摘 要：隨著人工智能的迅猛發(fā)展，以ChatGPT為代表的生成式大型語言模型正逐漸進入教育領(lǐng)域，為新時代外語教學(xué)帶來機遇與挑戰(zhàn)。本文基于二語習(xí)得中的重要學(xué)習(xí)理論，從教師和學(xué)生的角度探討ChatGPT在新時代外語教學(xué)中的巨大應(yīng)用潛力，分析可能引發(fā)的風(fēng)險，并從教師的角度提出一系列對策，以培養(yǎng)掌控技術(shù)、掌控時代的新一代青年人，推動教育實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：ChatGPT；人工智能；教育數(shù)字化；外語教學(xué)；人機交互

作者簡介：高藝菲，天津理工大學(xué)。

一、引言

近年來，以大型語言模型為基礎(chǔ)的生成式人工智能技術(shù)引起廣泛關(guān)注，其中最為突出的代表就是ChatGPT。ChatGPT由美國開放人工智能研究中心（OpenAI）發(fā)布，全稱“Chat Generative Pre-trained Transformer”，意為“生成式預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換器”?；贕PT-4架構(gòu)的大型語言模型，ChatGPT可以處理自然語言，從反饋中不斷強化學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)多輪次人機對話。ChatGPT擁有強大的互動能力，標(biāo)志著信息社會進入了劃時代的人機交互期，成為人工智能歷史上里程碑式的產(chǎn)品。

作為新型的生成式人工智能模型，ChatGPT實現(xiàn)了回歸語言模型向多模態(tài)模型的轉(zhuǎn)變，具備類腦屬性和類人特征，逐步塑造著新型人機關(guān)系。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，ChatGPT應(yīng)用于新時代外語教學(xué)，其廣闊的應(yīng)用潛力是無可爭議的，但同樣也帶來了風(fēng)險挑戰(zhàn)?；诖?，本文著重探究ChatGPT在新時代外語教學(xué)中扮演的角色，分析可能引發(fā)的風(fēng)險，并從教師角度提出一些對策。

二、ChatGPT應(yīng)用于新時代外語教學(xué)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）提出，后經(jīng)由布魯諾（Jerome Bruner）、維果茨基（Lev Vygotsky）等眾多學(xué)者不斷豐富和完善。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境互動而構(gòu)建的，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、知識的社會性、學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生不是被動地接受知識，而是通過情境、合作、溝通和意義建構(gòu)等構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)知識內(nèi)化。在此過程中，ChatGPT可以扮演諸多不同角色，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，不斷探索和完善自己的知識建構(gòu)。

（二）語言輸入與輸出假說

克拉申（Stephen D. Krashen）于1985年在其著作《輸入假說：理論與啟示》中提出輸入假說理論。他提出“i+1”的語言輸入結(jié)構(gòu)，指出學(xué)習(xí)者應(yīng)獲得比現(xiàn)有水平更高一些的“可理解性語言輸入”。除了可理解性之外，理想而有效的語言輸入還應(yīng)具備趣味性、非語法程序安排以及足夠的輸入量。 ChatGPT基于海量的互聯(lián)網(wǎng)文本進行訓(xùn)練，而且90%以上的語料來自英語。根據(jù)公布的GPT-3訓(xùn)練數(shù)據(jù)，其采用45TB訓(xùn)練文本、1750億超大參數(shù)量，如此驚人的數(shù)據(jù)投喂使得GPT-3迅速成為生成式預(yù)訓(xùn)練大語言模型的頂級高手。因此ChatGPT可以輸出大量地道的語言素材，可以滿足不同水平、不同個性學(xué)生的需求。

基于輸入假說，加拿大語言學(xué)家斯溫（Merrill Swain）指出語言輸入不是語言學(xué)習(xí)的唯一要素，可理解性語言輸出也有其重要地位。斯溫認(rèn)為語言輸出具有三方面的作用：注意功能、檢驗假設(shè)功能和元語言反思功能。注意功能指當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試輸出語言時，他們會注意到自己和母語者的差距，意識到自己的語言問題；檢驗假設(shè)功能即學(xué)習(xí)者可以通過語言輸出驗證和調(diào)整自己的語言規(guī)則；元語言反思功能指學(xué)習(xí)者在輸出過程中用自己擁有的語言知識去思考語言本身，反思語言使用問題。ChatGPT為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造模擬真實交流的語言輸出環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)者通過輸出檢驗自己的語言問題，并結(jié)合及時反饋進行修正，提升語言輸出的流利性和準(zhǔn)確性。而且ChatGPT可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的元語言意識，有助于其深入理解和內(nèi)化語言知識。

