摘 要：在新高考背景下，英語教師應注重培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，將聽力教學和寫作教學相結(jié)合，實現(xiàn)以聽促寫，將閱讀教學和寫作教學相結(jié)合，實現(xiàn)以讀促寫，不斷優(yōu)化英語寫作課堂教學，提高中學生的英語寫作能力，以幫助學生更好地應對新高考。

關鍵詞：三語教學；藏族中學生；英語寫作；以聽促寫；以讀促寫

作者簡介：宋子良（1978-），男，甘肅省夏河縣藏族中學，高級教師，研究方向：英語教學。

一、問題的提出

新高考英語科目注重對學生語言運用能力和思維能力的考查，寫作部分由應用文寫作和材料續(xù)寫兩部分組成，分值為40分，占比很大。新課標提出要發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，而語言能力是英語核心素養(yǎng)的關鍵構(gòu)成要素，學生先通過聽、讀、看的途徑來獲取和輸入語言信息，再通過說和寫的方式把已獲得的語言知識進行輸出。

藏族中學生把英語作為第三語言來學習，通過對夏河縣藏族中學的教師和學生進行問卷調(diào)查、訪談等活動，以及抽樣調(diào)研近兩年來學生的期末英語寫作考試成績，分析了藏族中學生的英語寫作能力和教學現(xiàn)狀。目前藏族中學生的英語基礎薄弱，語言輸入非常有限，基礎詞匯和語法知識掌握不扎實，閱讀量較少，知識儲備有限，接受和處理知識、信息的能力比較欠缺。75%的學生表示害怕英語寫作訓練，在寫作的過程中，大約60%的學生存在不想寫、不知道怎么去寫和寫不好的現(xiàn)象。在期中、期末英語考試中，初中和高中階段分別有18%、27%的學生不作答書面表達題。20%的高中學生有抄寫閱讀部分文章句子的習慣，35%的學生不按題目要求完成書面表達，隨心所欲地寫一些與題目無關的內(nèi)容。65%的高中學生在寫作的過程中不會運用已學的基礎詞匯和句型，更不會構(gòu)思語篇結(jié)構(gòu)布局，知識面窄、信息量少、發(fā)散思維欠缺，考試失分情況非常嚴重。英語寫作教學已成為藏族中學生英語學習的難點和突破點。

二、 原因分析

1.大部分學生不重視英語寫作，沒有明確地認識到寫作這項技能的重要性，也沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，在英語學習的過程中缺乏耐心、主動性、積極性和持久性。在寫作的過程中敷衍了事，抄襲現(xiàn)象嚴重，學習態(tài)度不夠端正。

2.大部分學生語言輸入量非常有限。讀書破萬卷，下筆如有神，語言的學習沒有輸入就沒有輸出。由于學生的英語聽、說、讀、寫能力有限，學生在日常生活中不注重對英語知識的積累和運用，沒有熟練掌握基礎詞匯、句式和語法知識。同時，很多教師忽視對學生聽、說能力的培養(yǎng)，大部分學生無法用英語進行日常對話交流的書面表達練習，學生的語言意識和語感沒有得到培養(yǎng)。

3.教師不夠重視英語寫作訓練，在教學中不能積極有效地引導學生開展寫作訓練，不重視對學生英語寫作意識和興趣的培養(yǎng)。

三、提高藏族中學生英語寫作能力的路徑和策略

（一）注重培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣

新高考的背景下，新課標對教師的教和學生的學提出了較高的要求，教師要注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、學習能力和思維品質(zhì)。語言學習應先輸入，后輸出，沒有輸入就沒有輸出。這就要求教師引導學生樹立正確的英語學習觀，重視英語學習，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力和國際視野。教師要積極引導學生做好課前預習和課后復習鞏固。

1.拓寬學生的語言輸入路徑。

教師可以通過英語視聽和閱讀教學，拓寬學生的語言輸入路徑，讓學生了解多元文化，感受英語語言學習的魅力。同時讓學生通過網(wǎng)絡平臺拓展知識，學習用英語講述中國文化，為學生創(chuàng)設良好的語言學習氛圍的同時，逐步培養(yǎng)學生的英語思維能力、語感和愛國情懷，提升學生的文化意識。

