摘 要：本文主要探討小學(xué)英語讀寫課中“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計與實施。首先分析了傳統(tǒng)的小學(xué)英語讀寫課教學(xué)模式存在的問題，包括知識傳授過度、學(xué)生參與度不高和評價方式單一等。然后分析了“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計理念，包括評價融入教學(xué)過程中，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的一致性，強調(diào)學(xué)生主體性以及多元化的評價手段。隨后以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2“My week”為例，設(shè)計了任務(wù)型教學(xué)活動，并明確了教學(xué)目標。本文的研究和實踐旨在促進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；讀寫課；“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計；教學(xué)評價

作者簡介：謝淑芳，江西省贛州市于都縣站前小學(xué)。

基金項目：本文系江西省贛州市基礎(chǔ)教育研究2023年度課題“核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語讀寫課‘教-學(xué)-評’一體化設(shè)計與實施研究”（課題立項批準號：XXWY2023-12）的研究成果。

隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的不斷革新，教學(xué)評價也更有所變革。在小學(xué)英語教學(xué)中，讀寫課是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價方式往往存在局限性，無法全面有效地促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，探索一種更為綜合、科學(xué)的教學(xué)評價體系顯得尤為重要。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)英語讀寫課教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的小學(xué)英語讀寫課教學(xué)模式存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）知識傳授過度，忽視語言運用能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語讀寫課教學(xué)模式往往側(cè)重于知識傳授，而忽視了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。在這種模式下，教師通常通過講解和演示向?qū)W生灌輸英語知識，而學(xué)生則被動地接受。課堂上缺乏足夠的互動和實踐機會，學(xué)生難以真正運用英語進行交流和表達。這種單向的教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

（二）學(xué)生參與度不高，缺乏互動交流

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語讀寫課教學(xué)模式下，學(xué)生往往被動接受知識，缺乏參與教學(xué)和互動的機會。課堂上，教師往往是主導(dǎo)者，學(xué)生則只是接受教師的教導(dǎo)。學(xué)生在接受知識的過程中，往往難以形成自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）評價方式單一，忽視語言綜合能力

傳統(tǒng)的小學(xué)英語讀寫課教學(xué)模式下的評價主要依據(jù)考試成績，忽視了學(xué)生語言綜合能力的全面發(fā)展。評價主要圍繞著語法知識和詞匯量等方面展開，而忽視了學(xué)生的語言交流和表達能力。因此，學(xué)生往往只注重記憶知識點，而忽視了語言的實際運用。

二、“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計理念

落實“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計理念，是為了確保教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三者之間緊密銜接與有效互動。這意味著評價不再是教學(xué)的附庸，而是與教學(xué)過程緊密融合。

（一）評價融入教學(xué)過程中

基于“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計理念，評價不再游離于教學(xué)之外，而是與教學(xué)活動緊密相連。例如，教師可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、提問和小組討論等方式來進行實時評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予指導(dǎo)。

（二）教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的一致性

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，需要考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價之間的一致性。例如，如果教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，那么教學(xué)內(nèi)容和評價應(yīng)該圍繞著口語表達展開，教學(xué)方法也應(yīng)該注重口語實踐。

（三）強調(diào)學(xué)生主體性

“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計理念強調(diào)學(xué)生的主體性和參與性。學(xué)生不再被動接受教師傳授的知識，而是積極參與到教學(xué)活動中，并成為評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者。例如，學(xué)生可以參與制訂學(xué)習(xí)目標、評價標準和評價方法，并在教學(xué)過程中積極參與自我評價和同伴評價。

（四）多元化的評價手段

教師在設(shè)計評價活動時，應(yīng)該采用多樣化的評價手段，包括口頭表達、書面作業(yè)、小組合作等方式。這樣可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供更準確的反饋和指導(dǎo)。例如，教師可以通過口頭演講、撰寫作文、完成小組項目等形式來評價學(xué)生的語言能力、寫作能力和合作能力，從而更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并為他們提供個性化的指導(dǎo)。

