摘 要：小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)是新課標(biāo)明確提出的，可以有效提高課堂教學(xué)成效的教學(xué)模式，但是在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)不一致，未能充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反而使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題重重，教學(xué)質(zhì)量難以提升，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此，本文從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，結(jié)合“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性在小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，探究單元整體視域下的小學(xué)英語(yǔ)“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w視域；小學(xué)英語(yǔ)；“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性

作者簡(jiǎn)介：王麗娜，聊城市茌平區(qū)賈寨鎮(zhèn)中心小學(xué)。

單元整體視域下的“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性可以有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改善教學(xué)模式，完善教案設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，充分發(fā)揮整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)存在不一致的情況，結(jié)合本身小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，需要教師處理好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及聯(lián)系，保障課堂教學(xué)活動(dòng)的高效展開(kāi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、單元整體視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)區(qū)別于學(xué)生熟悉的漢語(yǔ)語(yǔ)言體系，涉及了很多詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí)，這對(duì)于記憶能力，理解能力有限的小學(xué)生而言有很大的難度，尤其是學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，缺少扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很大的難度。而且，學(xué)生在日常生活中使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)較少，較低的使用頻率使得學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力較差。除此之外，教師對(duì)教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)局限于知識(shí)和技能，忽視了英語(yǔ)背后的文化知識(shí)，使得學(xué)生更多的是掌握淺層英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，未能深入把握英語(yǔ)課程的本質(zhì)，而且單一的技能學(xué)習(xí)也會(huì)讓學(xué)生逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，缺少學(xué)習(xí)興趣會(huì)使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，難以提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成造成阻礙。

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知理解能力具有較大的差異，教師受應(yīng)試教育觀念的影響，過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而更加注重英語(yǔ)知識(shí)和技能方面的講授，利用大量時(shí)間講解，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氣氛沉悶，師生之間缺少互動(dòng)交流，教師無(wú)法準(zhǔn)確、全面了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而提出針對(duì)性的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響到高效課堂的建設(shè)。在實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)于注重習(xí)題的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面的訓(xùn)練較少，這就使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差。

二、“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中應(yīng)用“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性可以幫助教師深入解析教材內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，抓住單元主題設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)，為整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)指明前進(jìn)的方向，幫助學(xué)生解析教學(xué)重難點(diǎn)，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)。在此條件下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及需求靈活地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動(dòng)形式，吸引學(xué)生的注意力，更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂。科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠監(jiān)督和管理教學(xué)活動(dòng)，幫助教師和學(xué)生更好地進(jìn)行反思，充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

單元整體教學(xué)需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷提升自身專業(yè)能力和素質(zhì)，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐操作能力。教師要根據(jù)單元整體教學(xué)理念，立足教材內(nèi)容，站在全局的角度思考，發(fā)展整體性思維，強(qiáng)化知識(shí)體系構(gòu)建能力，聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)目的的實(shí)際意義，促進(jìn)教師朝著更加專業(yè)的方向發(fā)展。

新課標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)展開(kāi)，單元整體教學(xué)可以通過(guò)多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程的本質(zhì)，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和生活性，幫助學(xué)生抓住單元整體教學(xué)的主題，學(xué)會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行有意義的英語(yǔ)溝通交流，掌握相應(yīng)的語(yǔ)言技巧，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

單元整體教學(xué)可以幫助學(xué)生優(yōu)化自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，提高學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在交流創(chuàng)新中獲取更多有價(jià)值的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、單元整體視域下的小學(xué)英語(yǔ)“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性的教學(xué)策略

（一）解析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性的實(shí)現(xiàn)建立在精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，這也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是建立在清晰的教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)成果，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著教材展開(kāi)。教師開(kāi)展單元整體教學(xué)需要深入閱讀教材，解析單元主題，抓住核心語(yǔ)言知識(shí)，立足單元整體教學(xué)，把握教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析可以找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為之后的教學(xué)做好鋪墊。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、可能遇到的問(wèn)題以及興趣愛(ài)好，把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，全面精準(zhǔn)地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。基于新課標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 2“Wishing you happiness every day.”，本節(jié)課的主題是“Wishing you happiness every day”，主要內(nèi)容圍繞著畢業(yè)的祝福展開(kāi)，話題延續(xù)之前的單元話題，之前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)口頭表達(dá)語(yǔ)言表達(dá)畢業(yè)祝福，本課則是通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何書(shū)面表達(dá)畢業(yè)祝福，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)告別信，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成個(gè)性化的告別行。

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言能力，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，口頭表達(dá)祝福難度不大，但是書(shū)面表達(dá)告別還需要教師創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，幫助其整理寫(xiě)作框架，讓學(xué)生有邏輯地表達(dá)自己的情感。

