摘 要：閱讀教學是英語教學中非常重要的一環(huán)，是學生擴大詞匯量、豐富語言知識、發(fā)展語言能力的重要途徑之一。相較于內容碎片化的傳統(tǒng)教材，整本小說具有整體性、連續(xù)性、情境性、綜合性，因此，整本小說閱讀更有利于學生的深度學習。

關鍵詞：深度學習；小說閱讀；整本閱讀

作者簡介：嚴冬雪，合肥市第四十五中學芙蓉分校北區(qū)。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確了以立德樹人為根本任務，堅持了英語課程工具性和人文性的融合統(tǒng)一，倡導學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，逐步培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

當前課堂閱讀教學偏重信息獲取、單詞語法學習和應試技巧的掌握。這種教學方法雖然能迅速提高學生的應試成績，但過于模式化、表層化，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思維水平的發(fā)展，只關注英語的工具性，而忽視其人文性。此外，教材所選文本都是獨立的語篇，缺乏連貫性，有些文本為片段節(jié)選，篇幅短、較為零碎，可能會導致學生語言輸入不足，缺少整體化、情景化的感知。

二、深度學習的理論依據(jù)

1976年，美國學者Marton等人通過分析學生在學習過程中選擇的不同的信息處理方式，首次提出了深度學習的概念。此后，國內外很多學者都對深度學習進行了研究。郭華認為，深度學習是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心地參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。這一過程主要有以下五個特征：

（一）聯(lián)想與結構

要調動學生已有的知識和經(jīng)驗，與將要學習的內容相關聯(lián)，從而使得知識轉化為與學生個人有關聯(lián)的、能夠操作和思考的內容，并要引導學生將零散的知識串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡。

（二）活動與體驗

這是深度學習的核心特征，它強調學生在學習活動中的主體地位，鼓勵學生主動、有目的地進行學習。

（三）本質與變式

要求學生能夠抓住所學知識的本質問題和核心問題，對知識進行深度理解，而不是停留在表層的事實性知識，能夠舉一反三，認識到知識的多種變式。

（四）遷移和應用

學生在掌握知識的本質之后，要能將所學知識運用到新的情境中，解決新問題。這對學生的綜合能力和創(chuàng)新意識都有較高的要求，也與新課標中所提倡的英語學習活動觀不謀而合。

（五）價值與評價

深度學習指導下，學生不僅要關注知識本身的學習，還要對所學知識和學習過程進行價值評價。深度學習已經(jīng)超越了學科的工具性，朝著育人的方向發(fā)展。

三、整體小說閱讀的優(yōu)勢

初中教材內容淺顯，存在局限性。以外研版小學英語七年級上下兩冊教材為例，教材文本大多篇幅短小、內容簡單、語篇間關聯(lián)性小，部分文本甚至與現(xiàn)實語境脫節(jié)，因此學生不能積極調動已有知識和經(jīng)驗，也無法對知識進行有效構建。

相比較下，整本小說閱讀具有以下優(yōu)勢：

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

小說具有趣味性，能激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其長期閱讀的習慣。

（二）構建知識框架

整本小說能為學生提供連續(xù)的、整體的、情景化的閱讀體驗，使學生更好地調動已有知識和經(jīng)驗構建文本，豐富其語言輸入，提升其語言能力。

（三）有利于主題意義的探索和育人效果提升

由于文本內容完整，整本閱讀蘊含豐富的文化信息和思想內涵，便于培養(yǎng)學生的人文思想。

四、教學分析

（一）教學內容分析

筆者選用了Nick Bullard改寫的《湯姆·索亞歷險記》。改寫后的故事一共6個章節(jié)，講述了湯姆·索亞和他的小伙伴們一起冒險，并最終獲得寶藏的故事。故事主角追求自由、敢于冒險，小說情節(jié)跌宕起伏，集趣味性、教育性與知識性于一體，且語言簡單易懂，生詞量少，適合七年級的學生閱讀。

（二）學情分析

本次閱讀實踐的對象是本校七年級某班的學生，該班學生英語功底扎實，能輕松獲取基本信息，多數(shù)學生文學素養(yǎng)較高，對小說閱讀有濃厚興趣，因此適合開展小說閱讀實踐。

（三）閱讀設計思路

1.以深度學習為目標。

打破傳統(tǒng)閱讀教學模式，以學生為主體，充分考慮個體差異。閱讀任務以開放式問題為主，以求發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力。

2.以整體閱讀為主要原則。

整本書閱讀強調學生的整體閱讀，遵循“整進整出”的原則。輸入環(huán)節(jié)注重學生對文本的整體感知理解，不過分強調詞句語法等細節(jié)。輸出環(huán)節(jié)以學生的整體感知為基礎，使學生內化所學知識，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象力，完成整體輸出。

3.分階段逐步實施。

課前學生自主閱讀小說，并完成閱讀任務單。課中教師引導學生深入分析文本和人物形象，發(fā)展學生的思維能力和理解能力。課后學生通過續(xù)寫故事和話劇表演等形式內化知識，提升語言綜合運用能力。

五、指向深度學習的整本小說閱讀實踐過程

（一）聯(lián)想與結構

1.激活已有經(jīng)驗知識。

教師引導學生讀前觀察封面圖片和標題，并回答以下問題：

Where are the boys？ What are they doing？ How do they feel？

Do you know the meaning of“adventure”？ What might happen to them？

學生根據(jù)封面圖片描繪的男孩們在河流里嬉戲的場景，結合adventure的意思，對接下來的故事情節(jié)進行預測。之后，學生閱讀故事簡介來驗證自己的預測。

