摘 要：閱讀是英語(yǔ)這門課程的根基所在，做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，展現(xiàn)閱讀的趣味性，進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度與廣度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。本文將從學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)著手，探究通過(guò)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略，希望能夠真正在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供助力。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；培養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：顧慧春，江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)。

在學(xué)習(xí)和探索英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生只有具備跨文化意識(shí)，才能更好地理解英語(yǔ)，降低學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。閱讀中包含有詞匯、句型以及語(yǔ)法等多個(gè)層面的知識(shí)，閱讀教學(xué)能夠有效發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。下面，筆者將結(jié)合自身的理解和認(rèn)識(shí)，分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)中過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)

英語(yǔ)是高中階段的重要課程，隨著新高考改革的實(shí)施，英語(yǔ)的考核評(píng)價(jià)模式發(fā)生了巨大變化，更加關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，但是許多教師的教學(xué)思維模式卻并沒(méi)有作出相應(yīng)的調(diào)整和變化，在英語(yǔ)教學(xué)中依然將重心置于單詞、短語(yǔ)以及句型的講解之上，這種情況下就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)被肢解得支離破碎，語(yǔ)篇的魅力也因此喪失，學(xué)生的閱讀興趣也容易因此而受到影響。當(dāng)然，注重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)也有一定的優(yōu)勢(shì)，即通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)能夠鞏固學(xué)生的詞匯知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)分關(guān)注基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解，對(duì)文本篇章的布局、作者的寫作意圖以及文本所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵挖掘不足。部分教師在新高考的背景下雖然意識(shí)到了培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)培養(yǎng)等方面的問(wèn)題，但實(shí)際教學(xué)期間因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)任務(wù)等因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)難以有效呈現(xiàn)，閱讀教學(xué)質(zhì)量難以從根本上得到提升。

（二）課堂活動(dòng)新意不足

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂活動(dòng)相對(duì)比較單一，教師在課堂上采取的主要是講授－操練－產(chǎn)出這種單一教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力等發(fā)展受到了不同程度的限制。這種教學(xué)模式下，課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性受到了極大的限制。產(chǎn)出過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到教師思維的影響，因此產(chǎn)出效果不佳。課堂活動(dòng)新意不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不佳，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過(guò)程中處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)自信心、積極性等均受到了一定程度的影響。之所以如此，一方面是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念沒(méi)有及時(shí)更新、知識(shí)迭代跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，對(duì)于新課標(biāo)的內(nèi)涵、精神理解得不夠透徹，存在的困惑比較多，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生容易對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生倦怠感。另外一方面則是因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生的了解不足，難以立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠精細(xì)、生動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有堅(jiān)持以人為本的原則，因此導(dǎo)致教學(xué)的創(chuàng)新性不足。

（三）思維品質(zhì)培養(yǎng)流于表面

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，部分教師也逐漸意識(shí)到了學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中會(huì)通過(guò)讓學(xué)生尋找文章主要線索等有意識(shí)等培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納等能力，但是這些思維能力相對(duì)淺顯，思維的批判性以及創(chuàng)新性不足。教師對(duì)于文本中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)比較關(guān)注，會(huì)重點(diǎn)為學(xué)生講解這些內(nèi)容，但是對(duì)于文本中所蘊(yùn)含的文化信息、思維內(nèi)涵等關(guān)注度不足，課堂中與之相關(guān)的討論較少，學(xué)生的思維品質(zhì)難以得到有效發(fā)展。

二、聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)觀，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育思想認(rèn)識(shí)以及價(jià)值觀念等也發(fā)生了深刻變革，各種新型教學(xué)理念、方法層出不窮，英語(yǔ)教材數(shù)度改版。在新英語(yǔ)高考背景下，英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要想發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用與價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，那么教師也需要積極與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

