摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念日益受到重視，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革發(fā)展指引了新的方向。因此，本文在“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下，重點(diǎn)探討了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和核心素養(yǎng)，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供實(shí)踐性指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要性，以實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：鄭儒雅，廈門(mén)市檳榔中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新提供了新的視角和方向。在這一理念下，教學(xué)不再僅僅是知識(shí)的傳授，而是更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維發(fā)展；學(xué)習(xí)也不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探究和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；評(píng)價(jià)則貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，旨在提供反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由此可見(jiàn)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和核心素養(yǎng)具有重要意義，值得英語(yǔ)教師深入研究。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化概述

“教—學(xué)—評(píng)”一體化旨在將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，構(gòu)建一個(gè)協(xié)同、互動(dòng)、循環(huán)的系統(tǒng)。在這一模式下，教學(xué)不再是單向的知識(shí)灌輸，而是教師與學(xué)生共同參與、相互作用的過(guò)程；學(xué)習(xí)也不再是學(xué)生的孤立行為，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；評(píng)價(jià)則成為教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，旨在提供及時(shí)反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與提升。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化包含以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)需保持高度一致性，確保教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞核心目標(biāo)展開(kāi)。其次，教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)相互滲透，評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)全過(guò)程，既要關(guān)注結(jié)果，也要注重過(guò)程，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作出調(diào)整。最后，學(xué)生的主體地位應(yīng)得到充分尊重，他們不僅是知識(shí)的接受者，更是評(píng)價(jià)的主體和參與者，需要積極參與到評(píng)價(jià)中，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式，提升自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值

“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系和相互促進(jìn)，其對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。

（一）助力教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)往往是單向的、線(xiàn)性的，教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。然而，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)變得更加動(dòng)態(tài)和靈活，實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)分析、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等多種方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生在閱讀理解、詞匯掌握、語(yǔ)法應(yīng)用等方面的具體情況?；谶@些信息，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題和不足，如閱讀材料難易是否適中、教學(xué)方法是否有效等，進(jìn)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解方面存在困難，教師可以增加相關(guān)的閱讀技巧和策略訓(xùn)練；如果學(xué)生在詞匯掌握方面有所欠缺，教師可以設(shè)計(jì)更多的詞匯練習(xí)，教授學(xué)生更多的記憶方法。

（二）激發(fā)學(xué)lYTMW5UFTc3F86ytDpLzkA==生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極探索和思考。通過(guò)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生能夠更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而促使他們進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們圍繞閱讀材料展開(kāi)深入討論和分析；或者設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中提升自己的閱讀能力和批判性思維。同時(shí)，還可以利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)激勵(lì)學(xué)生，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)需要改進(jìn)的學(xué)生提供具體的指導(dǎo)和幫助。

（三）增強(qiáng)教學(xué)與評(píng)價(jià)的內(nèi)在聯(lián)系

在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)與評(píng)價(jià)往往是相互獨(dú)立的兩個(gè)環(huán)節(jié)，但在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式下，教學(xué)與評(píng)價(jià)被緊密地聯(lián)系在一起，形成了一個(gè)相互促進(jìn)、相互制約的有機(jī)整體。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性的評(píng)價(jià)任務(wù)和活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)結(jié)果又可以作為調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容與方法的依據(jù)，從而確保閱讀教學(xué)始終沿著正確的方向前進(jìn)，并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）整體分析閱讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估的基礎(chǔ)，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的視角，設(shè)定既科學(xué)又切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。教師在課前備課時(shí)，首先，對(duì)即將教授的單元內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)提升的能力；其次，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)從側(cè)面洞察他們的個(gè)性特點(diǎn)和興趣偏好。在充分掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并規(guī)劃教學(xué)步驟。以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”的教學(xué)為例，教師可以基于該單元的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教育目標(biāo)的設(shè)定，需要展開(kāi)以下工作：

1.分析單元內(nèi)容。

本單元的主題是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和美食，特別是中秋節(jié)和月餅。通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)單元，學(xué)生可以學(xué)習(xí)與中國(guó)文化相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，同時(shí)增進(jìn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解。本單元重點(diǎn)詞匯包括Mooncakes、Mid-Autumn Festival等，重點(diǎn)句型包括“I think that...”等。此外，本單元還涉及中秋節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗以及月餅在中秋節(jié)中的重要地位等文化知識(shí)點(diǎn)。

2.分析學(xué)情。

九年級(jí)的學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有一定的了解，對(duì)節(jié)日和美食的話(huà)題也有濃厚的探索興趣，然而，對(duì)于一些特定的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，學(xué)生可能存在一定的理解困難，需要教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生也需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.教學(xué)目標(biāo)確定。

在分析單元內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用與中秋節(jié)和月餅相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式；2.要求學(xué)生能夠運(yùn)用“I think that...”句型來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法；3.指導(dǎo)學(xué)生正確使用感嘆句來(lái)表達(dá)對(duì)節(jié)日和美食的贊美之情。