2.通過展開教學活動來增強學生英語學習的熱情和自信心。

教師可以通過組織小組討論活動來激發(fā)學生的寫作熱情，激發(fā)學生的學習興趣。教師應培養(yǎng)學生寫英語日記的好習慣，鼓勵學生運用所學的詞匯和句型進行寫作，溫故而知新，實現(xiàn)熟能生巧。教師評價學生的作文時應多用肯定和鼓勵性的語言，鼓勵學生對作文互批互評，把優(yōu)秀的作文作為范文讓學生模仿學習，增強他們英語學習的成就感。

3.積極引導學生在實踐中應用語言知識。

課堂上，教師應盡可能地用英語授課，同時也要求學生盡可能地用英語交流，學以致用，讓學生在實踐中運用語言知識，感受英語交流的樂趣和學習成就感，用所學語言知識去表達自己的觀點和看法，增強學生語言學習的自信心，培養(yǎng)其良好的英語表達習慣，提高學生的語言表達能力。

（二） 聽力教學和寫作教學相結(jié)合，實現(xiàn)以聽促寫

聽力是語言輸入的重要途徑，在以往的英語教學中，大部分教師不重視英語聽力教學，因而導致學生的聽力能力較差。北師大版高中英語教材中每個單元的Topic talk 板塊都是以聽力訓練為主。Topic talk 內(nèi)容為學生的聽力學習做了很好的鋪墊，并為其創(chuàng)設了學習語境。在Topic talk 中出現(xiàn)的詞匯、短語和句式都是最基礎的語言知識，引導學生對所學英語知識進行鞏固復習。

案例一

“Life choices” Topic talk 中聽力1.1 部分的教學內(nèi)容：

My new school life is very ________.

Personal Feelings

Exciting， interesting， stressful， boring， challenging ...

I feel excited because this school________.

Reasons

Differs in many ways from my previous one， is much bigger and more dynamic than I expected ...

由于藏族中學生的英語基礎薄弱，學習效果不理想，學生在聽力練習中存在一定的困難。教師可以先提出問題，讓學生小組討論，從而引入單元主題。然后讓學生小組討論聽力練習中出現(xiàn)的生詞短語，通過查字典，向同學和教師求助等方式解決問題。之后，教師再播放聽力音頻，讓學生完成相關練習，并運用已學的語言知識完成段落寫作練習，小組成員之間互閱互評，教師對有問題的學生給予指導和幫助。接著，讓學生學習Tapescripts 中的聽力文本，這些文本難度明顯低于單元課文的難度，適合藏族中學生的英語水平。通過學習這些文本，學生能更好地掌握該單元的基礎詞匯、短語和句式，能更好地理解單元主題，幫助學生建立英語學習自信心，學生能夠更好地理解作者的寫作意圖。教師可以引導學生學會構(gòu)思語篇布局，模仿該文本進行寫作。

案例二

“Life choices” Topic talk 中聽力1.2 部分中的第5題“Use the language you have learnt to write a short paragraph about your new school life. Then share it in groups.”

學生聽完聽力文本后，閱讀Tapescripis中的聽力1.2部分的文本，讓學生感受文本的語言風格，然后根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合自身實際，仿寫一篇作文。作文完成后同學間互評互閱，賞析優(yōu)秀作文。

（三） 閱讀教學和寫作教學相結(jié)合，實現(xiàn)以讀促寫

閱讀是學生進行語言輸入的有效路徑之一，沒有大量的語言輸入，就不會有有效的語言輸出。因此，教師要重視閱讀教學，讓學生在閱讀中更有效地學習語言知識和文化知識，發(fā)展學生的語言能力、思維能力、寫作能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

教師通過設計任務型教學活動引導學生對閱讀文本展開學習，循循誘導，使學生逐步理解文章的主旨和作者的寫作意圖。學生在閱讀的過程中可以賞析文中優(yōu)美的詞句和表達方式，用心感受，并加以積累和運用，以提升自己習作的質(zhì)量。

案例三

“Life choices”的閱讀教學結(jié)束后，可以讓學生賞析并模仿如下例句進行寫作。

I''ve been using the computer since I was a kid.

