摘 要：全球化背景下，多元文化的交流成為常態(tài)，而大學(xué)英語教學(xué)在多元文化交流中扮演著重要的角色。然而，目前的大學(xué)英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語言技能的傳授，而忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是本土文化的傳播。大學(xué)英語課程內(nèi)容大量采納西方視角和資料，學(xué)生在不知不覺中受到西方文化的影響，對本國文化的理解和認(rèn)同則相對較弱。這種現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的自信與自豪感，也遏制了他們?nèi)蚋偁幜Φ奶嵘?。為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有必要在大學(xué)英語教學(xué)中融入文化自信教育，以增強(qiáng)學(xué)生對中國文化的認(rèn)同和自信。本研究旨在探索有效的教學(xué)策略，通過教學(xué)實踐強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，促使他們在多元文化交流中能夠自信地展現(xiàn)中國文化的獨(dú)特魅力和價值。

關(guān)鍵詞：文化自信；大學(xué)英語；課程思政

作者簡介：李晴（1988-），女，陜西商洛人，西安科技大學(xué)高新學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。

在當(dāng)前時代背景下，提升學(xué)生的文化自信已經(jīng)成為我國高等教育的一項重要任務(wù)。堅定文化自信是我們在多元文化環(huán)境中立足的基石。中華民族的傳統(tǒng)美德是祖先智慧和經(jīng)驗的結(jié)晶，為國家的繁榮昌盛提供了源源不斷的精神動力。在思想政治教育的框架下，師生應(yīng)當(dāng)踐行社會主義核心價值觀，有效防范并抵制西方的不良文化和意識形態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)廣泛傳播中國傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信。同時，通過英語這一國際通用語言來講述和傳播中國的歷史和故事。這樣不僅拓展了學(xué)生的國際視野，也能夠增強(qiáng)他們的對外交流能力，使得中國文化的影響力能夠擴(kuò)展到全球，讓更多的外國朋友感受到中國文化的獨(dú)特魅力。

一、文化自信教育融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性

隨著全球化進(jìn)程的加速和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，全球文化的融合日益深入。正處于世界觀、生活態(tài)度和價值觀形成關(guān)鍵期的大學(xué)生，往往面臨著復(fù)雜多變的文化和觀念潮流，難以分辨和理解，因此容易受到不良思潮的影響。在這樣的背景下，引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信，便成了高等教育的重要任務(wù)。文化已逐漸成為全球經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的關(guān)鍵價值尺度，學(xué)生對于社會核心理念的認(rèn)同程度不僅關(guān)系到國家的穩(wěn)定，也影響社會的持續(xù)進(jìn)步。因此，如何在大學(xué)英語教學(xué)中有效融入中國文化元素，提高學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和歸屬感，對于推動社會主義核心價值觀的普及和踐行至關(guān)重要。同時，將中國文化與英語學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，不僅有助于構(gòu)建具有中國特色的話語體系，還能增強(qiáng)中國文化的國際傳播力，加強(qiáng)文化交流和對外溝通。這樣的教育策略對于培養(yǎng)具有國際視野和本土價值認(rèn)同的新時代青年具有重要意義。

二、文化自信教育融入大學(xué)英語教學(xué)的困境及成因

（一）文化自信教育融入大學(xué)英語教學(xué)的困境

目前，高等院校的英語教學(xué)面臨兩方面的問題。首先，過分注重理論知識的傳授，忽視了提升學(xué)生對文化的理解與認(rèn)知能力。其次，課程內(nèi)容在文化教育方面存在不平衡現(xiàn)象，通常傾向于向?qū)W生傳遞西方的思想觀念，而輕視中國文化的教學(xué)。在實際教學(xué)中，許多教師更側(cè)重于教授英語語言技能，以提高學(xué)生的考試成績，他們在教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)詞匯、語法、聽力和閱讀理解技巧，而往往忽視這些知識點背后的文化內(nèi)涵。

