在“雙減”政策的推動(dòng)下，初中英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，以推動(dòng)教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此背景下，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，亟須進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)作業(yè)以書(shū)面形式為主，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及英語(yǔ)技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率下降。因此，如何設(shè)計(jì)出既能使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的英語(yǔ)作業(yè)，已成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題之一。本文旨在通過(guò)實(shí)踐探索，提出新型的初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，以期為“雙減”背景下的英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新提供參考。

一、“雙減”背景下初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

（一）有利于提高教學(xué)的針對(duì)性

在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中融入“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，有利于提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及教學(xué)的針對(duì)性?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化理念，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行總結(jié)，有的放矢地制訂作業(yè)目標(biāo)和任務(wù)，以確保作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相一致。這樣的英語(yǔ)作業(yè)可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化在課堂中所學(xué)的知識(shí)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在完成作業(yè)后，教師會(huì)通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)以及其他評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，提高教學(xué)的針對(duì)性。

（二）有利于優(yōu)化教育資源配置

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師過(guò)于注重書(shū)面類基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。這種作業(yè)不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升?！半p減”政策對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下，教師進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)合理利用教育資源，避免無(wú)效和重復(fù)的作業(yè)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，有效利用課堂時(shí)間和課外時(shí)間，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。與此同時(shí)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)還能促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合。例如，教師會(huì)通過(guò)人工智能技術(shù)、在線教育平臺(tái)等發(fā)布作業(yè)或評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以提高作業(yè)的個(gè)性化和智能化，使教育資源得到充分利用。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“雙減”背景下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體地位，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就意味著教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，更要重視學(xué)生的全面發(fā)展?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化理念設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，能使作業(yè)的針對(duì)性更強(qiáng)，能使學(xué)生獲得豐富和多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可融入游戲元素，以趣味性的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)。同時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)實(shí)踐探究類作業(yè)、拓展延伸類作業(yè)，以幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在反思中認(rèn)識(shí)自我，了解自身存在的不足，從而促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

二、“雙減”政策實(shí)施前初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)缺乏針對(duì)性

在“雙減”政策實(shí)施前，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在缺乏針對(duì)性的問(wèn)題。比如，部分教師未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)，往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些抄寫(xiě)單詞、閱讀理解、背誦文本等書(shū)面類作業(yè)。這類作業(yè)重復(fù)性高，且缺乏針對(duì)性，不僅會(huì)占用學(xué)生寶貴的課外時(shí)間，也容易影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)單一化

在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在“雙減”政策實(shí)施前，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)多以作業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成度以及正確率進(jìn)行評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生是否認(rèn)真完成作業(yè)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步。這種單一化的評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生過(guò)分關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中形成“完成任務(wù)”的心態(tài)。在這一情況下，英語(yǔ)作業(yè)的育人價(jià)值難以發(fā)揮，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三“雙減”背景下初中英語(yǔ)教“教—學(xué)—評(píng)”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

（一）基于教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)作業(yè)

“雙減”背景下，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)將教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容相結(jié)合。教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行綜合性分析，明確單元教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)作業(yè)。這種方式能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在具體的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)任務(wù)前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃評(píng)價(jià)方式，從而設(shè)計(jì)出能夠幫助學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)的作業(yè)。這種方式可以保證作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Do you like bananas？”時(shí)，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析，設(shè)定本單元的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生掌握與蔬菜、水果相關(guān)的詞匯，如banana、orange、apple等，同時(shí)掌握“Do you like...”的句型；學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)詢問(wèn)對(duì)方喜歡或不喜歡的食物；學(xué)生能詢問(wèn)別人的愛(ài)好，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)告；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的自信，以及培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)“健康飲食主題海報(bào)”的作業(yè)任務(wù)。作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的關(guān)于食物的詞匯和句型來(lái)描述自己喜歡的食物，能理解運(yùn)用健康飲食的概念，表達(dá)對(duì)健康飲食的看法。這一作業(yè)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生以“健康飲食”為主題設(shè)計(jì)一張海報(bào)，海報(bào)中至少包含五種食物，并用英語(yǔ)對(duì)每種食物進(jìn)行描述，如該食物的味道、顏色、形狀以及對(duì)人們身體的益處。除此之外，學(xué)生還需要用英語(yǔ)寫(xiě)一段短文，介紹一日三餐該如何安排，以確保健康飲食。這樣的作業(yè)能實(shí)現(xiàn)生活與教學(xué)的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將所學(xué)的單詞和句型等語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。通過(guò)海報(bào)的設(shè)計(jì)，學(xué)生將抽象的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的視覺(jué)表達(dá)，以實(shí)踐的方式強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，從而提高創(chuàng)造能力以及審美能力。同時(shí)，在寫(xiě)短文的過(guò)程中，學(xué)生能加深對(duì)健康飲食重要性的理解，從側(cè)面體現(xiàn)出了英語(yǔ)教學(xué)的人文性，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，教師還可以圍繞“能詢問(wèn)別人的愛(ài)好，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)告”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“食物喜好調(diào)查”作業(yè)。學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，先設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，至少涵蓋十個(gè)問(wèn)題，涉及不同種類的食物和飲食習(xí)慣。學(xué)生將問(wèn)卷分發(fā)給同學(xué)，同學(xué)填寫(xiě)好問(wèn)卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作圖表，用英語(yǔ)撰寫(xiě)一份報(bào)告，總結(jié)調(diào)查結(jié)果，分析同學(xué)們的食物喜好。這一作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作能力，讓學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)與同學(xué)友好交流，同時(shí)在撰寫(xiě)報(bào)告的過(guò)程中提升寫(xiě)作能力和批判性思維能力。基于教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效地將學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，符合“雙減”政策的要求，又能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）基于學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師可在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以確保每一名學(xué)生都能在個(gè)人認(rèn)知和能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在實(shí)踐中，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行評(píng)估與分析，將學(xué)生分成不同的層級(jí)，在此基礎(chǔ)上，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。

