摘 要：在初中階段，英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要途徑之一，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要影響。因此，初中英語教師需要加強(qiáng)對英語閱讀教學(xué)的探索，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生設(shè)計實施完善的教學(xué)活動。但是觀察教學(xué)實踐可發(fā)現(xiàn)，初中英語閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，影響到學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升?；诖?，本文從初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)實踐，提出具體的實施策略，給廣大初中英語教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中；英語閱讀；教學(xué)實踐

作者簡介：陳淑貞，廈門市海滄中學(xué)。

新課改提出了主題意義統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)理念，初中英語教師需要將其落實到教學(xué)工作中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要在主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行理解與閱讀，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但不少初中英語教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對于主題意義的掌握較為膚淺，不能夠?qū)⑵淞己玫剡\用到閱讀教學(xué)中。這樣不僅沒有提升課堂教學(xué)成效，反而影響到教學(xué)進(jìn)度，不利于教師開展有效的教學(xué)。因此，初中英語教師需加強(qiáng)對主題意義的認(rèn)知，從單元整體的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計具有層次的閱讀活動，降低學(xué)生英語閱讀的難度，以此來增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

一、基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計原則

（一）目的性原則

在新課標(biāo)背景下，初中英語教材內(nèi)容發(fā)生了變化，教師需要以單元為單位，將相關(guān)的知識歸納到一起，為學(xué)生設(shè)計良好的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠?qū)χR有較為系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，助力學(xué)生形成完整的知識體系。基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師在主題的引導(dǎo)下開展教學(xué)活動，更加符合教學(xué)需求，能夠?qū)⑺槠R轉(zhuǎn)變?yōu)檎w的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易。同時，基于主題意義開展英語閱讀教學(xué)活動，教師能夠為學(xué)生提供具體的主題，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，也使學(xué)生對英語知識的理解更加深入。因此，初中英語教師開展基于主題意義的閱讀教學(xué)時，需要遵循目的性原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

（二）遞進(jìn)性原則

基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主對知識進(jìn)行探究，概括英語文章的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，初中英語教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，需要遵循遞進(jìn)性原則，讓學(xué)生由淺入深地開展學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)生對英語文章的理解與掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主收集與主題相關(guān)的信息，通過對文章文化背景的了解，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有初步的掌握，這有助于教師進(jìn)一步開展閱讀教學(xué)活動。其次，初中英語教師需要采用多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行探索，挖掘文章所表達(dá)的情感，體會文章表達(dá)的思想，使學(xué)生對文章有深層次的理解。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際，為學(xué)生構(gòu)建與主題相關(guān)聯(lián)的情境，鍛煉學(xué)生的英語運用能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）整合性原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分初中英語教師通常采用小課時的教學(xué)形式，根據(jù)每課的內(nèi)容設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致知識之間缺乏連貫性，不利于學(xué)生對英語知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)中，教師能夠從整體的角度出發(fā)，根據(jù)單元知識內(nèi)容設(shè)計主題，讓學(xué)生在主題的引導(dǎo)下對知識進(jìn)行探索，這有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。因此，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，需要遵循整合性原則，將同一主題的知識進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行連貫性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解與掌握，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)實踐策略

（一）從教材內(nèi)容出發(fā)，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在整體教學(xué)過程中具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。但是在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，大部分初中英語教師只是引導(dǎo)學(xué)生對文章展開閱讀，忽視了閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率較低，影響到整體的閱讀教學(xué)成效。而在主題意義的引導(dǎo)下，初中英語教師開展閱讀教學(xué)時，能夠意識到閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要性，從而為學(xué)生設(shè)計出具有實踐意義的閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此，初中英語教師在設(shè)計基于主題意義的閱讀教學(xué)過程中，需要從教材內(nèi)容出發(fā)，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下對知識進(jìn)行探索，避免學(xué)生閱讀時產(chǎn)生迷茫的情況，從而影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。在閱讀教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速獲取到文章重要的信息，提升閱讀效率。在實際的初中英語閱讀訓(xùn)練過程中，教師需要將新課標(biāo)的要求融入英語閱讀教學(xué)目標(biāo)中，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀文章的主題意義，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行良好的閱讀，使學(xué)生快速對文章主題意義加以理解，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀教學(xué)成效。