（二）大學(xué)英語教學(xué)中文化自信培養(yǎng)困境的主要成因

作為大學(xué)英語教學(xué)的主要實施者，英語教師對中國文化的理解深度以及他們將這些文化知識融入教學(xué)過程的能力，直接關(guān)系到英語教學(xué)的效果。許多接受過專業(yè)訓(xùn)練的英語教師通常更熟悉西方文化，將中國文化融入教學(xué)中，他們需在教學(xué)前需進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，增加了其工作負(fù)擔(dān)，可能會削弱他們的教學(xué)熱情。盡管大多數(shù)教師支持將文化自信教育融入英語教學(xué)中，但在實際操作中，由于需要在有限的時間內(nèi)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，并確保學(xué)生能夠順利通過期末考試和大學(xué)英語四六級考試，所以不少教師仍然傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種方法主要是單向傳授語言知識，對于富有價值的文化內(nèi)容，往往只是簡單提及，并不進(jìn)行深入探討，導(dǎo)致語言知識與文化教育無法有效整合。

三、文化自信教育融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑

（一）創(chuàng)建校園文化生態(tài)環(huán)境

對于語言學(xué)習(xí)者來說，他們所處的語言學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。這個環(huán)境不僅包括教育場所，還包括為了滿足語言學(xué)習(xí)者的特定需求而精心設(shè)計的設(shè)施。在學(xué)校中，文化生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成了一個核心的學(xué)習(xí)空間，它以一種細(xì)微而深遠(yuǎn)的方式，影響著學(xué)生對文化的理解和吸收。因此，學(xué)校有必要加大對大學(xué)英語課程的支持力度，營造一個多元化的教學(xué)環(huán)境。例如，可以設(shè)置雙語標(biāo)識牌、制作雙語故事板、展示雙語信息公告板，以及播放雙語廣播等。這些措施不僅可以豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)資源，還能提供一個更加多樣和包容的文化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）提升教師的文化素養(yǎng)和執(zhí)教能力

為了提升學(xué)生的文化自信，提高他們的中國文化傳播能力，教師應(yīng)注重更新教育理念和提升文化素養(yǎng)。大學(xué)英語教師應(yīng)該加強(qiáng)對本民族文化的了解，深化對中國歷史和文化的認(rèn)識，并在英語課程中積極挖掘和融入中國文化元素。他們需要持續(xù)調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教材內(nèi)容，并使用先進(jìn)的教學(xué)工具，確保文化自信教育與學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同步發(fā)展。

教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用親身體驗、任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方式。在課前、課中、課后三個階段，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘、整合并強(qiáng)化中國文化元素。在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)中，可以引入具有中國特色的主題素材，讓學(xué)生在完成任務(wù)時自然地吸收相關(guān)的文化知識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使用多樣化且靈活的教學(xué)策略。如每學(xué)期初通過設(shè)置小組任務(wù)、觀看關(guān)于中國的電影或視頻來啟發(fā)學(xué)生討論；或者利用線上線下混合式教學(xué)模式，引入高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；還可以嘗試任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、文化比較分析等方法，以更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）完善大學(xué)英語課程文化教育體系

文化自信教育在大學(xué)英語課程體系中占據(jù)著重要的地位，因此，持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)對于確保文化自信教育的有效性至關(guān)重要。

首先，教師需要重新設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并優(yōu)化教學(xué)大綱，以使文化自信教育的目標(biāo)更為明確和具體。這不僅涉及課程內(nèi)容的調(diào)整，還包括教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，旨在更好地融合和傳播中國文化。其次，目前大多數(shù)大學(xué)英語教材仍主要側(cè)重于語言技能的培養(yǎng)和知識水平的提升，而忽視了文化元素的深入融合。因此，如何在傳統(tǒng)的英語教材中恰當(dāng)且系統(tǒng)地加入中國文化元素，成為未來教材改進(jìn)的關(guān)鍵。高等院校應(yīng)積極推進(jìn)本地化教材的開發(fā)，結(jié)合所在地的文化特色編寫具有地域文化特色的英語教材。這樣不僅能幫助學(xué)生更深入地理解中國文化，還能增強(qiáng)他們的文化表達(dá)能力。最后，目前高校普遍采用的英語測試系統(tǒng)側(cè)重于評測學(xué)生的聽力理解、口語交際技能及閱讀寫作技巧，而對學(xué)生跨文化交流能力和語言輸出能力的評估則不夠充分。為了確保教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須建立一套科學(xué)合理的評價指標(biāo)，以全面衡量學(xué)生對中西方文化融合知識的掌握程度以及他們實際使用英語的能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更新教學(xué)手段

