摘 要：本文探討了一種嶄新的教學(xué)模式——“336-5A”讀寫教學(xué)模式，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法與交際教學(xué)法，以智慧課堂為基礎(chǔ)，將“336”模式與英語循證學(xué)習(xí)5A范式相融合。通過課前導(dǎo)學(xué)、課中閱讀與寫作、課后延伸等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，提升學(xué)生的語言運(yùn)用和交際水平。研究發(fā)現(xiàn)，該模式顯著提升了學(xué)生的語言素養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂知識(shí)應(yīng)用能力。這一探索為中學(xué)英語教師提供了新的教學(xué)思路，促進(jìn)了教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合。

關(guān)鍵詞：“336-5A”讀寫模式；閱讀；寫作

作者簡介：楊定儒，福建省福州屏東中學(xué)。

一、引言

（一）背景和現(xiàn)狀

在中學(xué)階段，英語閱讀與寫作作為英語學(xué)習(xí)的核心技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在一定程度的局限性：一方面，過于倚重教師講解詞匯和語法，卻相對(duì)輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀與寫作技能訓(xùn)練，這在一定程度上制約了學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的提升；另一方面，“一刀切”的教學(xué)方法無法滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師難以精確掌握學(xué)生個(gè)體差異并提供針對(duì)性的教學(xué)方案，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生興趣減弱，還會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

針對(duì)這些弊端，我們需要重新審視中學(xué)英語教學(xué)并積極改革，采用更注重實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)方式，關(guān)注并滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過實(shí)施精準(zhǔn)、針對(duì)性的教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的英語閱讀與寫作技能，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，并最終促進(jìn)他們的英語綜合能力實(shí)現(xiàn)提升。

（二）目的與研究意義

為解決上述問題，福建省高級(jí)教師戴健麗提出了“336-5A”讀寫模式。該模式融合任務(wù)型教學(xué)、交際教學(xué)法及智慧課堂技術(shù)，結(jié)合“336”時(shí)間分配（指課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和活動(dòng)設(shè)計(jì)）和英語循證學(xué)習(xí)5A范式（指獲取、分析、應(yīng)用、評(píng)估和創(chuàng)造信息的過程），通過課前導(dǎo)學(xué)、課中讀寫、課后延伸來提升學(xué)生的英語讀寫能力和語言交際水平。研究目的在于提供更有效的讀寫教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，推動(dòng)英語教學(xué)創(chuàng)新。

該研究對(duì)教師教學(xué)策略的豐富、學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升，以及信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的探索具有重要價(jià)值。它不僅促進(jìn)了教師專業(yè)成長，也提高了學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)，對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展有著積極影響。

二、“336-5A”讀寫模式的內(nèi)涵

“336”教學(xué)法著眼于課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)和課后評(píng)估，為教師提供寶貴的見解，為學(xué)生提供延伸學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，戴健麗老師將循證醫(yī)學(xué)的5A范式巧妙引入英語學(xué)習(xí)，形成了一套獨(dú)特的英語學(xué)習(xí)策略。英語循證學(xué)習(xí)的5A范式包括提出問題（Ask）、查找資源（Access）、理解內(nèi)容（Appreciate）、應(yīng)用知識(shí)（Apply）、自我評(píng)價(jià)（Assess）。通過將兩者融合，構(gòu)成了“336-5A”模式，這一模式為中學(xué)英語教育帶來了創(chuàng)新性的變革。教師借助新媒體和信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，構(gòu)建寫作策略，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向、資源獲取、深度理解、實(shí)際應(yīng)用和自我評(píng)估。該模式不僅提升了學(xué)生的語言技能，還拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)術(shù)成就和創(chuàng)造力。

三、“336-5A”讀寫模式的實(shí)踐研究

（一） 研究設(shè)計(jì)與方法選擇

本研究通過實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證“336-5A”讀寫模式在中學(xué)英語教學(xué)中的有效性，輔以文獻(xiàn)索引和行動(dòng)研究。教學(xué)實(shí)踐中，采用問卷、小組討論等手段全面評(píng)估該模式對(duì)提升學(xué)生讀寫能力的影響。該模式融合智慧課堂技術(shù)和循證學(xué)習(xí)原則，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的有機(jī)銜接，采用5A范式（Ask、Access、Appreciate、Apply、Assess），為教學(xué)提供多角度指導(dǎo)。

（二）實(shí)踐設(shè)計(jì)

教師利用智慧課堂技術(shù)優(yōu)化課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)。課前自主學(xué)習(xí)資源豐富，確保學(xué)生充分準(zhǔn)備。課中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)討論，設(shè)計(jì)任務(wù)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課后作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

具體實(shí)施中，課前導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，教師通過數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課中任務(wù)設(shè)置促進(jìn)學(xué)生參與。課后個(gè)性化輔導(dǎo)和同伴合作，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)提供反饋，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）實(shí)踐過程

筆者以仁愛版初中英語九年級(jí)上冊Unit 4 Topic 2 Section C的教學(xué)為例，深入研究中學(xué)英語“336-5A”讀寫模式在教學(xué)中的運(yùn)用及其實(shí)際效果。

