教師的教學(xué)評價指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步優(yōu)化。同時，在教學(xué)評價的導(dǎo)向下，教師也可以實時調(diào)整教學(xué)方法以及教學(xué)流程，以更好地貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前英語課堂教學(xué)評價工作的開展情況來看，部分教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)還存在思想觀念較為滯后這一問題，對于課堂評價的認(rèn)識僅停留在課堂總結(jié)這樣的淺層次維度，忽視了教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)設(shè)計的診斷和反饋作用。在這種教學(xué)觀念的影響下，教學(xué)評價看似有序開展，實則質(zhì)量大打折扣，無法充分發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師優(yōu)化教學(xué)的導(dǎo)向作用。

（二）評價方式過于單一

當(dāng)前的英語課堂評價中，教師一般習(xí)慣根據(jù)測試成績對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，即在完成單元教學(xué)任務(wù)之后通過相應(yīng)的單元測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行摸底，根據(jù)學(xué)生的測試成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。這種評價方式只關(guān)注對學(xué)生應(yīng)試能力的考查，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)情況以及學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容都缺乏有效關(guān)注。由于每個學(xué)生在步入初中學(xué)習(xí)時自身的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同，所以對于課堂知識的吸收和掌握程度也會有所差異。教師在進(jìn)行教學(xué)評價時如果一味依據(jù)學(xué)生的測試成績對學(xué)生進(jìn)行評價，無疑會打擊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）評價體系有待完善

一個完整的教學(xué)評價體系包含了教學(xué)評價的主體、教學(xué)評價的方式以及教學(xué)評價的內(nèi)容等元素。在現(xiàn)行的英語課堂教學(xué)評價活動中，除了教學(xué)評價方式較為單一之外，教學(xué)評價主體同樣存在較為單一的問題。教學(xué)活動作為教師與學(xué)生共同參與的結(jié)果，借助教師評價和學(xué)生評價兩個方面的內(nèi)容，才便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，避免出現(xiàn)以教師教學(xué)經(jīng)驗代替學(xué)生實際學(xué)習(xí)感受的問題。反觀當(dāng)前課堂教學(xué)評價中，以教師評價為主導(dǎo)的模式依舊是當(dāng)前課堂教學(xué)評價的主流形式，學(xué)生在教學(xué)評價環(huán)節(jié)的參與性嚴(yán)重不足，很多情況下只是被動地接受教師的評價，并未真正參與其中。在這種情況下，教師只能根據(jù)自己的觀察以及學(xué)生的測評結(jié)果，從“教”的角度對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況作出評價，缺少從學(xué)生“學(xué)”的角度進(jìn)行的評價。這一情況也在一定程度上影響著教學(xué)評價體系的完整性。

二、提升初中英語課堂教學(xué)評價有效性的基本原則

在提升初中英語課堂教學(xué)評價有效性的教學(xué)實踐中，教師也遵循一些基本的教學(xué)原則，確保教學(xué)評價真實有效地發(fā)生，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的雙向提升。具體而言，主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：

一是全面客觀原則。在初中英語課堂教學(xué)評價的過程中，為了切實提高課堂教學(xué)評價的有效性，教師必須突出教學(xué)評價全面客觀的基本原則。學(xué)生學(xué)習(xí)活動是一個系統(tǒng)的過程，不能只是單一地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對其進(jìn)行評價和區(qū)分。教師要基于全面客觀的原則，從多角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，然后將過程性評價和結(jié)果性評價進(jìn)行巧妙融合，以此提高教學(xué)評價的全面性和客觀性，為學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展提供有力的指導(dǎo)，助力學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的有效提高。