三、ChatGPT在新時代外語教學(xué)中扮演的角色

人工智能時代的教育發(fā)展趨勢是發(fā)展智慧教育，即通過人機協(xié)同作用以優(yōu)化教學(xué)過程與促進學(xué)生發(fā)展的全人教育。在人機協(xié)同的外語教學(xué)場景中，ChatGPT可以發(fā)揮其優(yōu)勢扮演不同角色。

（一）從學(xué)生角度分析ChatGPT可扮演的角色

1.語言學(xué)習(xí)伙伴。針對不同學(xué)生，ChatGPT會提供個性化的內(nèi)容，真正成為他們的伙伴，這是教師無法充分實現(xiàn)的。ChatGPT是一位合格的傾聽者，而且因其不具備復(fù)雜的人類情感，學(xué)生更容易卸下情感壓力，積極投入口語互動，分享語言學(xué)習(xí)過程中的收獲和困惑。ChatGPT還可以擔(dān)任虛擬組員，參與小組討論，協(xié)助模擬課堂匯報。

2.學(xué)習(xí)規(guī)劃師。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和時間安排等，ChatGPT可以為學(xué)生設(shè)定明確可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)、總體和階段性的學(xué)習(xí)計劃和方法，推薦適合的教材、學(xué)習(xí)工具以及課程資源等。根據(jù)不同學(xué)生提供的反饋，ChatGPT可以了解他們的學(xué)習(xí)進度，幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

3.自主評估工具。學(xué)習(xí)過程中定期進行階段性評估是非常重要的。學(xué)生可以利用ChatGPT進行自主評估，即時檢測知識的掌握與運用情況，提高學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生面臨考試時，ChatGPT可以提供考前指導(dǎo)，也可以模擬考官進行考試預(yù)演等。

（二）從教師角度分析ChatGPT可扮演的角色

1.備課助手。ChatGPT強大的資源整合能力可以幫助教師整合課件、視頻等教學(xué)資源，梳理知識點的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，以便更好地組織教學(xué)內(nèi)容，而且其可以根據(jù)教學(xué)場景、教學(xué)對象和其他需求為教師設(shè)計教案，從而提高備課效率。

2.課堂助教。發(fā)展智慧教育，教師需要構(gòu)建全面智能感知的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建人機協(xié)同的新型雙師課堂，實施基于人機協(xié)同的、面向精準(zhǔn)教學(xué)的個性化學(xué)習(xí)策略。 教師作為非英語母語者難免存在知識盲區(qū)，而ChatGPT具有處理英語語句方面的突出優(yōu)勢，可以及時解答師生的疑惑，確保課堂教學(xué)順利進行；ChatGPT還可以活躍課堂氣氛，提供多種形式的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識，加深學(xué)習(xí)印象，比如設(shè)計基于游戲形式的學(xué)習(xí)活動。

3.教學(xué)評估小幫手。通過智能分析學(xué)生的作業(yè)、測驗和考試等學(xué)習(xí)成果，ChatGPT可以為教師提供客觀的評價依據(jù)與數(shù)據(jù)支持，幫助教師跟蹤班級學(xué)生學(xué)習(xí)進度，分析教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整教學(xué)策略。此外，利用ChatGPT生成的學(xué)習(xí)報告，教師可以全面了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，從而及時向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強家校合作，促進學(xué)生成長。

四、ChatGPT應(yīng)用于新時代外語教學(xué)可能引發(fā)的風(fēng)險與對策

ChatGPT重塑新型人機關(guān)系，變革傳統(tǒng)外語教學(xué)場景，但它也可能引發(fā)一些風(fēng)險。

（一）ChatGPT可能引發(fā)的風(fēng)險

1.教學(xué)主體關(guān)系異化。

在傳統(tǒng)的知識傳授過程中，教師是傳授主體，學(xué)生是被傳授的客體；在學(xué)生求知的過程中，學(xué)生是求知主體，教師是求知客體。但隨著ChatGPT的應(yīng)用，教學(xué)主體關(guān)系會面臨異化風(fēng)險。

第一，教師主體性異化。教師主體性強調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和自主性。一方面，教師的知識權(quán)威和話語主體能力不斷被數(shù)字技術(shù)削弱；另一方面，教師若完全遵照ChatGPT給出的教學(xué)計劃和材料，會使教學(xué)內(nèi)容變得絕對化和凝固化，主體性衰微的教師淪為ChatGPT的代言人。