首先，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的職業(yè)信念。職業(yè)信念越強(qiáng)對(duì)于自身的發(fā)展也就越有利，是高效開展各項(xiàng)工作的前提所在，在面對(duì)工作中的困難與問(wèn)題時(shí)，教師能夠沉著、機(jī)智、勇敢地處理各類問(wèn)題。其次，教師應(yīng)當(dāng)勇敢走出屬于自己的舒適區(qū)，從事教學(xué)工作一段時(shí)間之后，部分教師在工作中會(huì)產(chǎn)生惰性，如同一套教案反復(fù)使用，教案設(shè)計(jì)缺乏新意，教學(xué)吸引力不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。因此，為了更好地解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)更好地發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極走出舒適區(qū)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新理念、新方法，掌握各種新型教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用方法。最后，高中英語(yǔ)教師是應(yīng)當(dāng)努力做一名“學(xué)者型”“研究型”教師，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行深入溝通和交流，經(jīng)常性與其他教師進(jìn)行溝通和交流，主動(dòng)反思自我，明確自身在教育教學(xué)中存在有哪些不足，積極學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)和方法，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)做好準(zhǔn)備工作。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，提高思維層次

英語(yǔ)閱讀教學(xué)所涉及的內(nèi)容眾多，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)也絕非一朝一夕能夠做好的事情，為了使得學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到最大限度提升，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，不僅要理解語(yǔ)篇的字面信息，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)深入剖析語(yǔ)篇字里行間所滲透的信息，要學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)文本。因此，閱讀不僅要基于文本，獲取表層的信息，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生超越文本，進(jìn)行更深層次的意義建構(gòu)。在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀語(yǔ)篇時(shí)，教師可以提前設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？作者或者是語(yǔ)篇主角想要表達(dá)什么？語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？教師在教學(xué)中可以通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生感知和分析文本，幫助他們獲取所閱讀語(yǔ)篇的主要內(nèi)容、主題，分析文本細(xì)節(jié)和闡釋語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)的Unit 1 Reading板塊的語(yǔ)篇“Realizing your potential”的教學(xué)為例，這篇課文講述的是一位校長(zhǎng)在開學(xué)第一天面對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行演講，旨在鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身的潛能，勇敢突破自我。教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇圖片、文章標(biāo)題、各個(gè)段落的主題句以及其他細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解自主繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而快速掌握語(yǔ)篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

該語(yǔ)篇主要是圍繞“the start of a new term、the start of a three-year journey、the start of a promising future”等內(nèi)容展開論述的，教師在教學(xué)時(shí)就可以圍繞上述內(nèi)容展開，進(jìn)一步啟迪學(xué)生的思維。如可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)開學(xué)第一天對(duì)自己意味著什么，自己未來(lái)想要成為什么樣的人，想要做什么事情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，感知文本語(yǔ)言表達(dá)方式的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)文本的理解和認(rèn)知。

再如，譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 4 Reading 板塊的語(yǔ)篇 “How to read a poem？”的主題為“如何讀詩(shī)”，通過(guò)演講的形式給出了欣賞英文詩(shī)歌的四條建議，并且列舉了具體詩(shī)歌進(jìn)行說(shuō)明，旨在引導(dǎo)學(xué)生從聲音、意義兩個(gè)維度出發(fā)，感知英文詩(shī)歌的美，了解英語(yǔ)文化，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。為了幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，教師可以分層次開展教學(xué)活動(dòng)，首先關(guān)注學(xué)生邏輯性思維與批判性思維的培養(yǎng)，可以先從中國(guó)傳統(tǒng)文化著手，讓學(xué)生分析與該語(yǔ)篇中有異曲同工之妙的古詩(shī)詞，通過(guò)對(duì)比，幫助學(xué)生更好地理解不同國(guó)家詩(shī)歌在表達(dá)上的差異，并進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，讓他們明確日常表達(dá)與詩(shī)歌表達(dá)之間的不同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了初步了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握文章的主旨大意，分析文本結(jié)構(gòu)等等。其次，為了豐富知識(shí)的呈現(xiàn)形式，啟迪學(xué)生思維，教師還可以組織開展閱讀實(shí)踐類活動(dòng)，如選擇一些英文詩(shī)歌，讓學(xué)生閱讀這些詩(shī)歌的原文以及譯文，感受英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)方式上的差異。最后，教師還可以組織開展遷移創(chuàng)新類語(yǔ)篇實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探索其他類型的文本，分析運(yùn)用英文詩(shī)歌鑒賞的方式鑒賞這些文本是否可行，強(qiáng)化學(xué)生的理解以及認(rèn)知能力。

