摘 要：初中英語課堂多彩多姿，如何讓學生從熱鬧紛雜到掩卷思考，從知識學習到思維梳理再到深入探究呢？思維導圖如同一把鑰匙，打開了師生教與學的大門。本文中，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗淺談思維導圖在初中英語課內(nèi)閱讀教學中的應用。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中英語課；閱讀教學

作者簡介：姜蕊（1974-），女，山東青島人，青島三十九中學，中學一級教師，研究方向：英語教學。

初中英語課程內(nèi)容緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，每個單元以話題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托。教師可以使用思維導圖這一有力的學習工具，打開學生學習英語的大門，帶領(lǐng)學生走進課堂，走進文本，走入生活。

一、課前預習——運用思維導圖引起學生的學習興趣

課前預習階段運用思維導圖。要給學生一個中心支點——英語教材中的單元話題。讓學生圍繞話題， 梳理舊知識， 發(fā)揮自己的想象，加入新知識， 初步構(gòu)建一個學習框架，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生對新知識的探究熱情，引起學生對知識的向往。以人教版初中英語九年級全一冊Unit6 Section A 3a- 3c為例，預習作業(yè)是以茶文化為主題， 課前設(shè)計預習思維導圖如下：

茶對于學生來講是生活中比較熟悉的話題，在思維導圖What I know部分，讓學生寫出學過的，自己所知道的茶知識。學生不僅可以復習舊單詞和句型，同時加入自己所了解的教材以外的知識，這個過程中學生可以擴大詞匯量。What I want to know/show部分，鼓勵學生進一步跳出材料，讓學生多方面查閱關(guān)于茶的知識. 打開學生的自由探究之門，讓學生對茶有一定的了解并思考如何展示自己所了解的內(nèi)容。What I want to know部分，要求學生學會設(shè)置問題。預習思維導圖既可以讓學生復習學過的知識，又可以初步激發(fā)學生對有關(guān)茶的知識的探究興趣，形成學習期待。

二、課堂教與學——運用思維導圖打造多彩課堂

課堂是學生學習的主陣地， 是教師教學的練兵場，學生是參與者、演示者、歸納者、創(chuàng)造者。教師是引導者、組織者、合作者。課堂教學中運用思維導圖可以促進不同層次的學生各有所收獲和發(fā)展。一定要先展示學生的課前預習思維導圖，教師板書預習思維導圖，和學生一起添加內(nèi)容。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生預習中的亮點，通過采納和肯定學生的預習成果，讓學生興趣盎然地開啟對新課的探究。

走進文本：在進行語篇教學時，教師可根據(jù)事件發(fā)展指導學生用思維導圖進行思考，便于學生從整體上把握核心內(nèi)容并有序地梳理事件發(fā)展過程及細節(jié)信息。仍然以人教版初中英語九年級全一冊Unit6 Section A 3a- 3c的教學為例：首先是茶的起源。

學生迅速瀏覽文章第一段，完成關(guān)于茶的發(fā)明的思維導圖。首先學生自主完成思維導圖的主題框架部分，分別為who、when、 where 、how。 再回答這四個問題“Who invented tea？ When was tea invented？ Where was tea invented？ How was tea invented？ ”，幫助學生進行有效的學習。而關(guān)于“How was tea invented？”部分內(nèi)容，使用樹葉狀思維導圖幫助學生繼續(xù)探究，學生一邊思考一邊認真完善樹葉思維導圖。

了解了茶的發(fā)明過程后，讓學生小組合作根據(jù)思維導圖來復述茶的發(fā)明過程，思維導圖這一有力工具降低了復述難度，讓學生學會抓關(guān)鍵詞，化難為簡。同時小組合作能夠讓不同基礎(chǔ)的學生都能有機會表達，每個學生各有收獲。在學習文章第二段時，繪制新的導圖引導學生水到渠成地進行深入閱讀。借助思維導圖，學生了解到本段講述了茶圣陸羽和他編寫的《茶經(jīng)》及《茶經(jīng)》的內(nèi)容。通過填寫思維導圖，學生知道了茶是怎樣生長的和怎樣沏茶，以及在哪里生產(chǎn)的茶葉好，并且用哪一種水來沏茶。學生能夠清楚地了解第二段的主要內(nèi)容，同時加強了對被動語態(tài)語法知識的理解和掌握。文章的第三段是關(guān)于茶的傳播的內(nèi)容，教師可以呈現(xiàn)世界地圖和學生一起設(shè)計一個時間軸思維導圖。

5000 years ago、during the 6th and 7th centuries、around 1660、in the 19th century、now，用這五個時間點串聯(lián)起茶在世界各地的傳播發(fā)展過程。讓學生根據(jù)世界地圖和時間軸的導圖到講臺上講解茶的傳播，可以獨立完成，也可以是小組合作完成。

整篇文章學習結(jié)束，學生進行討論總結(jié)，繪制出整篇文章的思維導圖。教師進行引導和修正。

學生在構(gòu)建思維導圖的過程中可以挖掘不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成本篇文章的知識網(wǎng)絡。學生能夠繪制和運用多樣思維導圖提取、概括、分析和建立知識間的聯(lián)系，總結(jié)信息，拓展思維。

走進生活：學習英語的目的是進行交流。根據(jù)課堂所學和預習內(nèi)容，讓學生小組合作或自主展示所學。教師要根據(jù)所學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，運用思維導圖的方式的提高學生的語言應用和遷移創(chuàng)新能力。

教師創(chuàng)設(shè)情境：學校11月份舉辦英語文化節(jié)。本節(jié)課為展示茶文化選拔賽。要求小組合作設(shè)計思維導圖并進行展示。學生的展示繽紛多彩，出乎想象。

借助思維導圖這一有力的工具，學生能夠熱情、主動地表達，把茶文化融入生活。

課后——掩卷思考，深入探究。

教師要精心設(shè)計課后思考環(huán)節(jié)，與課前預習、課堂學習形成閉環(huán)。這是學生從個體預習到課堂合作再到個體研究的完整學習過程。課后思維導圖的運用可以讓學生的學習思維再一次被激活，促進學生創(chuàng)新和成長，形成深入思考的良好思維品質(zhì)。

意志、悟性、想象力以及感覺上的一切作用，都由思維而來。教師作為學生學習的引導者、組織者、合作者，要課前預習、課堂教學以及課后思考環(huán)節(jié)精心設(shè)計和應用思維導圖，給予學生指導和示范。根據(jù)不同教學內(nèi)容和學生的需求，以思維導圖為支點，激發(fā)學生的悟性、想象力以及感覺上的一切作用，引導學生學會思考，善于思考，樂于學習，探究生活。

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