第二，學(xué)生主體性異化。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中需要發(fā)揮認(rèn)知、思辨與創(chuàng)造等主體作用，而從目前種種利用ChatGPT進行學(xué)術(shù)造假、考試作弊等的例子不難看出，對ChatGPT的過度依賴會讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，喪失自主探索的能動性。

第三，師生關(guān)系異化。教學(xué)并非單向的活動，而是教師和學(xué)生雙向互動。教師單純利用人工智能進行教學(xué)與評價，忽視學(xué)生的個性與情感，學(xué)生會認(rèn)為老師不再是知識權(quán)威，遇到困難不愿請教老師，這可能使師生之間的關(guān)系變得機械化，師生間缺乏感情和信任。

2.知識異化問題。

目前，人們對于ChatGPT究竟如何“思考”無從知曉，很多人稱之為“黑箱”，對其所提供信息的安全性、可靠性、時效性和倫理性抱有質(zhì)疑態(tài)度。

知識安全性問題。ChatGPT可能會提供涉及暴力、歧視等與主流觀念相違背的信息。而且，ChatGPT會收集用戶的使用數(shù)據(jù)，若是被未經(jīng)授權(quán)的攻擊者訪問會有隱私泄露的危險。

知識權(quán)威性沒有保障。ChatGPT數(shù)據(jù)來源復(fù)雜，缺乏專業(yè)審核，ChatGPT指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文過程中提供虛假參考文獻的例子屢見不鮮。而且，ChatGPT的訓(xùn)練數(shù)據(jù)截止到2021年9月，無法及時融入新知識，只能基于歷史數(shù)據(jù)分析，因而會造成信息誤差。

第三，知識倫理性問題。ChatGPT在提供知識的過程中可能會忽視知識產(chǎn)權(quán)和知識標(biāo)準(zhǔn)問題，可能會加劇知識傳播和應(yīng)用過程中的不公平現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)術(shù)不誠信、侵犯著作權(quán)等問題。

3.意識形態(tài)風(fēng)險。

ChatGPT本身并不具有意識形態(tài)，但由于其預(yù)訓(xùn)練語料主要源自西方社會和西方文化，因此不可避免地受到設(shè)計者、開發(fā)者和運營者的影響，并在反饋強化學(xué)習(xí)機制下受到使用者的影響，其所產(chǎn)出的知識必然帶有西方話語特征和意識形態(tài)的烙印。換言之，其底層運行機制決定了ChatGPT不可能具有中國特色，容易生成對中國有偏見的內(nèi)容，從而引發(fā)國家安全問題、主權(quán)問題和跨國治理問題。

（二）應(yīng)對風(fēng)險的對策

想要規(guī)避ChatGPT可能引發(fā)的風(fēng)險，需要社會各方持續(xù)探索和共同努力。面對ChatGPT介入教育生態(tài)的局面，從教師的角度而言，育人的重心需要放在人工智能不可替代的領(lǐng)域。教師不僅是知識傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、呵護者以及正確的評價者。

教師應(yīng)重視對學(xué)生進行倫理道德教育與思想政治教育，引導(dǎo)其形成正確價值觀念，增強其政治意識，提高其識別意識形態(tài)風(fēng)險的能力。教師應(yīng)加強對學(xué)生信息素養(yǎng)以及信息整合、團隊合作等高階能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握高效檢索信息的方法，能夠批判性地分析信息的可靠性，識別虛假信息。教師應(yīng)給予學(xué)生適時的引導(dǎo)和鼓勵，獲得學(xué)生的信任。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方法，語言技能學(xué)習(xí)質(zhì)量與結(jié)果評價需要建立“雙腦協(xié)同、智力共生的學(xué)習(xí)評價新思維”。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價觀念，可以采用多種考核形式，將數(shù)字素養(yǎng)納入評價標(biāo)準(zhǔn)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

五、結(jié)語

以ChatGPT為代表的生成式人工智能極大地改變了人機交互方式，其帶來的巨大沖擊也可視作巨大契機，站在新時代背景下，置身科技浪潮之中，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)是教育信息化進程中的必然趨勢，其合理利用有助于推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。不過，數(shù)字技術(shù)這把雙刃劍具有不可忽視的潛在風(fēng)險，因此教師必須進行前瞻性預(yù)估和思考。只有新一代青年人能夠掌控技術(shù)、掌控時代而不是被技術(shù)掌控，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型才具有意義。

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