摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，是增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和文化自信的源泉。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、樹(shù)立正確價(jià)值觀，有利于教師拓展教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提升校園文明水平、構(gòu)建和諧校園。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，存在教學(xué)資源匱乏且獲取方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低、積極性不高，教師的素養(yǎng)薄弱、理解有偏差等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以采取如下對(duì)策：一是整合教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式；二是采用對(duì)比教學(xué)，提高學(xué)生感知力；三是創(chuàng)設(shè)生活情境、引發(fā)生活體驗(yàn)；四是深入挖掘教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；五是提高教師的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語(yǔ)；困境；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：董琳（1993-），女，河南南陽(yáng)人，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，碩士在讀，研究方向：教育學(xué)（課程與教學(xué)論）。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年文明的結(jié)晶，具有深厚的歷史底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵。教育是傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。近年來(lái)，隨著英語(yǔ)教育的普及和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化備受重視，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為一種趨勢(shì)。然而，在實(shí)踐中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多困境。本文將圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)探討，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融入，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹(shù)立正確價(jià)值觀

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是充滿了趣味。通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)故事、詩(shī)詞、歌曲等，學(xué)生可以感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的人文精神和道德觀念，如孝道、禮儀、忠誠(chéng)、誠(chéng)信等。將這些價(jià)值觀和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相融合，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。教師可以結(jié)合教材中的相關(guān)主題，設(shè)計(jì)契合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的文化知識(shí)應(yīng)用情境，通過(guò)角色扮演，增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟文化知識(shí)深刻的寓意，了解和尊重本民族的傳統(tǒng)文化，形成積極向上的高尚品質(zhì)，堅(jiān)定文化自信。

（二）有利于教師拓展教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)龐大而豐富的資源庫(kù)，將其融入英語(yǔ)教學(xué)是課堂增值的有效途徑，可以為教師提供更多的教學(xué)素材和資源。教師可以利用傳統(tǒng)故事、詩(shī)詞、歌曲、戲曲等作為教學(xué)材料，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還可以了解我國(guó)歷史、地理、藝術(shù)等方面的知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)視野和知識(shí)面。此外，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以為課堂增添亮點(diǎn)和特色，吸引學(xué)生的注意力。教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于提升校園文明水平，構(gòu)建和諧校園

教師在英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于弘揚(yáng)校園文化，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和文化氛圍。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活動(dòng)、展覽、比賽等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)校園文明建設(shè)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)尊師重道，教師可以通過(guò)講授傳統(tǒng)文化故事、演繹傳統(tǒng)戲曲等形式，增進(jìn)與學(xué)生之間的情感交流和理解，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)集體主義和團(tuán)隊(duì)精神，教師將這些精神融入英語(yǔ)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作互助，建立良好的人際關(guān)系，構(gòu)建和諧校園氛圍。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境

（一）教學(xué)資源匱乏，獲取方式單一

目前關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)及相關(guān)教材建設(shè)，缺乏一系列成體系的解決方案和具有可操作性的措施。教學(xué)內(nèi)容的地方化、校本化有所欠缺，一線教師在教學(xué)時(shí)不知道融入什么也不知道該如何融入。此外，英語(yǔ)教材內(nèi)容有限，普遍傾向于英語(yǔ)知識(shí)的傳授，涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容比較少。對(duì)于教師而言，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面資料的獲取形式比較單一，以文字素材為主。在現(xiàn)代社會(huì)，人們的價(jià)值觀念隨著時(shí)代發(fā)展逐漸發(fā)生變化。一些文化內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)或需要更新，如何結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要轉(zhuǎn)化成最新的內(nèi)容，且易于學(xué)生學(xué)習(xí)接受，尚需下一番功夫。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，積極性不高

在教學(xué)中，學(xué)生缺乏對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)的好奇心和探索欲。他們對(duì)傳統(tǒng)故事、習(xí)俗等知識(shí)缺乏興趣，對(duì)相關(guān)內(nèi)容感到枯燥乏味，不愿主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)。在進(jìn)行傳統(tǒng)文化活動(dòng)或課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不愿意積極參與討論、分享和展示，感到無(wú)聊，存在不耐煩、抵觸等情緒，缺乏參與和投入的積極性。一些學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏認(rèn)同感，認(rèn)為其與自己的生活和成長(zhǎng)無(wú)關(guān)，缺乏對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感共鳴。還有一些學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值認(rèn)知不足，缺乏對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的重要性和意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成果的價(jià)值感受不深，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰認(rèn)知和追求。