二是鼓勵為主原則。教學(xué)評價作為課堂教學(xué)活動的重要構(gòu)成要素，其最終目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。通過教學(xué)評價，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題和缺陷，并基于教師針對性的指導(dǎo)，切實提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。為此，在優(yōu)化課堂教學(xué)評價的過程中，教師需要著重突出教學(xué)評價的鼓勵性特征，確保學(xué)生在教學(xué)評價的引領(lǐng)和導(dǎo)向下更加積極主動地學(xué)習(xí)，最大化發(fā)揮教學(xué)評價的育人作用。

三是堅持發(fā)展原則。初中英語作為一門語言類學(xué)科，隨著課程教學(xué)內(nèi)容的逐步拓展，教學(xué)側(cè)重點以及教學(xué)方法也會有所改變。在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，教師也要將關(guān)注點集中在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上，以發(fā)展性的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并基于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)特征，為其提供針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免傳統(tǒng)“一刀切式”的教學(xué)評價阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性提升。

三、提高初中英語課堂評價有效性的策略

（一）革新教學(xué)評價觀念，奠定有效評價基礎(chǔ)

教師作為教學(xué)評價的實施主體，教師自身的教學(xué)評價觀念直接影響課堂教學(xué)評價活動的設(shè)計。從以往教學(xué)評價過程不難看出，教師教學(xué)評價觀念相對滯后是影響教學(xué)評價有效性的主要因素之一。為了有效改善這一實際情況，教師要與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，并對教學(xué)評價的作用和價值有一個正確的認(rèn)知，然后再以此為依托有序設(shè)計課堂教學(xué)評價實踐活動，推動課堂教學(xué)評價有效性的全面提升。

在具體改革環(huán)節(jié)，教師可以圍繞英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，多維度設(shè)計課堂教學(xué)評價的內(nèi)容，以此助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。如增加對學(xué)生學(xué)習(xí)評價量表的關(guān)注程度，從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的參與積極性、課堂發(fā)言的表現(xiàn)情況以及口語表達(dá)環(huán)節(jié)的語用能力等指標(biāo)入手，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全面評價。并有的放矢地從學(xué)生學(xué)習(xí)視角入手推動課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)評價量表的輔助下循序漸進(jìn)地促進(jìn)課堂教學(xué)評價模式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建教學(xué)評一體化的新型教學(xué)模式，奠定提升課堂教學(xué)評價有效性的基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)評價方式，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用，鼓勵教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。針對課堂評價方式單一的問題，教師可以從過程性評價和結(jié)果性評價兩個方面入手進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以此提高課堂教學(xué)評價的有效性。

首先，在完善過程性評價方面。教師要著重關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將教學(xué)重點從單一的知識教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價量表指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況及時作出評價和指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)揮課堂評價的導(dǎo)向作用。對于英語課堂教學(xué)活動而言，突出培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成要素，在優(yōu)化過程性評價的活動中，教師可以有所側(cè)重地圍繞學(xué)生的聽說能力評價量表指標(biāo)展開評價引導(dǎo)，針對學(xué)生聽說素養(yǎng)的發(fā)展情況和課堂表現(xiàn)做出評價，以此提高學(xué)生的聽說能力。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “The seasons and the weather”中“what's the weather like in sunmmer？”這部分內(nèi)容之后，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行語言表達(dá)和對話交流是重要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些常見的天氣圖片，并要求學(xué)生運用“What is the weather like today？What was the weather like yesterday？What will the weather like tomorrow？”等句型進(jìn)行聽說口語交際和對話練習(xí)。在學(xué)生參與課堂對話與聽說練習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的語用能力、聽說素養(yǎng)水平給予指導(dǎo)，提高學(xué)生聽說素養(yǎng)和語用能力的同時，也為后續(xù)調(diào)整教學(xué)計劃提供可參考的思路，讓課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向作用得到充分利用。

