摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深入理解“雙減”政策的內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，以提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析，對(duì)“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：葉小鈺（1989-），女，福建廈門(mén)人，廈門(mén)市翔安區(qū)金海小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

英語(yǔ)作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的，它是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，也是鞏固和檢測(cè)學(xué)生課堂所學(xué)的評(píng)價(jià)方法。作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的組成部分，教師應(yīng)借助作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)時(shí)洞察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度及其語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)軌跡，以期為評(píng)估教學(xué)效果、揭示與診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略提供有力依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生有效掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，推動(dòng)其語(yǔ)言應(yīng)用技能與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師不能以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為目的而使學(xué)生淪為刷題機(jī)器，而要合理控制作業(yè)總量，力求做到少而精，“雙減”不能從字面意思理解為“減輕、減少”。作業(yè)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，布置作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固操練所學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和延伸學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)教師要立足并重視思維，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維逐步轉(zhuǎn)向高階思維，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)思維的含量。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在多方面問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：過(guò)度關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，忽視育人價(jià)值；脫離生活情境，缺乏學(xué)科融合；沒(méi)有體現(xiàn)因材施教，缺乏層次性。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)致作業(yè)未能充分發(fā)揮其教育功能，在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升和個(gè)性化成長(zhǎng)進(jìn)程；學(xué)生沒(méi)有興趣完成作業(yè)，草草應(yīng)付，沒(méi)有體現(xiàn)作業(yè)是實(shí)效性；而沒(méi)有層次性的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生的能力難以提升，學(xué)困生完成作業(yè)難度較大。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)致跟不上班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏的學(xué)生逐漸增多，而成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的比例則相對(duì)減少。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與執(zhí)行能力方面的不足，進(jìn)一步加劇了作業(yè)實(shí)踐中的“高投入、低產(chǎn)出”問(wèn)題。因此確立合適的作業(yè)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)特征及要求，運(yùn)用科學(xué)的方法優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，并提升教師在作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于解決當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的各類(lèi)問(wèn)題具有顯著的促進(jìn)作用。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持學(xué)科育人

作業(yè)具有育人功能，因此教師必須以學(xué)生的全面發(fā)展為核心進(jìn)行作業(yè)改革。教師需從學(xué)生的視角出發(fā)，深入剖析作業(yè)設(shè)計(jì)所存在問(wèn)題的根源并調(diào)整作業(yè)的目標(biāo)設(shè)定、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在作業(yè)改革中，應(yīng)堅(jiān)持將學(xué)生置于主體地位，使完成作業(yè)成為學(xué)生自主反思、主動(dòng)選擇和自我負(fù)責(zé)的成長(zhǎng)實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生向“全面發(fā)展的人”邁進(jìn)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)悟作業(yè)的育人價(jià)值，秉持能力優(yōu)先、素養(yǎng)導(dǎo)向的原則。在作業(yè)設(shè)計(jì)層面，應(yīng)確保既能有效幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)與技能，又能積極推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。首先，教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)題目不能脫離課標(biāo)的指導(dǎo)，需妥善調(diào)控作業(yè)的內(nèi)容、難度及數(shù)量，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中形成積極的情感認(rèn)同與投入，并借此增強(qiáng)其自我效能感。

以牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè) M1U2 “My way to school”為例，本單元第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)交通規(guī)則，學(xué)生學(xué)習(xí)完能通過(guò)分析各種交通指示燈下的交通規(guī)則，掌握各種交通規(guī)則的表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生遵守交通規(guī)則，做文明公民。為達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。其中，高級(jí)作業(yè)為，圖片呈現(xiàn)司機(jī)開(kāi)車(chē)，遇到一位老奶奶在過(guò)斑馬線，然而此時(shí)是綠燈。人物A說(shuō)“Look at the light. It's ____”，人物B說(shuō)：“No. We can't. Look at the old woman， let's wait. ”此時(shí)應(yīng)該怎么做。一般情況下，我們會(huì)選擇“It's green. Let's go. ”。但這道題創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境將課堂所學(xué)和學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，融入育人價(jià)值，教育學(xué)生在日常生活中遇到同種情況應(yīng)該禮讓行人。另一道題呈現(xiàn)馬路上的情境，有小朋友在馬路上踢球、騎電動(dòng)車(chē)沒(méi)有戴頭盔、闖紅燈等不文明行為，要求學(xué)生找出行人不正確的行為，圈出來(lái)并回答問(wèn)題。圖中的警察提問(wèn)“What do you want to say to the kids？”，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，不知不覺(jué)已將正確的交通規(guī)則入腦入心。這樣的題目讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在真實(shí)的生活情境中融會(huì)貫通地解決問(wèn)題，提升了學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力。