（三）教師的素養(yǎng)薄弱，理解有偏差

教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解不深，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和積累，在教學(xué)中無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)相關(guān)內(nèi)容。一些教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的某些內(nèi)容存在偏見(jiàn)或誤解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的傳遞出現(xiàn)失真或不準(zhǔn)確的情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用過(guò)于抽象、枯燥或不生動(dòng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣不高，理解程度有限。由于時(shí)代原因，部分教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)可能持有消極態(tài)度，認(rèn)為這些內(nèi)容過(guò)時(shí)或無(wú)關(guān)緊要，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣受到影響。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）整合教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式

教師整合教學(xué)資源，拓展學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式，是促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略之一。一是教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，提升學(xué)生的文化理解力，加強(qiáng)學(xué)生的文化應(yīng)用能力。二是教師可以結(jié)合教科書(shū)，選用適合學(xué)生年齡和水平的教輔資料，如用繪本豐富教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。三是教師可以使用現(xiàn)代化教學(xué)媒介，把收集到的教學(xué)素材結(jié)合教學(xué)需求進(jìn)行創(chuàng)新性整合，使其符合現(xiàn)代教學(xué)的要求，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。比如，在學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)打招呼、自我介紹以及道別時(shí)，教師可以融入中國(guó)傳統(tǒng)禮儀，如鞠躬、握手、行禮等，引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的禮儀和文明。教師還可以結(jié)合單元主題和內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)禮儀的資料，選取合適的素材進(jìn)行分類整理，以微視頻的形式將這些素材串聯(lián)起來(lái)，用英語(yǔ)微課作為延伸資源，使學(xué)生受到中國(guó)傳統(tǒng)禮儀文化的熏陶。

（二）采用對(duì)比教學(xué)，提高學(xué)生感知力

對(duì)比教學(xué)法就是通過(guò)對(duì)知識(shí)間的異同進(jìn)行比較，來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)特征的感受力和敏感度。所以，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化差異，提高學(xué)生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的敏感性。比如，教師可以挑選兩個(gè)具有代表性的中西方節(jié)日，分別進(jìn)行展示，引發(fā)學(xué)生對(duì)兩個(gè)節(jié)日的認(rèn)知興趣。 然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗、慶祝方式等方面進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解兩個(gè)節(jié)日的異同，同時(shí)列出它們之間的異同點(diǎn)。接著，學(xué)生分組討論兩個(gè)節(jié)日的異同之處，并填寫(xiě)對(duì)比表格或制作海報(bào)展示。在討論的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所包含的傳統(tǒng)美德、價(jià)值觀念和節(jié)日聯(lián)系起來(lái)，比較兩個(gè)節(jié)日的文化背景和價(jià)值觀念，鼓勵(lì)他們進(jìn)行思考和交流。最后，讓學(xué)生展示自己的對(duì)比表格或海報(bào)，表達(dá)自身的觀點(diǎn)，并分享他們對(duì)兩個(gè)節(jié)日的理解和感受，從而提高文化感知力。

又如，在學(xué)習(xí)西方飲食時(shí)，教師可以用不同的晚餐分別進(jìn)行展示，讓學(xué)生思考與討論。在講授與食物相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以教學(xué)生一些常見(jiàn)的中餐英文表達(dá)并與西餐作對(duì)比。然后引導(dǎo)學(xué)生均衡膳食，關(guān)注中西方飲食文化差異，了解晚餐體現(xiàn)出的價(jià)值觀和社會(huì)習(xí)俗，如尊老愛(ài)幼、個(gè)體尊嚴(yán)和自主性等。通過(guò)比較，幫助學(xué)生深入理解不同國(guó)家飲食所蘊(yùn)含的文化價(jià)值，讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)正確接受外國(guó)文化、提高文化鑒別力，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待中西方文化差異。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)生活體驗(yàn)