2.讀前教授策略。

閱讀小說之前，教師應教授閱讀策略，為學生搭好支架。針對生詞這一障礙，教師鼓勵學生結合上下文和分析單詞本身的構成來推測詞義。此外，教師還引導學生利用插圖來理解故事情節(jié)、推測人物心理。為幫助學生更好地理清文章脈絡，教師指導學生抓住要點，關注時間、地點、人物等重要信息。

3.分析文本，建構新的知識結構。

學生在規(guī)定時間內自主閱讀，了解故事情節(jié)，并利用思維導圖理清故事脈絡。

閱讀任務分為以下幾種類型：

（1） 信息獲取類題目。

例如：

Why did Tom and Huck go to the old tree？

How much money was in the bag？

Where did Injun Joe want to put the money？

（2） 利用思維導圖梳理故事情節(jié)。

教師引導學生關注故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件、原因等要點，并能利用思維導圖梳理故事發(fā)展脈絡（見圖1）。

（二）本質和變式

深度學習需要學生對文本進行深度加工，發(fā)現(xiàn)學習內容的本質，并能夠舉一反三，為知識遷移和創(chuàng)新運用做好鋪墊。

1.體會人物心理，探究寫作意圖。

教師引導學生品味文字，分析主人公在不同情境下的心情變化。例如，教師可以引導學生揣摩主人公在不同場景下的心情，并結合文本給出合理的理由。

2.預測關鍵情節(jié)。

在了解人物性格和故事情節(jié)的前提下，學生對后面的故事情節(jié)發(fā)展進行合理的推測。以小說第二章節(jié)為例，湯姆和同伴發(fā)現(xiàn)印江·喬殺了醫(yī)生，但是把穆夫陷害為殺人兇手。教師可鼓勵學生需根據(jù)文本信息，預測湯姆是否會揭露真相。

3.利用語境學習語言知識并能學以致用。

教師鼓勵學生在閱讀每個章節(jié)后，積累新學的單詞、短語，并引導他們在新的語境下運用這些表達方式。

如小說第三章節(jié)中，學生需要結合故事情節(jié)，創(chuàng)造性地運用所學詞匯，補全波莉阿姨和湯姆的對話。

所學新詞：adventure， thrilling

Aunt Polly： Oh， Tom. You bad boy. 1 thought that you were dead. Where have you been？

Tom： We went on an adventure on Jackson's Island. It was thrilling.

（三）遷移與創(chuàng)新

閱讀的最終目的是為了運用語言解決問題。而深度學習強調培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新意識。針對不同英語水平的學生，教師設計了難易程度不同的三個任務供學生選擇，以便提高所有學生的語言運用能力和思維能力。

1.創(chuàng)設情境，通過角色扮演概述故事。

學生兩人一組，模擬記者采訪湯姆，概述冒險故事。

此項活動針對基礎較薄弱的學生，因此教師幫助學生搭好支架，并做出引領示范，降低活動難度，給學生以信心，同時又給予學生自由發(fā)揮的空間，有利于其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

2.續(xù)寫故事。

故事的結局是湯姆和他的同伴找到了一大筆寶藏，學生需根據(jù)文中對湯姆性格、形象的描寫，發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事。

In the end of the book， Tom found twelve thousand dollars. What will happen later？ How will Tom use the money？ Will he continue his adventure？ Write down your story.

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出，學生要能創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。在續(xù)寫故事時，學生需要根據(jù)人物特點和故事情節(jié)，在事實的基礎上發(fā)揮想象力，對故事情節(jié)發(fā)展進行合理的推測。續(xù)寫活動有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新。

3.話劇表演。

學生自由組成小組，人數(shù)不限，選擇故事中的任一場景或多個場景進行表演。表演時，學生可以根據(jù)自己對文本的理解，為人物設計動作和臺詞。

話劇表演的形式能夠吸引學生注意力，提高學生的課堂參與度。學生以話劇的形式將故事表演出來，需要對故事情節(jié)和人物性格有很好的理解，能將所學的知識運用到實踐中，提升語言綜合運用能力。

（四）價值與評價

1.評價人物形象，樹立正確的價值觀。

在閱讀全書之后，教師讓學生分小組討論對湯姆·索亞的看法。

學生通過對文本的理解，在教師的引導下，能夠從多方面分析人物。大家看到了湯姆·索亞身上很多優(yōu)秀的品質，例如善良、正直、敢于冒險，即使害怕兇手的報復，也堅持說出真相，幫助穆夫洗脫冤屈；在隧道里迷路很害怕，仍不忘照顧同伴。但是學生也意識到他存在的一些缺點，例如和同伴們冒險，多次將自己和同伴置于危險之中。

2.自我評價。

評價也是深度學習的重要環(huán)節(jié)，不僅是對學生深度學習能力的評估，針對其深度學習過程以及結果的評價，更是對深度學習目標的不斷反思和調整。

評價內容

Excellent

Good

Average

Need improving

1.我能理解故事內容，并能根據(jù)情境推測詞義。

2.我能利用思維導圖梳理文章的脈絡，能夠理清故事發(fā)展的順序。

3.我能揣摩人物角色的心理，并能預測故事發(fā)展方向。

4.我能評價人物并給出合理的理由。

5.我能夠把這個故事講給別人聽或表演出來。

六、結語

深度學習作為深化課程改革的重要抓手，為英語學科實現(xiàn)育人目標提供了新的研究視角。整本小說閱讀能夠很好地調動學生的閱讀積極性和興趣，完整的故事情節(jié)能夠讓學生獲得整體的、連續(xù)的感知，有利于提高學生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力，是對教材的有益補充。本文探討了將深度學習與整體小說閱讀相結合的策略，旨在促進學生全面發(fā)展。

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