例如，在教授人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “When is your birthday？”前，教師可依據(jù)平時(shí)的觀察以及隨堂練習(xí)將學(xué)生分成基礎(chǔ)層、進(jìn)階層以及優(yōu)秀層三個(gè)層級(jí)。每個(gè)層級(jí)的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有所不同。在此基礎(chǔ)上，教師基于本單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層作業(yè)，從而提高作業(yè)的針對(duì)性和科學(xué)性。比如，基礎(chǔ)層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，要掌握日期的基本表達(dá)方式，能運(yùn)用所學(xué)句型描述日常生活中的事情。因此，教師可以將基礎(chǔ)書(shū)面作業(yè)作為主要形式，讓學(xué)生使用“When is your birthday？”等句型來(lái)詢問(wèn)和回答日期，通過(guò)填空題或雙人對(duì)話練習(xí)的方式鞏固日期表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生還需完成簡(jiǎn)短的日記，記錄個(gè)人過(guò)生日的經(jīng)歷。這類作業(yè)符合基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。進(jìn)階層學(xué)生有著良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此作業(yè)可以是運(yùn)用更高級(jí)的語(yǔ)言來(lái)組織和描述，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生了解到英語(yǔ)在生活中的重要性。教師可圍繞單元主題內(nèi)容設(shè)計(jì)“生日活動(dòng)策劃與邀請(qǐng)函撰寫(xiě)”的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用復(fù)雜的句型和結(jié)構(gòu)來(lái)描述和計(jì)劃活動(dòng)，理解并運(yùn)用英語(yǔ)中的禮貌用語(yǔ)，掌握邀請(qǐng)函格式。學(xué)生需設(shè)計(jì)一個(gè)生日派對(duì)，并用英語(yǔ)撰寫(xiě)一份活動(dòng)策劃書(shū)，如生日派對(duì)的目的、地點(diǎn)、時(shí)間、參與者以及活動(dòng)流程。在此基礎(chǔ)上寫(xiě)一份邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)朋友、同學(xué)或家人參加生日派對(duì)。針對(duì)優(yōu)秀層學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)其自主探究、拓寬其認(rèn)知視野、發(fā)展其創(chuàng)造性思維為目標(biāo)。教師可設(shè)計(jì)拓展探究類作業(yè)：讓學(xué)生選擇三個(gè)不同的國(guó)家，研究這些國(guó)家的生日慶祝方式和相關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣，并用英語(yǔ)撰寫(xiě)一份研究報(bào)告，重點(diǎn)是對(duì)不同習(xí)俗的描述、比較以及個(gè)人的見(jiàn)解和感受。這一作業(yè)有利于拓寬學(xué)生的國(guó)際視野、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生形成尊重多元文化的優(yōu)秀品質(zhì)。教師運(yùn)用分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)融為一體。

（三）完善作業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

“雙減”背景下，完善作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方式的科學(xué)應(yīng)用，有助于落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。在實(shí)踐中，教師既要關(guān)注學(xué)生的最終成果，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。

就評(píng)價(jià)主體而言，教師需將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思和總結(jié)，了解個(gè)人優(yōu)勢(shì)和不足；在生生互評(píng)中加強(qiáng)交流合作，強(qiáng)化社交技能，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，教師除了檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及作業(yè)完成度之外，還應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生是否能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于多元化情境中，以及是否能展現(xiàn)出創(chuàng)造性思維和批判性思維。而就評(píng)價(jià)方式而言，教師應(yīng)當(dāng)將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如作業(yè)完成度、學(xué)習(xí)積極性等；考查學(xué)生在期末或單元結(jié)束時(shí)的整體學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師還可通過(guò)定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，制訂評(píng)分系統(tǒng)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。通過(guò)全面性評(píng)價(jià)，教師可以從多維度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下的初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求以及評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，注重教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的結(jié)合，設(shè)計(jì)多類型、多形式的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

摘 要：“雙減”政策對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是不可缺少的環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也能幫助學(xué)生明確自身存在的不足，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺?！半p減”背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)一體化?；诖耍疚氖紫汝U述了“雙減”背景下初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，然后分析了“雙減”政策實(shí)施前初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，最后，結(jié)合實(shí)際提出初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語(yǔ)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：高玉姣（1987-），女，陜西米脂人，榆林經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)教學(xué)研究室，一級(jí)教師，碩士，研究方向：小初高英語(yǔ)。

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