摘 要：為在高中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)立德樹人任務(wù)，應(yīng)注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。英語(yǔ)這門學(xué)科具有人文性的特點(diǎn)，其蘊(yùn)含著諸多文化元素，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要途徑。對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，應(yīng)結(jié)合主題語(yǔ)境，采取合適的教學(xué)方法，落實(shí)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要分析基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)意義，指出現(xiàn)階段高中英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而重點(diǎn)探究基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策，以期為廣大英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境；高中英語(yǔ)；文化意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：王婉婷（1990-），女，江蘇人，連云港高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：高中英語(yǔ)。

新課標(biāo)明確指出，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講授為主，并未融入文化教育，難以滿足英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。所以作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)作為重要教學(xué)任務(wù)，以主題語(yǔ)境為引領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象進(jìn)行深入挖掘，以此堅(jiān)定學(xué)生文化自信，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、文化意識(shí)培養(yǎng)概述

新課標(biāo)指出，高中英語(yǔ)教師應(yīng)貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。由此可見(jiàn)，文化意識(shí)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，所以教師應(yīng)在教學(xué)中注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解中外文化，認(rèn)同我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成正確的跨文化認(rèn)知、跨文化意識(shí)。文化意識(shí)是學(xué)生價(jià)值取向的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)能堅(jiān)定學(xué)生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

高考評(píng)價(jià)體系明確了高考考查內(nèi)容以及高考考查要求。高考的考查內(nèi)容包括四項(xiàng)，一是必備知識(shí)，二是關(guān)鍵能力，三是核心價(jià)值，四是學(xué)科素養(yǎng)；高考的考查要求主要為四性，一是基礎(chǔ)性，二是綜合性，三是應(yīng)用性，四是創(chuàng)新性。從高考評(píng)價(jià)體系中不難看出，核心價(jià)值是考查內(nèi)容之一，其包括政治觀念與文化立場(chǎng)、世界觀與方法論、道德觀念與綜合品質(zhì)?；诖?，為落實(shí)新課標(biāo)與高考評(píng)價(jià)體系的要求，教師需要在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合適的教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

二、基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的意義

（一）豐富學(xué)生的文化知識(shí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)教材語(yǔ)篇中涵蓋的文化元素進(jìn)行深入挖掘，開展聽、說(shuō)、讀、寫等多樣化教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多種途徑收集文化主題的英文故事、英文短篇小說(shuō)、英文影視劇等教學(xué)素材，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽覺(jué)等感官刺激中，接觸、體會(huì)、感知、對(duì)比多元文化，建立起豐富的文化主題詞庫(kù)，增強(qiáng)文化意識(shí)，習(xí)得大量文化知識(shí)。同時(shí)，我國(guó)高考英語(yǔ)閱讀理解試題的主題語(yǔ)境較為豐富，涉及諸多話題，如語(yǔ)言文字、人文地理、社會(huì)生活、文化差異等，其注重考查學(xué)生的文化意識(shí)，所以教師向?qū)W生進(jìn)行文化知識(shí)的滲透，能夠在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的同時(shí)，助力學(xué)生取得更高的高考成績(jī)。

（二）對(duì)比文化差異

基于主題語(yǔ)境開展高中英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境。新課標(biāo)指出，主題語(yǔ)境包括三種，一是人與自我，二是人與社會(huì)，三是人與自然，通過(guò)英語(yǔ)主題語(yǔ)境能確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍。教師作為教學(xué)組織者，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定主題語(yǔ)境，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，并給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生基于主題語(yǔ)境閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，以小組形式分享交流語(yǔ)篇主題，對(duì)其中承載的文化信息進(jìn)行探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（三）促進(jìn)中國(guó)文化傳播

高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)通?？煞纸鉃閮?nèi)部目標(biāo)與外部目標(biāo)。其中，內(nèi)部目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維、心理發(fā)展；外部目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)用英語(yǔ)、用好英語(yǔ)，助力中國(guó)文化傳播。而創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，能為外部目標(biāo)與內(nèi)部目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支持。以高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，教師在教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)為目的，結(jié)合語(yǔ)篇話題布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，能幫助學(xué)生建立詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，積累同類型主題語(yǔ)境下的表達(dá)詞匯，將輸入的語(yǔ)境詞匯轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出，有效加強(qiáng)學(xué)生文化交流能力，使學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化。