1.巧用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對正式教學(xué)活動的開展起著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入方式能有效地調(diào)動學(xué)生的求知欲望及自主學(xué)習(xí)能力。英語教師應(yīng)把焦點放在學(xué)生身上，精細(xì)策劃課堂前導(dǎo)入任務(wù)。比如，教師可以通過組建團(tuán)隊的方式來分配任務(wù)，每個團(tuán)隊需要選出一個人負(fù)責(zé)講解某個中國文化元素，并PPT呈現(xiàn)出來。每次上課之前會有一個團(tuán)隊站到講臺上進(jìn)行5-10分鐘的英語口語解說。各個團(tuán)隊依次進(jìn)行，彼此之間互相評分，最后的表現(xiàn)情況會被納入日常考核中。另外，教師應(yīng)該根據(jù)單元主題去設(shè)定議題，組織班級內(nèi)的討論。以《大學(xué)體驗英語》第一冊第一單元為例，教師引入了一個特別的話題——中國古代的四大書院，包括嵩陽書院、應(yīng)天府書院、岳麓書院和白鹿洞書院。教學(xué)中，首先通過提問方式引出主題，教師詢問學(xué)生是否了解這些著名的學(xué)府。接著，學(xué)生觀看一部關(guān)于這些書院的紀(jì)錄片，片長不超過3分鐘，以此了解它們的發(fā)展歷史。最后，學(xué)生將學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達(dá)，如ancient institution of higher learning（古代高等學(xué)府）和academy（學(xué)院），并練習(xí)如何用英語簡單介紹這些書院。本單元的教學(xué)旨在幫助學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)教育，并提升他們用英語表達(dá)和介紹中國文化的能力。

2.挖掘課中文化元素。課程講授是大學(xué)英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師不僅要講授每一課的關(guān)鍵語言知識點，還需發(fā)掘出文本中蘊(yùn)含的文化元素。通過比較中西方文化來開展教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生就特定主題展開探討，以此提升他們的思考能力和鑒別力，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們對于多元文化的理解與接受程度，同時加強(qiáng)他們對本民族文化的認(rèn)知及認(rèn)同。以《大學(xué)體驗英語》第一冊第二單元為例，在討論人文學(xué)科的重要性時，教材呈現(xiàn)了西方的偉大思想家和哲學(xué)家，如蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德，教師可將其與中國古代的圣賢進(jìn)行對比。教學(xué)中，教師詢問學(xué)生是否知道孔子的出生地以及他的代表作，通過這樣的方式引入孔子及《六經(jīng)》和《論語》。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討孔子在中國古代歷史中的地位及其影響力。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語表達(dá)相關(guān)的概念，包括“世界文化名人”“哲學(xué)家”以及“春秋時期”等，使他們能夠簡單地用英語介紹孔子及其儒家思想。本單元的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生深刻理解人文學(xué)科的跨文化價值，并增進(jìn)他們對中西方文化的了解。

3.課后任務(wù)強(qiáng)化鞏固。教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的延續(xù)，以評估與強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師有責(zé)任根據(jù)課上的講解來制訂相關(guān)的任務(wù)，以便學(xué)生能夠深入理解并且加深記憶所學(xué)的知識。這些課后任務(wù)并不局限于傳統(tǒng)的形式，可采取多種多樣的形式，例如使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使之更符合學(xué)生的需求和興趣。比如，教師可以讓學(xué)生組成團(tuán)隊，通過視頻的方式展示他們的表達(dá)能力，向大家講述他們在生活中接觸的中國文化（見表1）。

四、結(jié)語

在文化自信視角下，大學(xué)英語教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生把語言技巧訓(xùn)練與中國文化教育融合在一起。教師應(yīng)避免強(qiáng)行連接，而是鼓勵學(xué)生關(guān)注并思考他們所接觸到的相關(guān)情況，積極探索教材中的核心觀點。教師應(yīng)該利用各種教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中的中國文化的內(nèi)涵和道德教育的焦點，即以教材內(nèi)容為語言技巧學(xué)習(xí)的入口，以“講好中國故事，開展思想政治教育主題反思和討論”作為目標(biāo)，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

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