基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“核心素養(yǎng)下藝術(shù)特色高中英語學科‘三位一體’協(xié)同育人創(chuàng)新實踐研究” （課題編號：2023C605）的研究成果。

摘 要：本文探討了基于藝術(shù)特色的高中英語閱讀教學設(shè)計與實踐的重要性，提出了一系列教學策略和實踐方法。這些策略意在將核心素養(yǎng)培養(yǎng)和藝術(shù)特色相結(jié)合，在提高學生英語閱讀興趣及理解能力的前提下，以跨學科合作的方式促進各學科間知識的整合與補充。本文著重闡述藝術(shù)作品與文學作品對開闊學生視野的作用，提出如何從學生反饋與教學效果評估兩方面入手，持續(xù)優(yōu)化教學策略。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)特色；高中英語；閱讀教學

作者簡介：韋雪萍（1979-），女，廣西南寧人，南寧市第五中學，中學高級教師。

在教育改革不斷深入的背景下，高中英語教學已經(jīng)不局限于語言知識教學，而更關(guān)注學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展以及跨文化意識的提高。藝術(shù)特色在教學中占據(jù)著重要地位，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和提升學生的閱讀理解能力。通過在英語閱讀教學中加入藝術(shù)元素，既可以豐富教學內(nèi)容，又可以加強學生對各種文化的了解與尊重。本文將從藝術(shù)特色出發(fā)，討論如何設(shè)計與實施高中英語閱讀教學，以為學生提供更生動、更鮮活的學習環(huán)境。

一、基于藝術(shù)特色的高中英語閱讀教學設(shè)計與實踐的意義

藝術(shù)特色可以激發(fā)學生的學習興趣，學生可以通過對不同文化背景下的藝術(shù)作品進行鑒賞來更加深刻地了解語言背后所蘊含的文化內(nèi)涵，進而提高學習語言的內(nèi)在動機。具有藝術(shù)特色的閱讀材料通常都具有豐富的語言表達及獨特的藝術(shù)風格，這些特點有利于學生學習多樣的詞匯、句型及修辭手法等，增強學生的語言運用能力。另外，欣賞藝術(shù)作品也可以發(fā)展學生的批判性思維與創(chuàng)造性思維，讓學生對文本進行解讀時能夠深入思考，形成個性化想法。

二、基于藝術(shù)特色的高中英語閱讀教學設(shè)計策略

（一） 結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)與藝術(shù)特色提升高中英語教學效果

核心素養(yǎng)培養(yǎng)強調(diào)對學生批判性思維、創(chuàng)造力和溝通能力綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，與基于藝術(shù)特色的英語閱讀教學有著天然契合點。通過文學作品、詩歌、戲劇等多種藝術(shù)形式的引入，學生不只是單純的閱讀，而是通過深入解讀作品，獲得情感體驗，從而發(fā)展情感表達能力、審美情趣及思維能力。具有藝術(shù)特色的閱讀任務(wù)與活動能夠激發(fā)學生的學習興趣與積極性，促進其學習動機的增強與閱讀能力的發(fā)展。

比如，人教版高中英語必修第三冊Unit5 “The value of money”節(jié)選于馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》及同名電影改編的戲劇劇本（劇本第一幕的第三場）。為幫助學生理解戲劇體裁的特殊性，教師將前兩場劇本內(nèi)容發(fā)給學生，讓學生課前閱讀，了解英語戲劇的特點和要素、情節(jié)推進與思想內(nèi)涵，感受戲劇的趣味性，深刻體會戲劇蘊含的內(nèi)涵和人文素養(yǎng)。學生之前較少接觸到英語戲劇作品，且思維能力尚處于發(fā)展階段，在進行文本閱讀時面臨一定難度。教師可組織學生進行戲劇表演、配音體驗、文學作品創(chuàng)作等活動，激發(fā)學生學習興趣的同時，又能使學生體會人物性格特點與情感變化，實現(xiàn)英語思維能力與應用能力的提升。

（二）結(jié)合藝術(shù)元素促進學生的閱讀興趣與理解能力提升

在閱讀教學中，將藝術(shù)元素整合到教學中，可激發(fā)學生的學習熱情，有效提高學生的理解能力。具有直觀性和形象性的藝術(shù)元素，例如，繪畫、音樂、戲劇以及電影等，有助于學生對文本內(nèi)容進行更加深入的了解。當教師教學英國文學作品時，可以播放與內(nèi)容緊密相關(guān)的電影片段，通過視覺和聽覺的雙重刺激來激發(fā)學生對課文的學習興趣，找到電影和課文的關(guān)聯(lián)。然后，教師設(shè)計一些含有藝術(shù)元素的任務(wù)，比如讓學生畫出與課文內(nèi)容有關(guān)的圖畫，或開展與課文主題有關(guān)的短劇表演，幫助學生從多角度理解課文，同時促進學生語言表達能力與藝術(shù)鑒賞能力的發(fā)展。