三、小學(xué)英語讀寫課中“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計方法

教師進行小學(xué)英語讀寫課“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計時，需要綜合考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價方式，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和語言能力的提升。以下是一些具體的設(shè)計方法：

（一）設(shè)定清晰的教學(xué)目標

教師首先需要設(shè)定清晰明確的教學(xué)目標，以指導(dǎo)教學(xué)活動的開展。這些目標應(yīng)該與學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)密切相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并具有可衡量性和可操作性。

例如，人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 6的主題是“Shopping”。針對這一單元，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標：

學(xué)生能夠掌握與購物相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯，如clothes（衣服）、shoes（鞋子）、supermarket（超市）等。

學(xué)生能夠理解并運用日常生活中常見的購物對話，如詢問價格、購買商品等。

學(xué)生能夠編寫簡單的購物清單或者描述自己購物經(jīng)歷的小段落，提升寫作能力和表達能力。

（二）設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動

教師應(yīng)該注重任務(wù)型教學(xué)，設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)型活動。這些活動應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的語言運用能力，并促進他們在實際情境中運用英語進行交流和表達。

例如，人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 3的主題是“At the zoo”。針對這一單元，教師可以設(shè)計如下任務(wù)型教學(xué)活動：

1.動物介紹小組游戲。教師將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一種動物，通過圖片、視頻或卡片介紹這種動物的特征、生活習(xí)性等。其他小組的成員可以提問并進行交流，以此促進學(xué)生之間的互動和語言表達能力的提升。

2.動物問答比賽。教師準備一些與動物相關(guān)的問題，如“What does a giraffe eat？”“Can a kangaroo swim？”等。學(xué)生分組進行問答比賽，通過回答問題來檢驗對所學(xué)知識的掌握程度，并逐步強化合作意識和團隊精神。

3.動物故事創(chuàng)作。教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)動物知識，編寫一個關(guān)于動物的小故事。學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，描寫動物的生活、冒險或者與人類之間的故事，通過這種方式提高寫作能力和創(chuàng)造力。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的特點，靈活運用多種教學(xué)方法和手段，如示范教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、小組討論等。這樣可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)效果。

例如， 人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3的主題是“My friends”。針對這一單元，教師可以采用以下教學(xué)方法：

1.示范教學(xué)。教師可以通過示范教學(xué)的方式向?qū)W生展示如何介紹自己的朋友以及詢問他人的朋友情況。通過模擬對話和示范表達，幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)的語言表達方式。

2.合作學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)活動，讓他們分組討論并展示自己的朋友。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流，增強語言表達能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生參與評價活動

在教學(xué)中，評價不僅僅是教師的工作，學(xué)生也應(yīng)該成為評價的主體和參與者。例如，人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 1的主題是“My school”，教師可以設(shè)計以下評價活動：

1.同伴評價。同伴評價是促進學(xué)生之間合作交流，提高學(xué)生互助意識和團隊合作能力的重要方式。學(xué)生可以分成若干小組，互相交換作品并進行評價。例如，他們可以檢查彼此寫的有關(guān)自己學(xué)校的文章或制作的海報。評價要點包括：

（1）文章的內(nèi)容是否涵蓋了學(xué)校的各個方面，如校園環(huán)境、課程設(shè)置、師生關(guān)系等。

（2）文章的語法準確性和表達清晰度。

（3）海報的圖文結(jié)合、視覺吸引力和信息傳遞性。

學(xué)生應(yīng)該給出建設(shè)性的反饋和意見，指出優(yōu)點的同時提出改進建議，例如提供更具體的描述、建議修改語法錯誤或調(diào)整設(shè)計布局等。

2.自我評價。自我評價是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況進行反思和評價的重要方式。學(xué)生可以思考自己學(xué)習(xí)“My school”這一單元的收獲，并將其記錄在學(xué)習(xí)日記中。評價要點包括：