It's important to meet friends in person from time to time.

My aim is to do well in every subject this term.

To achieve all I want， I must use my time well.

As the popular saying goes， “Every minute counts！”

What made him feel satisfied was that his students were able to read， speak and write in English.

The contribution he made to the village was great.

先讓學生結(jié)合語境反復地讀這些句子，理解其含義，然后讓學生進行仿寫，并將這些詞句運用到自己的寫作中。

為了讓學生更好地理解閱讀文本的主旨，教師可以通過思維導圖、板書關鍵詞、敘述關鍵信息等方式來引導學生回顧并復述文本內(nèi)容，了解文本框架和作者的寫作邏輯，讓學生更深入地理解文本內(nèi)容，并努力嘗試自己組織語言復述文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的寫作興趣，為后續(xù)的寫作活動做好準備。

英語教材中的閱讀文本的語言表達地道、自然，文學性和思想性較強。學生通過用心細讀，賞析文本中的語言表達，培養(yǎng)文化意識，增強思維品質(zhì)，提高學習能力。教師要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣 ，讓學生在閱讀中深切感受英語語言的魅力，讓學生愛上英語閱讀，實現(xiàn)思想升華，逐步培養(yǎng)英語語感，為學生進行英語寫作打好基礎。

（四）優(yōu)化寫作課堂教學，提升學生的寫作能力

在以往的寫作教學中，很多教師只給出寫作題目，讓學生根據(jù)題目寫一篇英語作文，重結(jié)果輕過程。學生看到題目后，不知從何處下筆，一片茫然。這是因為教師沒有積極引導學生構(gòu)思文章，思考在寫作的過程中會用到哪些詞匯、短語、句子等。沒有發(fā)散學生的思維，學生的寫作熱情和積極性沒有被調(diào)動起來。有的教師只是給學生簡單地展示一篇范文讓學生進行仿寫，導致學生失去寫作的動機。在新課程的指引下，教師一定要非常重視寫作課堂教學。寫作教學不僅是讓學生動筆去寫，更是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。教師應結(jié)合寫作主題為學生設計寫作活動，創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作熱情和靈感。教師可利用思維導圖組織學生構(gòu)思文章布局，對寫作話題展開討論，集思廣益，讓學生有話可寫，明晰寫作思路，逐步明確寫作的步驟和要點，避免偏離寫作的主題，對需要幫助的學生及時給予幫助和指導，來增強他們的寫作自信心，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。學生完成寫作后，教師要積極引導學生開展好寫作后的活動，對優(yōu)秀的習作進行賞析與學習，學習范文的布局結(jié)構(gòu)，遣詞造句。教師還可以組織學生以小組合作的方式幫助寫作有困難的學生，學生之間互相學習，實現(xiàn)共同進步。教師要及時做好評價反饋工作，對表現(xiàn)突出的學生和小組給予肯定和表揚，分享優(yōu)秀的寫作成果，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、自主學習和團隊合作意識和能力。

四、結(jié)語

為了提高學生的英語寫作能力，教師要在教學實踐中不斷地學習、探索、創(chuàng)新，更新教育教學理念，認真研讀新課標，充分利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，積極探索和改進寫作課堂教學模式，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，引導學生在學習實踐活動中積累和鞏固知識，展開仿寫練習，并在練習的過程中多反思，多總結(jié)。引導學生間展開合作交流，互相幫助，共同進步。培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、批判性思維和邏輯推理能力。教師在教學活動中，要注重培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，拓展閱讀學習的廣度和深度。教師要重視語篇教學，培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的語篇構(gòu)思能力，從而使學生在寫作時能更好地把握文章的布局和段落之間的有效銜接，更好地提高寫作質(zhì)量。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘三語教學’情景下藏族中學生英語寫作能力提升”（課題立項號：GS[2022]GHB0575）的研究成果之一。