摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大單元教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)是指將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的教學(xué)單元。教師通過(guò)提煉教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)主題、設(shè)置遞進(jìn)式教學(xué)任務(wù)、延伸課外知識(shí)、創(chuàng)設(shè)銜接情境、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)大單元教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：吳英藝，福建省晉江市靈源街道華林小學(xué)。

隨著全球化的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的地位日益凸顯，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式往往過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。想要突破這些困難，解決英語(yǔ)教學(xué)中的一系列問(wèn)題，教師可以運(yùn)用大單元教學(xué)法，讓學(xué)生在有序的知識(shí)學(xué)習(xí)中，逐步深入思考，并采取多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心素養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)的價(jià)值

（一）提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)中，教師不僅注重學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。大單元教學(xué)將相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和技能融合在一起，使學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，幫助學(xué)生建立完整的語(yǔ)言知識(shí)體系。在教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，就能夠?qū)⑵渑c已有的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，更好地理解和掌握新的知識(shí)，在進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用時(shí)也會(huì)更加熟練。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，積極探索，有效提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生通過(guò)自主參與、自主解決問(wèn)題，能夠鍛煉思維能力和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極作用。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)的路徑

（一）提煉單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)主題

提煉單元內(nèi)容需要教師對(duì)教材進(jìn)行全面的分析和解讀，從中提取出重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法和句型，以及相關(guān)的文化背景知識(shí)，并將其整合。教師從中提煉出一個(gè)具有代表性和連貫性的單元主題，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供明確的方向和目標(biāo)。這一步在大單元教學(xué)中是第一步，對(duì)教材內(nèi)容熟練、整合、提煉，抓住其中的重點(diǎn)與關(guān)鍵，將其連接起來(lái)，確定其中的主題。

教師在提煉單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定單元主題時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇一個(gè)既與單元內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠涵蓋教材中的重點(diǎn)知識(shí)和技能，具有一定的擴(kuò)展性和延伸性，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的主題，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷拓展自己的語(yǔ)言能力和思維能力。

如上所述，單元主題需要與教材內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，還要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)框架范圍中，教師要盡情創(chuàng)新與想象，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師在確定主題的過(guò)程中，還可以升級(jí)考慮，盡量設(shè)置具有一定現(xiàn)實(shí)性與生活化的主題，能夠與學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而使學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇一些具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，培養(yǎng)他們創(chuàng)新和解決問(wèn)題能力的主題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其發(fā)展?jié)撃?，最大程度發(fā)揮出主題在大單元教學(xué)中的作用。

例如，在“How are you”一單元的教學(xué)中，其核心內(nèi)容就是學(xué)習(xí)詢問(wèn)和回答身體狀況的英語(yǔ)表達(dá)方式，如“How are you？” “I'm fine， thank you.”等。同時(shí)，還要讓學(xué)生了解不同人物在不同情況下可能的回應(yīng)，如“I'm good.” “I'm not very well.”等。掌握了本課時(shí)重點(diǎn)與關(guān)鍵內(nèi)容，教師就可以發(fā)揮自己的想象，確定教學(xué)主題。因?yàn)楸菊n時(shí)的主要內(nèi)容是“向他人問(wèn)好”，因此教師可以確定主題為“打招呼”，以此來(lái)概括本單元需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)“打招呼”本身就是日常生活中常見(jiàn)的交流內(nèi)容，這個(gè)簡(jiǎn)單的主題也可以讓學(xué)生覺(jué)得親切，簡(jiǎn)單，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）基于單元內(nèi)容，設(shè)置遞進(jìn)式教學(xué)任務(wù)

在小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，重點(diǎn)知識(shí)也較多，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，把控好其中的難度是非常重要的。但為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)潛力，摸清學(xué)生的英語(yǔ)底子，教師在大單元教學(xué)中，可以基于大單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一條遞進(jìn)式的任務(wù)線。在任務(wù)線中，前后任務(wù)應(yīng)該有所聯(lián)系，形成一個(gè)完整的教學(xué)鏈條，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸深入理解和掌握知識(shí)。

在大單元教學(xué)開(kāi)始，教師可以設(shè)置一些基礎(chǔ)的、易于理解的任務(wù)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和理解新知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸提高任務(wù)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和探索。以循序漸進(jìn)的遞進(jìn)任務(wù)形式，形成一種環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下“漸入佳境”，逐步幫助學(xué)生鞏固和深化已學(xué)知識(shí)，建立起系統(tǒng)的知識(shí)和技能體系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

教師在設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)時(shí)，要保持任務(wù)的連貫性和邏輯性。每一個(gè)任務(wù)都應(yīng)該是對(duì)前一個(gè)任務(wù)的延伸和拓展，讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)。這不僅是為了讓學(xué)生有序地思考與學(xué)習(xí)，更是為了讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到自己的努力是有價(jià)值的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

例如，在教學(xué)“What's your name？”這一單元時(shí)，教師根據(jù)大單元教學(xué)內(nèi)容可知，這個(gè)單元主要是學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)自我介紹。基于這些關(guān)鍵信息，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)：能夠正確理解和使用句型“What's your name？”進(jìn)行自我介紹和詢問(wèn)他人的名字。為了引導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)話“What's your name？”“My name is Lisa.”，并結(jié)合學(xué)生上節(jié)課所學(xué)對(duì)話“Hello！Lisa ，how are you？”“I'm fine.And you？”，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)新知識(shí)，也可以鞏固舊知識(shí)。