本課主題屬于“人與自然”范疇，涉及“宇宙探秘”。這是一篇說明文，介紹了火星的各方面特征，包括名稱、直徑、顏色、形狀、氣候、重力和距離等。學(xué)生要在閱讀文章后，模仿文章寫一篇作文。

筆者根據(jù)這篇文章的教學(xué)價(jià)值，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)理解

1. 基于寫作目的和要求，能夠理解文章的主旨以及文本中的關(guān)鍵信息。

應(yīng)用實(shí)踐

2. 能簡單復(fù)述火星的主要信息。

遷移創(chuàng)新

3. 能夠發(fā)現(xiàn)文本中作者使用的生動(dòng)表達(dá)方式和句型，并將其應(yīng)用到自己的寫作中。

4. 能夠?qū)W以致用，向朋友提供建議并幫助解決問題。

為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需在課前、課中和課后三個(gè)階段完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.階段一：課前導(dǎo)學(xué)。

Stage l Pre-reading

活動(dòng)一： 課前推送，自測反饋。

在本課主題之前，教師通過智學(xué)網(wǎng)進(jìn)行了有關(guān)“你對(duì)火星了解多少”的問卷調(diào)查，要求學(xué)生在線提交答案。

【設(shè)計(jì)目的】通過問卷調(diào)查，結(jié)合KWL表格，喚起學(xué)生已知的有關(guān)火星的知識(shí)。同時(shí)，通過在線分析問卷結(jié)果的正確率，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)情，以便為他們設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和課堂活動(dòng)。

活動(dòng)二：創(chuàng)設(shè)語境，引領(lǐng)學(xué)習(xí)（Ask）。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧圖片，思考Bob長大后的夢想是什么？接著，創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生們收到了Bob的來信，信中他表示自己的夢想是在2045年登陸和探索火星，同時(shí)提到了他目前面臨的兩大難題。學(xué)生需要提出建議，幫助Bob實(shí)現(xiàn)他的夢想（Ask）。

【設(shè)計(jì)目的】：通過以“幫助Bob實(shí)現(xiàn)夢想”為任務(wù)導(dǎo)向的語境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

2.階段二：課中閱讀與寫作。

Stage 2 While-reading

活動(dòng)一： 引入話題，再次查證。

【設(shè)計(jì)目的】通過快速瀏覽，自我修正問卷調(diào)查里的錯(cuò)誤認(rèn)知，高效的即時(shí)反饋系統(tǒng)（High-Teach）精準(zhǔn)把握學(xué)生的知識(shí)缺陷，學(xué)生可及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)。

活動(dòng)二：略讀環(huán)節(jié)，把握整體（Ask，Access & Appreciate）。教師要求學(xué)生快速閱讀文本的開頭與結(jié)尾，首先找出一個(gè)單詞來概括文章的主題（Ask，Access），然后識(shí)別文章的體裁。這有助于學(xué)生快速理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)主題，培養(yǎng)學(xué)生的整體理解能力（Appreciate）。

【設(shè)計(jì)目的】本部分旨在培養(yǎng)學(xué)生迅速查找文章的主題和體裁的能力。在此過程中，教師運(yùn)用即時(shí)反饋系統(tǒng)迅速了解學(xué)生的作答情況。對(duì)正確回答的學(xué)生，教師請(qǐng)他們詳細(xì)解釋，而對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師則要求他們分析錯(cuò)誤的原因。這有助于評(píng)估學(xué)生的快速查找能力并改進(jìn)教學(xué)。

活動(dòng)三：掃讀全文，細(xì)節(jié)查找（Ask & Access）。針對(duì)第一段，教師提出問題“How does the writer start the text？”，要求學(xué)生完成單選題。針對(duì)第二段，學(xué)生用即時(shí)反饋系統(tǒng)回答以下三個(gè)問題，并用高亮標(biāo)記答案：

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教師引導(dǎo)學(xué)生采用掃讀技巧，快速查找文本中的關(guān)鍵信息，定位答案，以培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息的能力。同時(shí)，將“336-5A”的查找證據(jù)環(huán)節(jié)（Access）融入Scanning中，學(xué)生在快速定位信息的同時(shí)，也要關(guān)注所獲得的信息是否足夠支持回答問題，以便進(jìn)行更深入的文本解讀。

【設(shè)計(jì)目的】通過高亮標(biāo)記數(shù)字、閱讀數(shù)字、理解數(shù)字的含義，以及參與“希沃配對(duì)游戲”，鞏固學(xué)生對(duì)火星細(xì)節(jié)的了解。

教師精心設(shè)計(jì)的“希沃配對(duì)小游戲”備受學(xué)生歡迎，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。教師通過互動(dòng)和競爭提高學(xué)生的表現(xiàn)水平，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作和思考，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和社交技能。

本環(huán)節(jié)打破了英語學(xué)習(xí)的壁壘，關(guān)聯(lián)了語文和物理學(xué)科知識(shí)。例如，查找描述火星的說明方法，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的重要性。同時(shí)，通過蘋果自然掉落的動(dòng)畫圖像鞏固學(xué)生對(duì)重力的理解，區(qū)分了重力和質(zhì)量的概念，關(guān)聯(lián)了物理學(xué)科中的質(zhì)量守恒知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