（三）融入藝術(shù)作品、文學作品等，開闊學生的視野

教師可選擇莎士比亞的戲劇作品或者簡·奧斯汀的小說為教學材料，指導學生對作品的語言風格和人物塑造等進行深入探究，并對作品的歷史背景、文化背景進行比較分析。通過閱讀和分析這些作品，學生能夠接觸并理解不同文化背景下的思想觀念和價值觀念，促進學生英語閱讀能力的發(fā)展，拓寬國際視野，增強人文素養(yǎng)。另外，教師可以組織學生參觀藝術(shù)展覽、觀賞戲劇表演等，讓學生直觀感受藝術(shù)作品的魅力，促進學生的審美能力與文化鑒賞能力的提升。比如，通過觀看莎士比亞的戲劇表演，學生既可以領(lǐng)略到戲劇藝術(shù)的魅力，又可以深刻地領(lǐng)悟作品中所蘊含的深刻內(nèi)涵。

（四） 跨學科合作模式促進不同學科之間知識的融合與互補

將跨學科合作模式運用于閱讀教學，是為了促進各學科間知識的相互融合，相互補充，深化學生對于文學作品的理解以及感悟。英語閱讀不只是一種語言能力訓練，同時也涵蓋了歷史，文化和社會等諸多領(lǐng)域知識?？鐚W科合作模式就是把英語閱讀和歷史、文化、藝術(shù)以及其他學科結(jié)合起來，通過對作品背后的歷史背景和文化內(nèi)涵進行分析，學生可以更加深刻地了解文學作品。借助音樂、繪畫、實驗等形式，學生可以更加直觀地體會文學作品中抒發(fā)的感情與意境。

三、基于藝術(shù)特色的高中英語閱讀教學實踐策略

（一） 促進學生英語閱讀能力和跨文化意識提升的教學方法

將藝術(shù)特色融入高中英語閱讀教學，既可以促進學生對語言技能的掌握，又可以強化學生的跨文化意識。藝術(shù)具有普適性，它可以跨越國界與文化差異，成為不同文化背景下學生之間溝通的紐帶。所以，教師在進行教學活動設(shè)計的時候，要注意把藝術(shù)元素納入英語閱讀教學當中，從而促使學生的英語閱讀能力與跨文化意識得到提高。第一，教師可選擇有代表性的文學作品，這類作品通常包含豐富的文化內(nèi)涵與藝術(shù)價值。比如，通過閱讀莎士比亞的戲劇、狄更斯的小說或者海明威的短篇故事，學生可以在學習地道的英語表達的同時對西方文化以及社會背景有深刻的認識。教師可通過指導學生對作品中的節(jié)日習俗、社會禮儀、歷史事件以及其他文化元素進行分析來培養(yǎng)其跨文化理解能力。第二，教師可借助電影、音樂、繪畫等多媒體資源豐富教學內(nèi)容。通過觀看與閱讀內(nèi)容有關(guān)的電影片段，學生可以對語言的韻律、節(jié)奏有一個直觀的認識，還可以對故事情節(jié)、人物性格有更深入的了解。音樂與繪畫作品一樣可以激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，讓學生從藝術(shù)的不同角度來認識與鑒賞英語語言。另外，教師也可安排學生參加跨文化交流活動，比如國際文化節(jié)、藝術(shù)展覽或者網(wǎng)上交流項目。這些活動既能使學生切身感受不同的文化，又能提高學生實際運用英語的能力?；顒又校瑢W生能夠和不同文化背景下的人們進行溝通，分享文化和藝術(shù)體驗，進而促進學生跨文化溝通技能的提升。

例如，在人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit1 “Art”的教學中，教師將著名畫家萊昂納多·達·芬奇的畫作《蒙娜麗莎》引入課堂，在課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生分析《蒙娜麗莎》作品中所表達的情感與主題，并探討該作品是如何反映當時的社會文化背景的，學生不僅能學習到與藝術(shù)相關(guān)的詞匯和英語表達方式，還了解了達·芬奇的生平經(jīng)歷及其獨特的藝術(shù)風格。教師組織學生閱讀達·芬奇的自傳信件和相關(guān)評論，引導他們深入了解達·芬奇作品背后的文化內(nèi)涵和情感表達，提高他們的閱讀理解能力。通過上述教學實踐，學生的閱讀理解能力得到明顯提升，平均閱讀成績提高10%以上。此外，教師還利用多媒體資源，通過視覺、聽覺等多元化的教學方式，向?qū)W生展示達·芬奇的繪畫過程及其作品，讓學生全面感知藝術(shù)的魅力和文化的深度，從而激發(fā)學生對藝術(shù)的探究興趣，促進學生對不同文化之間聯(lián)系和差異的理解，培養(yǎng)和提升學生的英語閱讀能力和跨文化意識。部分教學方法及應用效果如表1所示。

