摘 要：新高考背景下，讀后續(xù)寫作為考查學生英語綜合能力的重要途徑，成為高中英語教學的重難點。欲承其重，解其難，高中英語教師在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的同時，既要全方位地提高學生的英語核心素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。鑒于此，本文就新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學策略進行探究，以期優(yōu)化、完善高中英語讀后續(xù)寫教學，也為學生未來繼續(xù)接受高等教育和拓展國際視野奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；讀后續(xù)寫；教學策略

作者簡介：羅超，東營市勝利第一中學。

英語教學包含對學生聽、說、讀、寫技能的全方位培養(yǎng)。讀后續(xù)寫作為一種高考新題型，以先進行閱讀理解后進行書面表達的方式，綜合考查學生的英語核心素養(yǎng)。本文以日常教學所得為根基，敘述了學生讀后續(xù)寫中存在的三方面問題，并針對這三方面問題提出相應的教學策略。

一、當前高中英語讀后續(xù)寫中存在的問題

（一）學生對主題語境和語篇理解的深度有待提升

高中英語教材語篇的主題語境涉及人與自我、人與社會以及人與自然三個方面。對于以上三大主題以及其中的子主題分類，并不是所有的學生都做到了全面及深入理解。具體表現(xiàn)為學生在拿到一篇續(xù)寫材料后，能區(qū)分出語篇屬于哪一主題語境，但鑒于并非全面了解子主題，導致對主題語境的理解并不透徹。學生能看明白文章所敘述之事，理想情況下能挖掘出語篇中的時間、地點、人物、事件、原因及事件發(fā)生的過程、方式等要素，即能理解文章的“明線”。但對于文章中的“暗線”，有時不能準確梳理出來，導致對于所給材料的理解不夠深入和全面，進而導致續(xù)寫情節(jié)不合理、要點不全面、某段離題或者通篇離題等問題出現(xiàn)。

學生對于主題語境的清晰界定和對于語篇理解的廣度及深度直接影響了學生對于文章中“明線”及“暗線”的把握及讀后續(xù)寫情節(jié)的合理性。學生能否準確找到原文中的沖突、高潮決定了學生續(xù)寫文章的合理性和準確性。以情節(jié)為主而且情節(jié)比較嚴謹?shù)膫鹘y(tǒng)小說往往套用戲劇的結(jié)構(gòu)模式：矛盾糾葛（complication）→漸強劇情（rising action）→高潮（climax）→減弱劇情（falling action）→情節(jié)的解決（resolution）。學生缺乏對上述模式的詳細理解及分析，直接影響續(xù)寫文章情節(jié)的合理性和續(xù)寫文章的深度。

此外，學生能否精準把握所給材料中的主要人物、主要矛盾，也會影響續(xù)寫文章情節(jié)的合理性及續(xù)寫故事的完整性。矛盾沖突主要包括兩種主要形式：一是外部沖突，包括人與人、人與周圍環(huán)境的矛盾；二是內(nèi)部沖突，即特定環(huán)境下人物自身的矛盾。學生對于材料中矛盾的敏銳度不夠，會影響學生最終解決矛盾的有效性，進而影響續(xù)寫文章的完整性及與原文的契合度。只有找準矛盾，合理解決矛盾，故事才算是完整的。

（二）學生對英語語言文化知識的掌握需要加強

學生的續(xù)寫文章直接反應了其對于英語語言文化知識的掌握程度。文章中出現(xiàn)的表達方式不合理甚至表達錯誤的問題，部分是因為學生的英語語言文化知識有限。文化知識是指中外優(yōu)秀人文和科學知識，既包含物質(zhì)文明知識，也包含精神文明知識，是學生形成跨文化意識、涵養(yǎng)人文和科學精神、堅定文化自信的知識源泉。學生閱讀的相關(guān)語料有限，導致學生不能全面了解中西方文化差異，導致表達不準確或者不合理，直接影響學生的書面表達質(zhì)量。