文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)和討論中秋節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗以及月餅在中秋節(jié)中的重要地位，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的中秋節(jié)習(xí)俗，促使學(xué)生增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)：開(kāi)展匹配圖片與描述、討論和分享以及寫(xiě)作練習(xí)等活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料和互相交流來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)分析、比較和歸納等，深入理解中秋節(jié)和月餅在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的地位和意義。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維和創(chuàng)造性思維來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，表達(dá)自己對(duì)中秋節(jié)和月餅的獨(dú)特見(jiàn)解和感受。

通過(guò)設(shè)計(jì)整體性的教學(xué)目標(biāo)，教師可以為后續(xù)教學(xué)中將教、學(xué)、評(píng)三者融為一體奠定基礎(chǔ)，為組織多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、展開(kāi)師生以及生生之間的有效互動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)，致力于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）以生為本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

為了有效落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化這一教學(xué)理念，教師需要結(jié)合具體的教材內(nèi)容，制定針對(duì)性的教學(xué)方案。以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 4 “I used to be afraid of the dark.”的教學(xué)為例，該單元內(nèi)容主要圍繞“過(guò)去與現(xiàn)在的變化”這一主題展開(kāi)，旨在讓學(xué)生掌握“used to”結(jié)構(gòu)的用法，并能夠描述自己及他人過(guò)去與現(xiàn)在的差異。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：

1.Leading-in。

為了營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以展示一些人們成長(zhǎng)過(guò)程中的照片，引導(dǎo)學(xué)生討論人們的外貌和性格如何隨時(shí)間變化。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，引出本單元的主題“How we have changed”，并激發(fā)學(xué)生對(duì)“過(guò)去與現(xiàn)在”這一主題的探究興趣。

2.Presentation and Practice。

教師首先講解“used to”結(jié)構(gòu)的用法，包括其肯定式、否定式和疑問(wèn)式。隨后，通過(guò)舉例和練習(xí)，學(xué)生熟悉并掌握這一結(jié)構(gòu)。在此過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用新學(xué)的句型來(lái)描述自己或他人的過(guò)去與現(xiàn)在的變化，如“I used to be shy， but now I am outgoing.”。

3.Group Discussion。

將學(xué)生分成不同小組，讓他們討論并分享自己、家人或朋友過(guò)去與現(xiàn)在的變化。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和合作精神。教師可以在教室中巡回指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能積極參與討論。

4.Role-play。

在小組討論的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。讓學(xué)生分別扮演不同階段的自己、家人或朋友，通過(guò)對(duì)話(huà)展示各自的變化。例如，一個(gè)學(xué)生可以分別扮演小時(shí)候和現(xiàn)在的自己兩個(gè)角色，與另一個(gè)扮演家長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，這個(gè)活動(dòng)旨在讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

5.Summary and Feedback。

在活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，回顧本單元所學(xué)的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型。同時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生分享他們?cè)诨顒?dòng)中的感受和收獲。最后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)教、學(xué)、評(píng)一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心和合作精神，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）課堂教學(xué)融合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全面育人

在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)著重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)三個(gè)準(zhǔn)備步驟來(lái)確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和實(shí)際運(yùn)用。第一步，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以知識(shí)點(diǎn)的掌握為指引，明確教學(xué)目標(biāo)。第二步，教師需要扮演好引領(lǐng)者的角色，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、剖析并理解包含一般過(guò)去時(shí)態(tài)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，從而營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在深化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。第三步，實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我和相互評(píng)價(jià)，使他們從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的參與者，使學(xué)生不僅能更好地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能在自我反思與評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 6 “When was it invented？”的教學(xué)為例，第一步，教師先明確目標(biāo)，讓學(xué)生理解并掌握一般過(guò)去時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，能夠熟練運(yùn)用該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)描述物品的發(fā)明歷史和用途，由此幫助學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行積極探索、有效學(xué)習(xí)；第二步，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“When was the telephone invented？”“What was the telephone invented for？”“How has the telephone changed our lives？”等，旨在保證整體教學(xué)效果的同時(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并做好教與學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的氛圍中積極思考問(wèn)題，在尋找答案的過(guò)程中自然提升英語(yǔ)應(yīng)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。而教師對(duì)學(xué)生的回答給予積極的反饋和鼓勵(lì)，這本身也是一種評(píng)價(jià)，與教學(xué)目標(biāo)緊密相連。第三步，讓學(xué)生以小組為單位討論話(huà)題“Can you describe an invention that has greatly influenced your life？”，學(xué)生在交流過(guò)程中圍繞語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性等多維度要素進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生思考以及開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?nèi)嬲莆罩R(shí)點(diǎn)，并提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)整體性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、以學(xué)生為本的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，能夠更有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和核心素養(yǎng)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，還能使教師在教學(xué)的過(guò)程中得到實(shí)時(shí)反饋，從而動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索和完善這一教學(xué)模式，力求提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。

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[4]黃凌燕.基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)“品質(zhì)課堂”閱讀教學(xué)實(shí)踐：以教學(xué)“This morning we took a walk.”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2024（10）：34-37.

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