（1）對單元主題的理解程度和表達的準確性。

（2）所使用學(xué)習(xí)方法的有效性和改進空間。

（3）對自身優(yōu)點和不足的客觀認知。

（4）設(shè)定的學(xué)習(xí)目標是否實現(xiàn)以及下一步的改進計劃。

通過自我評價，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力。

3.制訂評價標準。教師可以與學(xué)生一起討論并制訂評價標準，明確評價作品的要求和標準。例如，他們可以共同確定文章內(nèi)容、語法準確性、表達清晰度等方面的評價標準，并根據(jù)這些標準來評價自己和同伴的作品。評價標準的確定有助于提高學(xué)生的評價意識和判斷能力，培養(yǎng)他們的自我管理和自我提升能力。

四、案例分析

為了具體地展示小學(xué)英語讀寫課中“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計方法，下面以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2“My week”為例進行案例分析。

（一）教學(xué)目標

在本單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描述自己一周的日常活動，并能夠用英語進行口頭和書面表達。具體目標包括：

學(xué)生能夠理解并掌握與一周日?；顒酉嚓P(guān)的詞匯和短語，如一周每天的名稱、常見的有關(guān)活動的動詞和短語。

學(xué)生能夠書面表達自己一周的活動安排，將口頭表達的內(nèi)容整理并擴展成一篇簡短的文章，注意使用正確的語法結(jié)構(gòu)和表達方式。

學(xué)生能夠在小組中積極參與口頭交流活動，提出問題、補充信息，并與同伴進行互動交流，共同完成任務(wù)。

（二）設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動

任務(wù)一：了解單詞和短語。

教師通過圖片和實物等教具向?qū)W生介紹與一周日常活動相關(guān)的單詞和短語，如Monday、Tuesday、Wednesday、weekend、go to school、play football等。

學(xué)生通過觀察圖片和聽教師的解釋，學(xué)習(xí)掌握這些單詞和短語，并嘗試用英語表達出來。

任務(wù)二：口頭表達一周的日?；顒印?/p>

學(xué)生被分成若干小組，每個小組成員依次描述自己一周的日?；顒影才拧＠纭癘n Monday，I go to school.On Tuesday，I play football...”。

其他小組成員可以提出問題或補充信息，深入對話交流。

任務(wù)三：書面表達一周的活動安排。

學(xué)生利用教室內(nèi)的白板或紙張，書寫一篇關(guān)于自己一周活動的簡短文章。他們可以根據(jù)口頭表達的內(nèi)容進行整理和擴展，注意使用適當(dāng)?shù)臅r間狀語和連詞。

教師在學(xué)生完成后進行評價，指出優(yōu)點和需要改進之處，并提供建議和指導(dǎo)。

（三）評價方法

在任務(wù)二的口頭表達活動中，教師通過觀察學(xué)生的表達能力、語法運用和發(fā)音準確性等方面來進行實時評價。教師可以及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進表達方式和提高口語水平。

在任務(wù)三的書面表達活動中，教師對學(xué)生的文章進行總結(jié)性評價。同時，教師可以結(jié)合學(xué)生的口頭表達和書面表達情況，對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行評價和反饋。

五、結(jié)語

本文通過分析傳統(tǒng)的小學(xué)英語讀寫課教學(xué)模式存在的問題，提出了“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計理念，并結(jié)合具體案例進行了深入探討。通過設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，促進學(xué)生口頭和書面表達能力的提升。本文的研究和實踐，旨在推動小學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力有效提升，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入新的活力與動力。

參考文獻：

[1]蔡婷婷.減負提質(zhì)，重在課堂：“雙減”背景下小學(xué)英語讀寫課教學(xué)策略探究[J].教師，2023（23）：39-41.

[2]劉小慧.讀中練寫，寫中促讀：新課改背景下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].百科論壇電子雜志，2021（13）：1882.

[3]王向引.讀寫整合引領(lǐng)語言運用，思維能力統(tǒng)領(lǐng)語言學(xué)習(xí)：淺談?wù)Z篇意識下的小學(xué)英語讀寫課教學(xué)[J].校園英語，2017（16）：157.

[4]劉小韻.搭建有效的教學(xué)支架，優(yōu)化小學(xué)英語讀寫課堂[J].校園英語，2019（30）：166.

[5]吉亞琴.聽說讀寫，為高效奠基：淺談小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究（外語學(xué)法教法研究），2013（9）：41.