三、高中英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師并不注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生也并未意識(shí)到提升文化意識(shí)的重要性，總體而言，師生僅將英語(yǔ)作為一門工具語(yǔ)言，而忽視了英語(yǔ)學(xué)科的人文性特點(diǎn)。首先，教師未明確英語(yǔ)學(xué)科的定位，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)相同，僅將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)能力鍛煉作為教學(xué)任務(wù)。其次，教師未關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言所具備的文化承載性，僅強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)存在嚴(yán)重應(yīng)試化問(wèn)題，未實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本目標(biāo)，與語(yǔ)篇教學(xué)規(guī)律相悖。最后，教師未融入文化教育，即使針對(duì)教材中具有較強(qiáng)思想性、教育性的語(yǔ)篇，也采用固定的教學(xué)模式，以詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等內(nèi)容為主，這導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科的育人功能缺失，無(wú)法落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。而為改變現(xiàn)狀，解決高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的重視，在充分研讀新課標(biāo)中文化意識(shí)培養(yǎng)要求的前提下，積極探索以主題語(yǔ)境為基礎(chǔ)的文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策，以此實(shí)現(xiàn)立德樹人，將學(xué)生培養(yǎng)成具備家國(guó)情懷的人才，助力中國(guó)文化的對(duì)外傳播。

四、基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策

（一）明確文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)在教學(xué)中注重學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，文化意識(shí)屬于重要內(nèi)容，其要求學(xué)生理解中外文化，認(rèn)同我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成正確的跨文化認(rèn)知、跨文化意識(shí)。具體而言，作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)注，明確文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后拓展環(huán)節(jié)，全面滲透文化教育，以此在教學(xué)全過(guò)程向?qū)W生傳授文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化的內(nèi)涵，對(duì)比中西方文化差異，吸取優(yōu)秀文化的精髓，樹立起正確價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信，形成良好文化品格，培養(yǎng)跨文化交流能力，在未來(lái)自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)傳播中國(guó)文化。

（二）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，融入文化元素

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力。在主題語(yǔ)境引領(lǐng)下，為使學(xué)生深刻理解語(yǔ)篇文化內(nèi)涵，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀語(yǔ)篇，循序漸進(jìn)地思考。具體而言，教師應(yīng)加大對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，為學(xué)生合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主查閱語(yǔ)篇的時(shí)代背景、社會(huì)背景以及涉及的人物信息等，尋找其中涵蓋的文化元素，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，在講授人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 5 “Languages around the world”時(shí)，教師可在教學(xué)開始前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)多種途徑查找我國(guó)不同發(fā)展時(shí)期漢字的樣式圖片，對(duì)漢字的演變過(guò)程進(jìn)行了解，并查找有關(guān)世界各國(guó)語(yǔ)言的資料，讓學(xué)生在課前了解不同國(guó)家的語(yǔ)言文化；同時(shí)，教師也可基于主題語(yǔ)境，為學(xué)生布置拓展類預(yù)習(xí)任務(wù)：我國(guó)不同地區(qū)的語(yǔ)言風(fēng)俗有何不同？世界不同國(guó)家的母語(yǔ)是什么？美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)有何區(qū)別？以此引導(dǎo)學(xué)生更為廣泛地收集資料，使學(xué)生在教學(xué)開始前明確語(yǔ)篇主題，了解語(yǔ)篇中涉及的文化元素，初步具備語(yǔ)言文化意識(shí)。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)開始前自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立查找、整合相關(guān)素材，在實(shí)踐探究中，找到其中的文化元素，從而幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容，構(gòu)建文化認(rèn)知體系，對(duì)文化知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，培養(yǎng)文化意識(shí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境能為教學(xué)活動(dòng)的開展提供支持。通過(guò)主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠置身語(yǔ)篇情境中，立足文化視角對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解讀，挖掘其中蘊(yùn)含的文化元素。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)主題語(yǔ)境予以設(shè)計(jì)，通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題、運(yùn)用視聽結(jié)合資料等，帶領(lǐng)學(xué)生解析語(yǔ)篇，深入分析語(yǔ)篇各段落詞句，幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的有效提升。