又如，牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)M3U1 “In our school.”，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)是能在語(yǔ)境中背記、理解并運(yùn)用canteen、computer lab、office、behind、 in front of 等詞匯描述學(xué)校中各類(lèi)場(chǎng)所并表述方位。相對(duì)應(yīng)的單元作業(yè)目標(biāo)是通過(guò)作業(yè)活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯，能表達(dá)學(xué)校中各個(gè)場(chǎng)所的名稱(chēng)及其方位。根據(jù)這一作業(yè)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)學(xué)校各場(chǎng)所名稱(chēng)的作業(yè)，并讓學(xué)生初步接觸學(xué)校地圖。教師設(shè)計(jì)聽(tīng)與寫(xiě)相結(jié)合的作業(yè)，要求學(xué)生在聽(tīng)完語(yǔ)篇后，根據(jù)語(yǔ)篇中的信息，判斷圖中各場(chǎng)所的方位，并寫(xiě)出相應(yīng)的單詞，該作業(yè)涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同的技能。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)五育融合

作業(yè)作為英語(yǔ)課程不可或缺的一部分，作業(yè)內(nèi)容成為踐行“雙減”政策、實(shí)現(xiàn)“五育并舉”目標(biāo)的核心要素。因此，教師需要革除以往作業(yè)設(shè)計(jì)中“偏重智育、輕視德育、弱化體育、抑制美育、缺乏勞動(dòng)教育”的弊端，轉(zhuǎn)而依據(jù)“五育并舉”的教育理念，使五育有機(jī)整合。

例如，外研版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 4的作業(yè)設(shè)計(jì)，全線貫穿校運(yùn)會(huì)主情境，賽前學(xué)生報(bào)名參賽，認(rèn)真積極備戰(zhàn)。運(yùn)動(dòng)會(huì)拉開(kāi)序幕，精彩紛呈的開(kāi)幕式令人大飽眼福?！癓isten and number. ”這一作業(yè)要求學(xué)生聽(tīng)介紹，在號(hào)碼牌上寫(xiě)出班級(jí)的出場(chǎng)順序。這一作業(yè)檢測(cè)學(xué)生是否能借助圖片理解與分析聽(tīng)力內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的技能。它既還原了運(yùn)動(dòng)會(huì)的真實(shí)情況，滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，而且讓學(xué)生感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力與樂(lè)趣。賽中，雖然在運(yùn)動(dòng)中遇到的困難重重，但是學(xué)生積極尋找解決方式，互動(dòng)互助攜手共進(jìn)，不論是運(yùn)動(dòng)員、志愿者，還是班級(jí)后勤保障人員，每一個(gè)學(xué)生都在運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)內(nèi)和場(chǎng)外貢獻(xiàn)自己的一份力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，正確認(rèn)識(shí)體育比賽中競(jìng)爭(zhēng)與友誼的關(guān)系?！癛ead and fill in the blanks”這一作業(yè)要求學(xué)生用相機(jī)記錄賽場(chǎng)精彩瞬間，并將句子補(bǔ)充完整。有了圖片和語(yǔ)言支架的幫助，學(xué)生聯(lián)系上下文，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)描述照片中人物遇到的麻煩以及其如何尋求幫助，從聽(tīng)說(shuō)進(jìn)入詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的技能。這個(gè)單元的作業(yè)將五育要素全面有機(jī)地融合在一起。教師挖掘單元主題的育人價(jià)值——盡己所能幫助他人，將作業(yè)設(shè)計(jì)與育人目標(biāo)相結(jié)合，致力于在作業(yè)中滲透主題所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、價(jià)值觀念及思維方式等多元教育元素，以彰顯德育本色、提升智育水平、培養(yǎng)體育意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)美能力、樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)。

生活中處處是素材，例如牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)M2U2 “Films”的作業(yè)中，通過(guò)登機(jī)牌的呈現(xiàn)，提出事實(shí)性問(wèn)題，如“Where is she going？ Is she going there on January 24th？ Which gate should she go to？ ”，學(xué)生只需認(rèn)真閱讀就能從圖片中獲取信息。接下來(lái)提出有關(guān)乘坐飛機(jī)常識(shí)的問(wèn)題“When should she go to the airport？ Is this an economy class？ Can she sit by the window？”，學(xué)生需要理解、分析再判斷。這類(lèi)體驗(yàn)性作業(yè)，學(xué)生在完成后能掌握生活技能，豐富課外知識(shí)。

牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)M2U1 “Food and drinks”的作業(yè)（見(jiàn)圖2）則是根據(jù)一份菜單，讓學(xué)生將新品填入菜單中，測(cè)評(píng)學(xué)生的歸納性邏輯推理能力，學(xué)生可以通過(guò)歸納發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。回答“At what time below can we order take-out？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀菜單底部所示的外賣(mài)配送時(shí)間信息，并結(jié)合客觀存在的時(shí)鐘指示、日間太陽(yáng)位置、夜晚月亮及星辰狀態(tài)等自然參照物，判斷什么時(shí)間點(diǎn)可以點(diǎn)外賣(mài)，在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯及解決問(wèn)題能力。