（二） 導入階段、閱讀階段、討論階段、拓展階段和應用階段的教學設(shè)計與實施

為順利實施藝術(shù)特色的高中英語閱讀教學，教師可從導入階段、閱讀階段、討論階段、拓展階段以及應用階段幾個環(huán)節(jié)出發(fā)，進行教學活動的設(shè)計與實施。一方面，課程之初，教師可通過引入有關(guān)圖片、音頻或者視頻等方式來激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生好奇心，讓學生對將要學習的知識充滿探究欲望。這一階段的教學活動設(shè)計有利于開啟學生心智，將學生引向積極的學習狀態(tài)。另一方面，閱讀階段，學生會與文本內(nèi)容發(fā)生直接聯(lián)系。教師可指導學生閱讀理解課文，有助于學生對關(guān)鍵詞匯及句型結(jié)構(gòu)的把握。學生經(jīng)過反復的閱讀與分析能夠逐步提升自己的閱讀能力以及更加深刻地理解文章的文化內(nèi)涵。再者，討論階段，教師可組織學生交流自己對于作品的觀點與情感。通過探討，學生能夠以不同的視角來審視作品、拓展思路、發(fā)展批判性思維、提高跨文化交流能力。此外，拓展階段，教師可指導學生深挖作品背后所蘊含的文化內(nèi)涵、擴展對相關(guān)話題的探討、指導學生進行跨學科思考與研究、提升其英語綜合能力等。這一階段包括請專家講解、實地考察和文化展覽等各種形式，有助于學生把所學內(nèi)容和實際生活相聯(lián)系，加深對文化和藝術(shù)的認識。最后，在運用階段，教師可設(shè)計一些實踐任務(wù)，引導學生將學到的知識運用于實際生活當中。

（三）提供豐富的藝術(shù)資源與材料，促進學生全面發(fā)展

將藝術(shù)元素融入高中英語閱讀教學中，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以促進學生全面發(fā)展。引入藝術(shù)資源，比如文學作品、電影、音樂、繪畫等，可以為學生提供更生動、多樣的學生環(huán)境。比如，通過閱讀莎士比亞的戲劇作品，學生既可以學到英語語言知識；又可以了解西方文化背景以及歷史知識。另外，觀看與閱讀材料有關(guān)的影片或紀錄片也有助于學生加深對文本內(nèi)容的理解，增強學生的聽、說能力。教師在教學實踐過程中可設(shè)計角色扮演、戲劇表演、詩歌朗誦等藝術(shù)活動，使學生能夠在參與活動的過程中感受到語言的魅力。這些活動既可以增強學生的語言運用能力，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及團隊合作精神。與此同時，教師也可以通過繪畫、寫作或者音樂創(chuàng)作等方式鼓勵學生進行藝術(shù)作品的創(chuàng)作，以表達其對于閱讀材料的認知與情感。學生在這些活動中既能加深對英語語言的理解，又能促進自身藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力的發(fā)展。

（四）通過學生反饋和教學效果評估，不斷優(yōu)化教學策略

教師要想保證教學的效果，就需要不斷對學生的反饋信息進行采集與分析，從而對教學效果進行評價。收集與分析學生反饋作為了解學生需求與學習情況的一種關(guān)鍵方式，有助于教師適時調(diào)整教學策略，以更貼近學生的實際需要。教師可采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等多種手段來了解學生對于教學內(nèi)容、方法及教學材料等方面的評價。這些反饋信息可以幫助教師適時調(diào)整教學計劃、改進教學方法，更好地滿足學生的個性化學習需要。教學效果評價不僅僅依據(jù)考試成績，還包括很多方面，如學生作業(yè)完成狀況、課堂參與度、學習態(tài)度等。這些綜合評價可以使教師對學生的英語閱讀情況有一個整體的認識。另外，教師還應該將自我反思與同行評價相結(jié)合，更好地優(yōu)化改進教學方法。教師可以通過這些評價和反饋來不斷優(yōu)化教學策略，從而提高教學質(zhì)量和促進學生的全面發(fā)展。教師在教學中，要時刻堅持以學生為主體，不斷探索與實踐更多行之有效的教學方法來達到教學目標，并促進學生學習成效提升。

四、結(jié)語

基于藝術(shù)特色的高中英語閱讀教學設(shè)計及實踐，既能促進學生英語閱讀能力的提高，又能培養(yǎng)學生的跨文化意識及審美情趣。通過將核心素養(yǎng)培養(yǎng)和藝術(shù)特色相結(jié)合，可以為學生打造出更加絢麗多彩的學習環(huán)境。通過跨學科合作，可以促進各學科之間知識的相互交融和相互補充，幫助學生構(gòu)建更加完整的知識體系。通過對教學策略進行不斷的優(yōu)化，教學效果可以不斷提高，從而為學生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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