此外，受自身思維方式的影響，學生在針對所給材料進行閱讀理解時，分析問題和解決問題的能力有限，導致解決材料中矛盾沖突的方式欠合理。續(xù)寫關(guān)注的是學生解決問題的詳細過程。學生解決問題的過程應該詳略得當，重點突出。但是部分學生存在一句話“解決”矛盾的情況，即學生在續(xù)寫一開始就寫出了結(jié)果，沒有詳細過程，也未能成功合理地解決材料中的矛盾。

（三）學生對文中的物理時間、心理時間、文本距離的概念不明確

學生在閱讀續(xù)寫材料時，應該梳理清楚文中的時間線、空間線、情感線和情節(jié)線四條主要線索，以便更合理地預測續(xù)寫內(nèi)容。學生應找出文本中使用的順敘、倒敘、插敘等情節(jié)組織方式，找出材料中所敘述之事的開端、發(fā)展、高潮，在此基礎(chǔ)上，學生才能寫出合理的結(jié)尾。故事的開端一般會交代時間、地點、人物、事件等，學生需要理清事件的起因、發(fā)展過程、高潮等，這樣才能更合理地解決文章的矛盾沖突。沖突被解決了，學生需要照應前文、回扣主題、進行升華，寫出合理結(jié)尾。故事的結(jié)局不等同于文章的結(jié)尾。故事的結(jié)局是“矛盾被解決了”，但文章結(jié)尾往往需要回扣主題，進行升華等，以更進一步點題。

學生對于材料中的物理時間、心理時間不夠敏感，導致一些重要信息遺漏。此外，對于文中的情感線，學生應該找出文中一些表示情感的詞匯及短語，或者總結(jié)文中人物的一些情感經(jīng)驗。此外，學生與文本之間的距離有待明確。學生與文本之間的距離過大，會導致學生對文本理解不夠深入。學生對讀后續(xù)寫材料代入感太強，會影響學生合理地分析和解決矛盾沖突。

二、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學策略

（一）關(guān)注語篇的組織結(jié)構(gòu)

在高中英語教學中，無論是平時課堂學習，還是閱讀過程中的積累，學生應掌握和應用定語從句、同位語從句、倒裝句、強調(diào)句、感嘆句等重要句式，力求達到預期的修辭成效。教師在平常的教學中，應引導學生關(guān)注語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)和宏觀組織結(jié)構(gòu)。在續(xù)寫時，無論是句與句之間還是段與段之間都應保證緊密相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣。從某種意義上來說，從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的解決，讀后續(xù)寫最終應該實現(xiàn)一個寫作的閉環(huán)。

為了更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)和促進學生未來發(fā)展，語篇學習應該是課上、課下交替進行，精讀與泛讀相結(jié)合。讀后續(xù)寫作為一種書面表達方式，需要學生對所給文本進行全面、深入的挖掘。閱讀、分析文本的過程是考查學生閱讀理解能力的過程，而續(xù)寫的過程就是考查學生語言表達能力的過程，是考查學生分析問題、解決問題的過程。英語學習是一個不斷積累、不斷優(yōu)化的過程，而這一過程依賴對語篇的分析。因此，教師在教學的過程中應該培養(yǎng)學生的語篇分析能力。具備了語篇分析的能力，學生才能更好地分析問題、解決問題。一篇優(yōu)秀的續(xù)寫文章，無論用詞、句式還是段落銜接方面，都應該做到最優(yōu)，經(jīng)過反復推敲和雕刻。

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師應引導學生關(guān)注所給材料中反復出現(xiàn)的單詞、短語或者句子，抓住材料中的重要信息。重復敘述（repeating narrative），即講述數(shù)次只發(fā)生了一次的事件。所給材料中重復講述的內(nèi)容，一定是作者意有所指的，學生應引起重視。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀不同的語篇類型可以讓學生接觸不同的題材，一方面可以拓寬學生的視野，另一方面可以讓學生在閱讀中學習，在閱讀中總結(jié)，在閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。文本是固定的，但學生的思維是活躍的，教師應充分調(diào)動學生學習的積極性，引導學生形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生解決問題的能力。學生應該關(guān)注閱讀文本的局部結(jié)構(gòu)和整體結(jié)構(gòu)。讀后續(xù)寫所給材料直接呈現(xiàn)給學生的是時間、地點、人物、事件、原因等要素，學生應該找出文中的矛盾，進而分析和解決矛盾。對學生來說，良好的閱讀習慣會讓學生在面對一篇續(xù)寫材料時，能準確快速地分析材料中的各個要素，確定文中的矛盾，進而分析和解決矛盾。良好的閱讀習慣也有利于拓展學生的思維，提高學生對于文本的鑒賞和評價能力。