（三）積極有效提問(wèn)，助力學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)展

提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要組成部分，教師的提問(wèn)合理與否將會(huì)直接影響教學(xué)效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到有效提問(wèn)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維提供助力。首先，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)圍繞語(yǔ)篇展開，要關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，明確語(yǔ)篇的內(nèi)涵，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。其次教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)深入到語(yǔ)篇之中，注意提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息，進(jìn)而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。最后提問(wèn)應(yīng)當(dāng)超越語(yǔ)篇，要做好知識(shí)的遷移運(yùn)用，上升到更高的主題高度，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè) Unit 3 Reading 板塊的語(yǔ)篇“The Amazon Rainforest：a natural treasure ”的教學(xué)為例，教師在提問(wèn)時(shí)要基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇，可以從以下方面著手：一是教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理這篇文章的主要內(nèi)容，理清楚文本脈絡(luò)，然后再有針對(duì)性地提問(wèn)，通過(guò)教師的梳理，學(xué)生基本了解到這篇文章講解的是亞馬遜熱帶雨林，教師可以借此發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生思考生物多樣性的意義及內(nèi)涵，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。二是引導(dǎo)學(xué)生自主概括段落內(nèi)容，逐步掌握文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。三是教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)展現(xiàn)不完整的語(yǔ)篇信息結(jié)構(gòu)圖，并通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索，將結(jié)構(gòu)圖補(bǔ)充完整。

在教學(xué)中提問(wèn)是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，提問(wèn)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的思維碰撞，可以加強(qiáng)師生以及生生之間的交流互動(dòng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生理解語(yǔ)篇所講述的內(nèi)容，并逐步形成獲取文本信息的能力。教師在提問(wèn)對(duì)應(yīng)當(dāng)綜合考慮多方面的問(wèn)題，要讓學(xué)生的思維處于相對(duì)活躍的狀態(tài)，同時(shí)教師在提問(wèn)時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意展現(xiàn)問(wèn)題的趣味性，這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用與價(jià)值。

（四）設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，拓寬學(xué)生的思維

作業(yè)是教育教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要內(nèi)容之一，其可以幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時(shí)，教師也不能忽視作業(yè)的作用與價(jià)值，要靈活設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，依托作業(yè)發(fā)散放學(xué)生的思維。首先，作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)豐富多樣，不能只是簡(jiǎn)單為學(xué)生設(shè)計(jì)書面作業(yè)，還可以結(jié)合語(yǔ)篇閱讀的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，多角度提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。比如，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，在學(xué)生閱讀文本后，根據(jù)所閱讀的內(nèi)容組織開展情景劇、小品等表演活動(dòng)，在表演實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本以及相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解，發(fā)散學(xué)生思維。其次，作業(yè)內(nèi)容要豐富。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要保證與閱讀主題彼此契合，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注內(nèi)容的豐富性與趣味性，既可以設(shè)計(jì)學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)小組類型作業(yè)，作業(yè)既可以是理論型的，也可以是實(shí)踐型的，通過(guò)豐富的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。最后，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式。通過(guò)有效評(píng)價(jià)，促使學(xué)生反饋，能夠更好地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使得教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)更加契合學(xué)生的發(fā)展需要，更好地激活學(xué)生的思維，進(jìn)而助力學(xué)生更好地發(fā)展。

總之，高中階段是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生思維方面有著獨(dú)特的作用。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)這門課程的趣味性，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)之中，可以更好地展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，助力英語(yǔ)教學(xué)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)然，要真正立足英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，教師還需要持續(xù)性對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，提升自身專業(yè)教學(xué)能力與素養(yǎng)，助力初中英語(yǔ)教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展和進(jìn)步。

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