完成基礎(chǔ)任務(wù)以后，就可以開(kāi)展拓展任務(wù)：能夠在不同情境下靈活運(yùn)用句型“What's your name？”進(jìn)行交流。這個(gè)拓展任務(wù)是為了考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。教師通過(guò)設(shè)計(jì)在日常生活中相遇的場(chǎng)景，如在醫(yī)院看病，醫(yī)生向你搜集個(gè)人信息，詢問(wèn)你“What's your name？”，你該如何回答。在這個(gè)單元的遞進(jìn)任務(wù)中，教師簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)了兩層遞進(jìn)。在具體的教學(xué)單元中，教師需要視情況而分解任務(wù)，注意從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，考慮任務(wù)的層次性與遞進(jìn)性，盡可能帶動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)討論中來(lái)。

（三）結(jié)合教材知識(shí)，適量延伸課外知識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要開(kāi)放拓展，因此，在大單元教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注教材本身所包含的知識(shí)內(nèi)容，還需要適量引入課外知識(shí)，將其融合入大單元教學(xué)中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提高，以及綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。

教師需要充分挖掘和利用教材中的知識(shí)資源，將其與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好相結(jié)合，設(shè)計(jì)出富有趣味性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用情境對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)形式，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)；也可以通過(guò)問(wèn)題討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索教材中的主題和觀點(diǎn)。通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)輔助展現(xiàn)教材中的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)掌握得更加牢固，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在確保教材知識(shí)能夠得到充分展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適量引入一些課外知識(shí)，如英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等，或者與教材主題相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)等。通過(guò)引入這些課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在引入課外知識(shí)時(shí)，教師需要注意把握好度，避免超出學(xué)生的接受能力，影響他們汲取教材知識(shí)。

以“It's red”的單元教學(xué)為例，本單元主要學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)表達(dá)顏色。教師可以利用圖片展示不同動(dòng)物的顏色，讓學(xué)生描述，如熊貓的顏色為black and white，金魚的顏色有red、yellow、blue等。

在延伸學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“看到一種顏色，你通常會(huì)聯(lián)想到什么”，如看到“red”，一般會(huì)聯(lián)想到apple、Chinese New Year等；看到“Blue”通常讓人聯(lián)想到ocean和、sky等。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生盡情地聯(lián)想，在這個(gè)顏色聯(lián)想的延伸活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)到更多的顏色類單詞與英語(yǔ)表達(dá)，有效豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)視野。

（四）根據(jù)單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)銜接情境

在大單元教學(xué)中，通過(guò)情境來(lái)銜接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以使得大單元教學(xué)更具實(shí)踐性與真實(shí)性，提高學(xué)習(xí)的趣味性與靈活性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)大單元的主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列情境活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語(yǔ)言交流和實(shí)踐，從而更好地理解和運(yùn)用相關(guān)的詞匯和句型，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在情境創(chuàng)設(shè)中，除了要串聯(lián)重點(diǎn)知識(shí)外，還要聯(lián)系生活實(shí)踐，這樣創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)更有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如，在“How many”這個(gè)單元教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境。學(xué)生在這個(gè)情境中扮演顧客和店員的角色，通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用關(guān)于數(shù)量的英語(yǔ)表達(dá)。在教學(xué)中， 教師可以展示一些超市的照片和視頻，讓學(xué)生對(duì)超市有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。然后，教師可以分發(fā)一些商品的圖片和實(shí)物給學(xué)生，讓他們模擬在超市購(gòu)物的過(guò)程，用英語(yǔ)詢問(wèn)和回答商品的數(shù)量。

在情境中，教師讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)有一個(gè)“顧客”和一個(gè)“店員”。給每個(gè)“顧客”發(fā)一張商品清單，上面列出他們需要購(gòu)買的商品和數(shù)量。學(xué)生需要使用“How many”句型向“店員”詢問(wèn)這些商品的數(shù)量，“店員”進(jìn)行回答，如“How many apples do you have？” “I have two apples.”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到如何用英語(yǔ)詢問(wèn)和回答物品的數(shù)量，還能夠鍛煉他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)銜接“How many”單元中的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力也得到了有效鍛煉。同時(shí)，在這樣趣味性的情境中，學(xué)生也會(huì)更加喜歡英語(yǔ)課，更愿意參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

（五）以學(xué)情為依據(jù)，重視單元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是大單元教學(xué)活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)之一，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。以實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)進(jìn)行大單元評(píng)價(jià)，可以幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，從而制定出更符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計(jì)劃和策略。因此，教師在開(kāi)展大單元英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，用好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以此來(lái)提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

在大單元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出全面、合理、有效的評(píng)價(jià)體系。既要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，又要重視最終學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。要想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的課堂參與程度、課后作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)等，認(rèn)真記錄學(xué)生每次的表現(xiàn)，以此為依據(jù)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；想要對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)各種形式的測(cè)試題和任務(wù)，如口語(yǔ)交際、閱讀理解、寫作表達(dá)等，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)大單元知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力，并以此為依據(jù)對(duì)其進(jìn)行終極評(píng)價(jià)；此外，還可以通過(guò)觀察學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，也讓學(xué)生能夠了解到自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

例如，在“How old are you”這個(gè)單元教學(xué)中，教師可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是對(duì)學(xué)生的單詞、句型掌握情況進(jìn)行測(cè)試；二是觀察學(xué)生在實(shí)際情境中使用英語(yǔ)的情況；三是了解學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和理解程度；四是對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，教師可以全面了解本單元的教學(xué)情況，為下一步的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)是教育改革的重要方向。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，因材施教，采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、跨文化交際能力、情感態(tài)度等。同時(shí)，教師還應(yīng)注重自身的專業(yè)發(fā)展，不斷提高自己的教學(xué)水平，以適應(yīng)新時(shí)代教育改革發(fā)展的要求。

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