其次，在完善結(jié)果性評價方面。引入了過程性評價之后，課堂教學(xué)評價的全面性和有效性都能得到進(jìn)一步提高。但是，在豐富評價方式的舉措中，教師還要從傳統(tǒng)結(jié)果性評價的視角入手作出相應(yīng)的完善，從而和過程性評價形成一個聯(lián)動的評價機(jī)制，以此全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實推動課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新和發(fā)展。在優(yōu)化措施中，教師要在OE5acX+eIiY5awMlP+41Gw==以往結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重視程度，并將學(xué)生階段性的評價結(jié)果進(jìn)行記錄和展示。例如，在結(jié)果性評價活動中引入學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄袋或者記錄卡，讓結(jié)果性評價更具指向性，便于學(xué)生自我管控和監(jiān)督。通過這種貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評價，在面向全體學(xué)生進(jìn)行評價的同時關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓每一位學(xué)生都能感受到教師的鼓勵和認(rèn)可，并基于教師的評價指導(dǎo)逐步強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心，循序漸進(jìn)地糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

（三）增加教學(xué)評價主體，完善課堂評價體系

在增加教學(xué)評價主體方面，教師可以在原有以教師評價為主的模式上，將學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體納入其中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)評價，并逐步形成以學(xué)生自評、師生互評以及教師總評為一體的系統(tǒng)評價體系，以此彌補(bǔ)單一的教師評價的缺陷和不足。

在學(xué)生自評方面，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，自身對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及學(xué)習(xí)過程中遇到的困難有一個較為系統(tǒng)的把控，這種主觀性學(xué)習(xí)體驗和感受無法通過教師的觀察和評價獲得。所以，在提高英語課堂教學(xué)評價有效性的優(yōu)化措施中，引入學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)而在這種自我評價和反思的過程中可以促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

在師生互評方面，學(xué)生在完成對自我學(xué)習(xí)情況的評價之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計提出自己的看法，便于教師更好地從學(xué)生學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)做出教學(xué)調(diào)整。另外，通過學(xué)生和教師之間的相互評價可以有效拉近學(xué)生與教師之間的距離，促使師生之間相互溝通和交流，進(jìn)而構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，便于學(xué)生在多元化評價的過程中充分享受英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。

在教師總評方面，教師總評是建立在學(xué)生自評和師生互評基礎(chǔ)上的最后一個評價環(huán)節(jié)。在該評價環(huán)節(jié)，教師主要結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對課堂教學(xué)全過程進(jìn)行總結(jié)。基于當(dāng)前英語課堂教學(xué)評價存在的缺陷和不足，在優(yōu)化教師評價方面有必要基于新課標(biāo)的基本指向，對評價方式以及評價內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，著重關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本能力的發(fā)展情況，同時加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及語言應(yīng)用實踐意識的關(guān)注，通過教師評價的方式指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與互動中多運用和多實踐知識，在規(guī)范化的評價體系中逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在英語課堂教學(xué)評價的實施環(huán)節(jié)，教師一方面要做好教學(xué)評價工作的總結(jié)和反思規(guī)劃，總結(jié)以往教學(xué)評價中的成功經(jīng)驗和存在的缺陷，以此明確提高課堂教學(xué)評價有效性的著力點。另一方面，則要緊扣新課標(biāo)的基本指向，做好系統(tǒng)化的教學(xué)創(chuàng)新和評價創(chuàng)新工作，更好地滿足新課標(biāo)對英語教學(xué)的要求，為學(xué)生語言素養(yǎng)的進(jìn)一步提升營造良好的環(huán)境。為此，在優(yōu)化課堂教學(xué)評價的實踐舉措中，教師就可以從革新教學(xué)評價觀念、豐富教學(xué)評價方式以及增加教學(xué)評價主體等多角度入手進(jìn)行課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新和改革，以此構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)評價機(jī)制，為學(xué)生更好地參與英語課堂學(xué)習(xí)活動提供針對性的指導(dǎo)，在教學(xué)相長的課堂評價過程中助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“學(xué)習(xí)活動觀視域下初中英語聽說課學(xué)生形成性評價體系建設(shè)研究”（項目編號：JSZJ23169）（福建教育學(xué)院資助）。

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