活動(dòng)四： 通讀全文，領(lǐng)略語言美。

學(xué)生通讀全文，尋找文中描述火星特點(diǎn)的生動(dòng)、形象的表達(dá)方式和句式，并與同學(xué)討論這些句子的含義和用法，并通過英漢翻譯連線的方式加強(qiáng)對(duì)文章的理解，為后面的課文復(fù)述和寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

【設(shè)計(jì)目的】通過這一活動(dòng)，學(xué)生可以更深入地理解文章，學(xué)會(huì)分析和解釋文中的關(guān)鍵句子，提取細(xì)節(jié)信息，并獲取更多關(guān)于火星的知識(shí)。

Stage 3 Post-reading

活動(dòng)一： 小組合作復(fù)述。

學(xué)生通過填空準(zhǔn)備、個(gè)人復(fù)述、小組協(xié)作及班級(jí)競賽，逐步加深對(duì)火星知識(shí)的記憶與理解。這一活動(dòng)旨在通過遞進(jìn)式內(nèi)化過程，提升學(xué)生的語言互動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和思考。

【設(shè)計(jì)目的】通過三個(gè)層層遞進(jìn)的內(nèi)化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)火星的記憶和理解。通過互動(dòng)和競爭提高學(xué)生的表現(xiàn)水平，同時(shí)增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作和思考。

活動(dòng)二： 小組討論。

通過學(xué)習(xí)，你對(duì)火星已有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。目前人類對(duì)探索火星有很大的障礙和困境，為什么世界上有很多像Bob一樣的人癡迷于探索火星？你認(rèn)為想要探索火星，Bob需具備哪些品質(zhì)和能力？你能給他一些建議嗎？

【設(shè)計(jì)目的】通過小組討論，促進(jìn)學(xué)生思維交流，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造力和問題解決能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

Stage 4 Writing and Assessment

活動(dòng)一：學(xué)以致用，寫作實(shí)踐（Apply）。

Group work： Work together to help Mr. Yang write to Bob to tell him something about Mars and what to prepare for landing on Mars in 2045.

創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作，為Mr. Yang撰寫給Bob的信，介紹火星的信息并提供2045年火星著陸的準(zhǔn)備建議。

【設(shè)計(jì)目的】這個(gè)活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，同時(shí)展示他們對(duì)與火星相關(guān)知識(shí)的掌握程度，并提升他們提出建議和解決問題的能力。

活動(dòng)二：制訂標(biāo)準(zhǔn)，多元評(píng)價(jià)（Assess）。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以小組形式交換并評(píng)價(jià)彼此的作品。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注作品本身，也探討如何幫助Bob解決實(shí)際問題。教師為學(xué)生提供支持，促進(jìn)學(xué)生寫作與評(píng)價(jià)技能的提升。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)活動(dòng)旨在通過共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度，鼓勵(lì)他們?nèi)鎸徱暡⒏倪M(jìn)自己的作品。小組內(nèi)部的輪流展示和同伴評(píng)價(jià)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。此外，該活動(dòng)還旨在增強(qiáng)學(xué)生的溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3. 階段三：課后延伸與個(gè)性化指導(dǎo)，深化學(xué)習(xí)與合作。

課后延伸與個(gè)性化指導(dǎo)在“336-5A”讀寫模式中至關(guān)重要。在課后，學(xué)生需要將未經(jīng)展示和經(jīng)過修改的文章上傳至在線平臺(tái)，接受教師和同伴的評(píng)估（Assess），以鞏固課堂知識(shí)。同時(shí)，教師提供額外的云端資源和相關(guān)文章，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)生在平臺(tái)完成課后測驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，再次評(píng)估學(xué)情（Assess）。

個(gè)性化指導(dǎo)和同伴互助十分重要。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和數(shù)據(jù)，提供個(gè)別輔導(dǎo)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)合作，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這個(gè)過程涵蓋了提出問題（Ask）和自我評(píng)估（Assess），同時(shí)也包含了對(duì)資源的訪問（Access）。

綜上所述，課后延伸包括上傳、評(píng)價(jià)、資源拓展、測驗(yàn)和個(gè)性化指導(dǎo)，有助于鞏固課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和寫作水平，充分體現(xiàn)了英語循證學(xué)習(xí)5A范式的核心要素。

四、結(jié)語

本研究成功實(shí)施了中學(xué)英語“336-5A”讀寫教學(xué)模式，以“To help Bob achieve dreams”為核心主題，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，有效提升了學(xué)生的閱讀與寫作能力。通過課前導(dǎo)學(xué)、課堂互動(dòng)和課后延伸，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一體化，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的語言運(yùn)用和交際能力。這一模式不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，也為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力提供了新途徑。

基金項(xiàng)目：本文系2022年度福州市教育信息技術(shù)研究課題“中學(xué)英語‘336-5A’讀寫模式構(gòu)建的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)： FZDJ2022A24）的主要研究成果。

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