（三）關(guān)注個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

課程視域作業(yè)觀強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的視角出發(fā)，基于不同學(xué)生的情況，運(yùn)用“目標(biāo)—設(shè)計(jì)—實(shí)施—診斷—改進(jìn)”的科學(xué)研究范式。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異，注重作業(yè)與教學(xué)協(xié)同，系統(tǒng)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層化、彈性和個(gè)性化的作業(yè)布置方案，堅(jiān)決摒棄機(jī)械化且低效的作業(yè)形式，并杜絕重復(fù)性和懲罰性的作業(yè)行為。這意味著教師要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)，必須建立正確的學(xué)生觀，充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。唯有如此，教師方可準(zhǔn)確把握教材整體結(jié)構(gòu)，深入理解教材內(nèi)在的邏輯脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整合構(gòu)建，從而持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

基礎(chǔ)型作業(yè)主要是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和鞏固，以記憶和理解類(lèi)作業(yè)為主，指向知識(shí)和語(yǔ)言技能層面，幫助學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中學(xué)思結(jié)合，鞏固強(qiáng)化所學(xué)語(yǔ)言。拓展型作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，旨在激活學(xué)生已有的知識(shí)，并把當(dāng)下學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)提升，加深理解，指向語(yǔ)言的綜合運(yùn)用層次。創(chuàng)新型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在新情境中遷移已學(xué)知識(shí)技能，深化、整合多學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的理解與思考，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “At the farm”的作業(yè)為例，本單元以“農(nóng)場(chǎng)”為主題，教師預(yù)設(shè)了“農(nóng)場(chǎng)研學(xué)”的主題情境，在單元作業(yè)大任務(wù)“制作農(nóng)場(chǎng)研學(xué)手冊(cè)”的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)了情境線和任務(wù)線，雙線并行，促進(jìn)單元作業(yè)任務(wù)的完成和學(xué)生素養(yǎng)的形成。

基礎(chǔ)型作業(yè)“Do the word puzzles.”（見(jiàn)圖3），要求學(xué)生根據(jù)農(nóng)場(chǎng)植物或動(dòng)物的線索提示完成字謎。通過(guò)給出的有關(guān)動(dòng)植物特點(diǎn)的線索完成字謎，有利于學(xué)生鞏固本單元的核心詞匯，提升語(yǔ)言能力，并進(jìn)一步理解詞匯的意義

“Listen， and finish the information card.”作業(yè)（見(jiàn)圖4）的題目是：曉華和約克正在幫助農(nóng)場(chǎng)主通過(guò)直播，在線上介紹農(nóng)場(chǎng)動(dòng)植物，把農(nóng)場(chǎng)的產(chǎn)品推銷(xiāo)給大眾，你想了解更多關(guān)于它們的資料嗎？請(qǐng)用手機(jī)掃一掃，聽(tīng)音，完成以下兩張信息卡。這一作業(yè)以信息卡語(yǔ)篇呈現(xiàn)，旨在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音獲取信息的能力。設(shè)置直播語(yǔ)境，貼近當(dāng)前生活熱點(diǎn)，緊扣農(nóng)場(chǎng)主題又增強(qiáng)題目趣味性。聽(tīng)力訓(xùn)練與信息卡相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

拓展性作業(yè)為閱讀一篇有關(guān)蘋(píng)果生長(zhǎng)歷程的小短文并回答問(wèn)題。這篇短文可幫助學(xué)生了解有關(guān)蘋(píng)果生命周期的知識(shí)，輔以圖片，旨在提升學(xué)生對(duì)非連續(xù)文本的閱讀理解能力，讓學(xué)生將所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。學(xué)生在整合、分析、判斷信息的過(guò)程中，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，思維從低階轉(zhuǎn)向高階，為后續(xù)的創(chuàng)造性表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)造性作業(yè)“Farm Explore ”要求學(xué)生通過(guò)小組合作完成研究小報(bào)告，并且交流評(píng)選優(yōu)秀成果?！癋arm Explore”是一項(xiàng)長(zhǎng)周期作業(yè)，同樣也是一項(xiàng)主題類(lèi)作業(yè)。學(xué)生在實(shí)踐中探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使學(xué)生從完成階段性作業(yè)轉(zhuǎn)向完成成果性作業(yè)。生活化情境的引入增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這一作業(yè)將多學(xué)科知識(shí)相融合，綜合化的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與評(píng)價(jià)，有助于提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并且在小組合作以及個(gè)人展示等環(huán)節(jié)能給學(xué)生提供更多個(gè)性發(fā)展的空間。通過(guò)長(zhǎng)周期的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)，學(xué)生全方位體驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)生活，體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造美好，不斷完善“Farm explore”研究小報(bào)告。

三、結(jié)語(yǔ)

完成作業(yè)的過(guò)程也是全面育人的過(guò)程。在“雙減”背景下，提升作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)以減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)壓力，并非僅能通過(guò)簡(jiǎn)單減少作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，更需關(guān)注從源頭提高作業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)性、推動(dòng)作業(yè)形式的多元化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣、提高作業(yè)的針對(duì)性等角度進(jìn)行解決，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鍛煉“思維”、發(fā)展“智慧”，讓學(xué)生能夠解決日常生活中的問(wèn)題，同時(shí)在作業(yè)完成過(guò)程豐富情感、強(qiáng)化道德。

基金項(xiàng)目：本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)）“基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ22060）的研究成果。

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