學生在閱讀不同題材文章的過程中，應養(yǎng)成善于積累的習慣。一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫文章，無論是詞匯的使用、句式的選擇還是篇章的組織，都應該是既“規(guī)矩”又新穎的。而以上目標的實現(xiàn)依賴學生平時良好的閱讀習慣，善于積累，質(zhì)變的實現(xiàn)是在量變的基礎(chǔ)上達成的。因此，教師應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。學生在閱讀的過程中應該積累一些地道的英語表達，并運用在讀后續(xù)寫中。除此之外，學生在讀后續(xù)寫中應學會使用動作鏈等，創(chuàng)作出一篇既有豐富情節(jié)，又有畫面感的續(xù)寫文章。

（三）強化教、學、練、評有機結(jié)合

在日常教學中，教師應發(fā)揮英語課程的育人功能，提升學生的人類命運共同體意識和文化意識，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的愛國情懷和國際視野。高中英語讀后續(xù)寫教學應該始終堅持弘揚正能量，傳播真善美，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。續(xù)寫文章要承接原文的主題基調(diào)，并通過主題詞復現(xiàn)、前后呼應、結(jié)尾升華等方式，讓主題或明或暗地貫穿始終。

教師的“教”與學生的“學”應有機結(jié)合。教師應引導學生對續(xù)寫文本的主題意義進行深層次的探究，深挖教材語篇，總結(jié)歸納其中可以為續(xù)寫所用的單詞、短語、句式等。教材語篇的組織結(jié)構(gòu)、傳遞的價值觀念等教師也要引起重視，以更好地發(fā)揮英語學科的育人功能，也有助于學生學會在續(xù)寫結(jié)尾進行合理的主題升華。這樣，既充分利用了教材，也發(fā)揮了英語學科的育人功能。教師應注重對相關(guān)知識的補充拓展。讀后續(xù)寫文章以記敘文或夾敘夾議文為主，其中時間是必不可少的因素。明確物理時間、心理時間概念，學生可以更好地理解事件的發(fā)展及人物情感隨時間發(fā)生的變化，有助于學生準確把握文章的時間線、情感線。讀者與文本之間保持適當?shù)木嚯x，會讓讀者對于文章的空間線、情節(jié)線作出更客觀的判斷、定位。在辨析敘事時間時還應關(guān)注敘事文節(jié)奏上的處理，所謂敘述節(jié)奏，主要指敘事速度的快慢，至于情感方面的變化不屬于敘述節(jié)奏之列。鑒于此，教師在指導學生進行讀后續(xù)寫時，應該引導學生掌握好敘事節(jié)奏，做到詳略得當，快慢有致。

除了教師的教、學生的學，考與評在高中英語讀后續(xù)寫教學中也尤為重要。無論是平時的階段性檢測，還是高考，讀后續(xù)寫都要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成。因此，訓練學生限時完成讀后續(xù)寫任務(wù)是必不可少的。有考練就應有評價、反饋。這里的“評”包含了教師對于學生作文的評價，包含了學生之間的互評，也包含了學生的自評。有了評價反饋，學生才能更加明確自己文章的問題所在，從而更好地優(yōu)化完善自己的文章。

三、結(jié)語

高中英語讀后續(xù)寫作為一種高考新題型，直接反映了學生的英語綜合能力。高中英語讀后續(xù)寫教學任重道遠。為了提升高中英語讀后續(xù)寫教學效果，教師在日常教學活動中應引導學生關(guān)注語篇組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時也要強化教、學、練、評的有機結(jié)合，以期實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果，提高學生的英語核心素養(yǎng)，拓寬學生的國際視野。

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