例如，人教版初中英語七年級下冊Unit “1 Can you play the guitar？” Section B的教學(xué)過程中，教師首先對單元主題內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實際情況，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)。本單元閱讀教學(xué)目標(biāo)為：語言能力目標(biāo)：圍繞 Alan、Peter、Ma Huan 三人尋找適合的兼職的情境，利用“I can...”表達(dá)自己的能力；從三個廣告中捕捉細(xì)節(jié)信息，抓取關(guān)鍵句型，用“Can you...”詢問對方的能力，從而促進(jìn)閱讀能力的提升。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：了解招聘廣告這種說明性文本并可以用目標(biāo)語言撰寫招聘廣告；通過閱讀技能訓(xùn)練形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識地訓(xùn)練自己的英語思維能力。文化意識目標(biāo)：了解中西方文化的不同，教學(xué)文化自信。思維品質(zhì)目標(biāo)：通過閱讀三個招聘廣告，對自己的能力和興趣有更清楚的認(rèn)識，學(xué)會辯證地看待自己與他人，提升自我認(rèn)同感。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀增強(qiáng)目標(biāo)的引導(dǎo)下對文章進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對文章主題的理解。在閱讀教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速理解文章內(nèi)容，加強(qiáng)對文章的理解與把握，實現(xiàn)有效閱讀。最后，教師為學(xué)生設(shè)計多元化的教學(xué)問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下對文章進(jìn)行深層次探索，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)的效果。

（二）結(jié)合現(xiàn)實暢談主題意義，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的英語閱讀教學(xué)參與度。初中階段學(xué)生的英語文章理解能力較為薄弱，但是他們的生活經(jīng)驗較為豐富，教師可以利用學(xué)生的這一特點為學(xué)生設(shè)計閱讀教學(xué)活動?；谥黝}意義，初中英語教師需要從學(xué)生的實際生活入手，為學(xué)生構(gòu)建具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生圍繞主題對知識進(jìn)行探索，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探討，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動性，使學(xué)生的想法得以碰撞，這有利于教師開展高效的閱讀教學(xué)活動。同時，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合閱讀文本的主題，將學(xué)生感興趣的元素融入問題中，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下開展主題交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的探索與思考，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生掌握閱讀技巧。如此一來，不僅能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠?qū)⒅R與實際生活建立緊密的聯(lián)系，有助于學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，人教版初中英語七年級下冊Unit 4 “Don't eat in class. ”SectionB 的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元的主題，為學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的主題為“規(guī)則”，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀。教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放一些視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)班級的規(guī)則對視頻中的行為進(jìn)行評判，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速開展閱讀交流活動。隨后，教師可以提出問題“你家里的規(guī)則有哪些？你喜歡家里的規(guī)則嗎？”。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生針對文章內(nèi)容進(jìn)行交流，將自己的想法表達(dá)出來，這有助于學(xué)生快速融入閱讀活動中，提升學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量。通過這樣的閱讀教學(xué)活動，學(xué)生可學(xué)會使用祈使句表達(dá)學(xué)校規(guī)則、家庭以及社會規(guī)則，學(xué)會使用含有must或have to的句子表達(dá)生活規(guī)則，并且能夠通過語言簡單、主題相關(guān)的語篇材料獲取并歸納中外文化信息，了解不同國家和不同地區(qū)的家庭、學(xué)校和社會規(guī)則。

（三）挖掘語句突出主題意義，提高學(xué)生的閱讀效率

培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，初中英語教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生設(shè)計具有針對性的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速掌握英語文章的內(nèi)容，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師不僅需要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生能夠得到全方面發(fā)展。基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要運用多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在英語文章中挖掘出重點語句，使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的中心思想，理解文章主題的含義。在實際的教學(xué)過程中，初中英語教師需要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與閱讀能力，運用科學(xué)的方式將閱讀技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確提煉出文章中有價值的信息，提升學(xué)生的閱讀速度。這有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語水平不斷提高。

例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 3“I'm more outgoing than my sister”的閱讀教學(xué)過程中，通過對單元內(nèi)容進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)本單元主要學(xué)習(xí)如何描述某人的個性特征，教師可據(jù)此開展多種教學(xué)活動。教師組織學(xué)生對本單元文章進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提煉文章中心語句，如“My mother told me a good friend is like a mirror.”“It's not necessary to be the same.” 及“I don't really care if my friend are the same as me or different.”，使學(xué)生能夠快速理解文章主題——朋友應(yīng)該相同還是不同，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解與把握，提升學(xué)生的英語閱讀能力。這樣的閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行思考，提升學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。這樣的閱讀教學(xué)活動，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三 、結(jié)語

綜上所述，在全球化背景下，英語作為國際通用語言之一，其受重視程度不斷提升。初中階段的學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的重要時期，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生的英語語言運用能力?；谥黝}意義的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生對文章進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有助于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與英語運用能力。初中英語教師需要遵循整合性原則、目的性原則、遞進(jìn)性原則等，結(jié)合閱讀主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣閱讀教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)成效。

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