基于此，教師可以設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生掌握本單元的詞匯、句型，并能夠運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行表達(dá)畢業(yè)祝愿，把握本單元的主題內(nèi)涵，樂(lè)于感知并積極運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)美好祝愿，理解文章內(nèi)容，熟練運(yùn)用所學(xué)書(shū)寫(xiě)告別信，注意書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。

（二）巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情境，豐富活動(dòng)內(nèi)容和形式，幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是符合新課標(biāo)要求的。教師要利用信息技術(shù)在課堂上展示學(xué)生感興趣的圖片、視頻，用來(lái)抓住學(xué)生的注意力，在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生集中精神，聚焦學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 1“There's Chinese dancing.”的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題“What is your favorite dance form？”，引出本節(jié)課的課題。教師利用信息技術(shù)播放視頻，展示不同類型的中國(guó)舞，通過(guò)展示相關(guān)的圖片，解釋舞蹈的表演時(shí)間和背后的象征意義。教師展示一張中國(guó)面具的圖片，并解釋這在中國(guó)舞蹈中常用來(lái)象征不同的角色或動(dòng)物。

（三）銜接現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生語(yǔ)用能力

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要與現(xiàn)實(shí)生活銜接在一起，依托生活情境理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要采用生活化教學(xué)模式，根據(jù)生活化教學(xué)理念的要求融入生活中的事件，深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知和思維活躍度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 2“The name of the spaceship is Shenzhou V.”的教學(xué)中，教師播放有關(guān)外星人的動(dòng)畫(huà)片，請(qǐng)學(xué)生將借助圖片和錄音材料，理解文本并學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于外星人的認(rèn)識(shí)，并提出問(wèn)題：你覺(jué)得世界上有外星人嗎？為什么？如果有，他會(huì)是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，而對(duì)于學(xué)生的看法教師并不直接作出評(píng)判。教師請(qǐng)學(xué)生閱讀教材，深入理解文本內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的句型，在例句的提示下，簡(jiǎn)單描述圖片，嘗試編寫(xiě)故事。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，活用核心知識(shí)

俗話說(shuō)：實(shí)踐出真知。英語(yǔ)知識(shí)和技能的掌握需要進(jìn)行大量的實(shí)踐和應(yīng)用，而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，無(wú)法讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)的核心知識(shí)，無(wú)法理解英語(yǔ)知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，學(xué)生無(wú)法真正理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也難以在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1 “Thanksgiving is my favourite festival.”的教學(xué)中，教師聯(lián)合社區(qū)舉辦“My favourite festival”主題活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)講解自己喜歡的節(jié)日，講述自己喜歡的節(jié)日的習(xí)俗、由來(lái)，給社區(qū)居民普及知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的文化保護(hù)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生為本次活動(dòng)制定安排計(jì)劃和報(bào)告，強(qiáng)化學(xué)生的組織和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（五）制定評(píng)價(jià)體系，精細(xì)評(píng)價(jià)活動(dòng)

單元整體視域下的小學(xué)英語(yǔ)“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性需要依托貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終的教學(xué)評(píng)價(jià)，以順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂。教師要將教學(xué)活動(dòng)觀察與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，注重學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，兼顧過(guò)程和結(jié)果，做出及時(shí)反饋，引入多元化評(píng)價(jià)主體，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題提供可行性的建議，從而幫助教師調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建高效課堂。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 2“Wishing you happiness every day.”的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行意見(jiàn)表述，引導(dǎo)學(xué)生做出公正公平的自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，幫助學(xué)生完善思維。教師借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇合適的標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)，并借助信息技術(shù)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，從而借助大數(shù)據(jù)分析，綜合各方的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)分析，并反饋給學(xué)生，給予學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單元整體視域下的小學(xué)英語(yǔ)“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性可以有效解決教什么、怎么教、教到什么程度的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和核心素養(yǎng)，同時(shí)也能夠推動(dòng)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)單元整體視角下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，教師要充分發(fā)揮“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性的作用，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)有效串聯(lián)在一起，全面深入地分析文本，解讀教材，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，解析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)趣味情境，巧用信息技術(shù)，組織實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，做好技巧指導(dǎo)，推動(dòng)師生之間的交流互動(dòng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧燕紅.單元整體視域下的小學(xué)英語(yǔ)“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性的研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2023（2）：52-54.

[2]廖秋香.基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：以外研版六年級(jí)下冊(cè)Module 10為例[J].新教師，2023（2）：76-77.

[3]徐波.指向教一學(xué)一評(píng)一致性的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一以外研版《英語(yǔ)》五（下）Unit 2單元寫(xiě)作課為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（18）：43-47.

[4]林愛(ài)玉.精準(zhǔn)目標(biāo)具體評(píng)價(jià)整體教學(xué)：“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念下小學(xué)英語(yǔ)模塊整體教學(xué)的實(shí)踐策略[J].新教師，2022（4）：82-83.