其次，進(jìn)入正式教學(xué)后，在第一環(huán)節(jié)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀全文，將其中主要內(nèi)容抓住，明確語(yǔ)篇主旨，對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇類型與結(jié)構(gòu)，利用2～3個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)各段落大意予以概括，使學(xué)生深入理解語(yǔ)篇蘊(yùn)含的文化知識(shí)。在第二環(huán)節(jié)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，梳理漢字的發(fā)展過(guò)程：數(shù)千年之前，人類主要在動(dòng)物骨骼、外殼上雕刻，此時(shí)為以圖畫為基礎(chǔ)的語(yǔ)言符號(hào)；進(jìn)入商周時(shí)期后，漢字得到快速發(fā)展，并逐漸呈現(xiàn)出不同形式；而后在秦朝，漢字形式得到統(tǒng)一；直至今日，漢字已成為中國(guó)文化的關(guān)鍵組成，諸多外國(guó)學(xué)生通過(guò)漢字了解和欣賞中國(guó)文化。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能清晰了解語(yǔ)篇脈絡(luò)，了解漢字發(fā)展的時(shí)間順序。在第三環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生再次閱讀語(yǔ)篇，關(guān)注文本標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式建立語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖式：漢語(yǔ)是怎樣將所處地域不同、所說(shuō)方言不同的中國(guó)人聯(lián)系起來(lái)的？漢字書寫系統(tǒng)是怎樣聯(lián)系古今的？以使學(xué)生深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。在第四環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)建立思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確漢字書寫系統(tǒng)是連接人與文化、語(yǔ)言與藝術(shù)、中國(guó)與世界的橋梁，使其產(chǎn)生文化情感，認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)在國(guó)際交流中的重要性，基于國(guó)際視野學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文化，增強(qiáng)民族自豪感。

在主題語(yǔ)境中，對(duì)語(yǔ)篇中的文化元素進(jìn)行分析與解讀，能在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)獲得新感悟。教師以語(yǔ)言文化為主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，以口語(yǔ)交際的方式探究語(yǔ)篇主旨，講述語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，不僅能激活學(xué)生思維，使學(xué)生深入理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，還能發(fā)揮主題語(yǔ)境的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。

（四）開展專題活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

在學(xué)生了解語(yǔ)篇中涉及的文化元素且能立足文化視角對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深度解讀后，教師可組織學(xué)生開展專題活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。具體而言，教師可基于主題語(yǔ)境，帶領(lǐng)學(xué)生開展專題閱讀活動(dòng)、專題演講活動(dòng)、專題匯報(bào)活動(dòng)等，以此豐富學(xué)生的文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

其次，開展專題演講活動(dòng)。以“向全世界介紹漢語(yǔ)文化”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，寫一篇英文演講稿，在其中融入漢字發(fā)展過(guò)程、不同發(fā)展時(shí)期漢字的特點(diǎn)、漢字在當(dāng)今生活中的作用以及漢字在世界上的影響力等內(nèi)容，寫完后，聲情并茂地在全班同學(xué)面前進(jìn)行演講，由全體學(xué)生共同打分，以此提高學(xué)生的思想境界，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，拓展課堂教學(xué)深度。

最后，開展專題匯報(bào)活動(dòng)。讓學(xué)生在深入解讀語(yǔ)篇人文主題的基礎(chǔ)上，自由發(fā)表看法，教師可提出問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)。比如，在現(xiàn)實(shí)生活中，走進(jìn)商場(chǎng)、超市等公共場(chǎng)所，會(huì)發(fā)現(xiàn)部分張貼的廣告標(biāo)語(yǔ)、海報(bào)上存在錯(cuò)誤的漢字，這時(shí)你會(huì)怎么做？隨著中國(guó)的不斷發(fā)展，漢語(yǔ)在世界上的地位逐漸增高，你能做哪些力所能及的事推動(dòng)漢語(yǔ)進(jìn)一步發(fā)展呢？在這一過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽表達(dá)自身想法，同時(shí)，可在匯報(bào)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生以小短文、手抄報(bào)等多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，以此深化學(xué)生的思想，加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授文化知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生比對(duì)不同文化之間的差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，助力中國(guó)文化傳播。目前，英語(yǔ)教學(xué)中缺少文化教育的滲透，難以滿足新課標(biāo)提出的文化意識(shí)培養(yǎng)要求。而為解決上述問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的重視，明確學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)；通過(guò)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，融入文化元素；通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)；通過(guò)開展專題活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系2022年江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于‘主題語(yǔ)境’的高中英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)為：C/2022/02/28）的研究成果。

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