生活情境是促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)提升的有效支架。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，一定要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，為學(xué)生提供更多在生活中體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在表達(dá)與交際、實(shí)踐與應(yīng)用中，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，獲得文化認(rèn)知水平的提升。創(chuàng)設(shè)生活情境，有助于縮短學(xué)生與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的距離，消除學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的不解、厭倦，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)多元化、豐富性認(rèn)知生態(tài)的構(gòu)建。

教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)交流。如在學(xué)習(xí)關(guān)于家人的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用角色扮演，讓學(xué)生以小組形式合作表演，展示中華民族的傳統(tǒng)禮儀和尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。通過(guò)生活情境，學(xué)生深切感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，從而推動(dòng)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中弘揚(yáng)和踐行傳統(tǒng)美德，樹(shù)立文化自信，做新時(shí)代少年。

（四）深入挖掘教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

教材是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，具有代表性和典型性的特征，是教師教學(xué)的重要基礎(chǔ)和依托。教師在教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)深入研讀教材，做到心中有數(shù)，再結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，找到和教材內(nèi)容相契合的突破口，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)中。教師要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)教材，靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題。教師可以適當(dāng)增補(bǔ)課外素材，填補(bǔ)現(xiàn)有教材講解不到位之處。教師要遵循整體性、系統(tǒng)性、連貫性原則，有意識(shí)地將各個(gè)零碎的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，做到前后呼應(yīng)、融會(huì)貫通，從而充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)新單詞face時(shí)，教師可以融入川劇變臉，讓學(xué)生在觀看變臉表演時(shí)，使用colour＋face的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)。這樣不僅可以復(fù)習(xí)顏色類單詞，還可以強(qiáng)化新單詞face的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生感受傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的魅力。又如，在學(xué)習(xí)名字時(shí)，教師可以融入姓氏文化，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自己的姓氏，了解中華民族的文化基因，讓學(xué)生對(duì)本民族文化有更深入的理解，增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承者和傳播者。再如，學(xué)習(xí)服飾的表達(dá)時(shí)，教師不能僅限于教材，只學(xué)習(xí)現(xiàn)代服飾，可以補(bǔ)充中國(guó)傳統(tǒng)服飾，如漢服、唐裝、旗袍、中山裝等，引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)服飾的美，領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。

（五）提高教師的文化素養(yǎng)

教師作為教育教學(xué)的一線人員，直接影響著學(xué)生的文化自信。小學(xué)階段的學(xué)生易受教師言行舉止的影響。因此，教師必須提高自身文化素養(yǎng)，在教學(xué)中更全面、深入地理解和傳授知識(shí)，適應(yīng)新的教育形勢(shì)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，逐漸提升學(xué)生的文化自信。

教師可以閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)著作，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵形成正確認(rèn)識(shí)，消除誤解。教師要學(xué)會(huì)使用各類網(wǎng)絡(luò)電子資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地在英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師要結(jié)合自身教學(xué)情況主動(dòng)反省總結(jié)，并積極參加相關(guān)培訓(xùn)，提升使用并創(chuàng)新教學(xué)方式的能力。另外，學(xué)校要充分發(fā)揮作用：一是通過(guò)培訓(xùn)、在職研修提高教師的理論素養(yǎng)；二是通過(guò)完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，并給予教師一定的教學(xué)自主權(quán)，提高教師的積極性；三是挖掘本地文化資源，開(kāi)發(fā)校本課程。教育行政部門(mén)要給予大力支持，鼓勵(lì)學(xué)校、教師在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并合理引入社會(huì)資源，為學(xué)校、教師提供幫助?？傊肱囵B(yǎng)具有文化自信的青少年，教師首先要提高自身的文化素養(yǎng)。

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。面對(duì)時(shí)代重任，教師需要探索行之有效的教學(xué)方式，重視學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化外化于行，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信。為此，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量，構(gòu)建多方參與一體化的支持體系，才能將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入在學(xué)校教育中。如此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才能真正傳承下去，才能真正達(dá)到育人的目的。

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