摘 要：教育改革的背景下，小學英語教學目標與要求均發(fā)生了顯著變化，不僅增強了知識結構的合理性，而且更加關注學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在這種情況下，小學英語教師應注重在教學中培養(yǎng)學生的文化意識。本文中，筆者結合教學經(jīng)驗，論述了小學英語教學中學生文化意識的培養(yǎng)內涵、價值，并提出了具有可行性的培養(yǎng)方法，包括創(chuàng)設恰當情境、挖掘教學內容、融入信息技術、合理設計作業(yè)等，以期為英語教師提供一定借鑒。

關鍵詞：小學英語；課程教學；文化意識

作者簡介：劉絢（1988-），女，福建三明人，三明市三元區(qū)崇和實驗小學，研究方向：小學英語課程、文化意識滲透和培養(yǎng)。

隨著教育教學改革的不斷深入，小學英語教學目標從原來的語言技能傳授，拓展為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，而英語核心素養(yǎng)中的文化意識也迅速成為教師關注的重點。實踐證明，把中國文化元素同英語教學相融合，引導學生進行中西方文化對比，對于增強學生的學習興趣，提升學生的語言應用能力與文化意識等具有較強的現(xiàn)實意義。為此，小學英語教師應對學生文化意識的培養(yǎng)路徑與策略展開探究。

一、小學英語教學中學生文化意識的培養(yǎng)內涵

文化意識指的是對不同文化的理解能力和鑒賞態(tài)度。培養(yǎng)學生的文化意識能夠增強其家國情懷、民族自豪感、社會責任感，對其涵養(yǎng)品格、提升素養(yǎng)都有所幫助。在小學教學中，教師可以運用多樣化的教學方式，基于核心素養(yǎng)教學理念，以中外文化內容為參照，為學生創(chuàng)造知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的機會，切實達到提升學生文化意識的目標。

二、小學英語教學中培養(yǎng)學生文化意識的價值

（一）激發(fā)學生學習興趣

小學生學習英語具有一定困難，原因在于大量英語知識與學生實際生活有一定距離，學生缺少必要的語言學習環(huán)境，這使得英語課堂教學難以吸引學生的注意力，從而導致課堂教學效果不理想。此時若教師可以把基本教學內容同中西方文化知識相融合，則能激發(fā)學生探究英語的興趣，若教師再配合以相應的教學手段，能夠有效引導學生主動投入到英語學習中去。

（二）促進學生語言能力進步

小學生尚未建立足夠完善和系統(tǒng)的語言知識體系，由此導致其英語認知速度較慢、語言表達能力較弱。為改善這一問題，教師可以以促進學生語言能力發(fā)展為導向，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和西方比較有代表性的文化融入教學中，利用多樣化的文化內容、多元化的教學手段，幫助學生更為高效地完成語言學習任務，進一步提升語言運用能力。

（三）提升學生文化素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含豐富的人生哲理、美學元素，值得學生學習，將中西方文化知識有效滲透于英語教學中可以拓展學生的視野，對于學生文化素養(yǎng)的提升具有顯著作用，能夠幫助學生不斷強化認知能力，樹立正確觀念，形成完善人格等。

三、小學英語教學中學生文化意識的培養(yǎng)策略

（一）利用情境創(chuàng)設突出顯現(xiàn)文化底蘊

在小學英語教學中，教師可以創(chuàng)設一些特色鮮明的、具有一定代表性的文化情境，讓學生在情境中借助實物、圖片、視頻等探索英語知識背后的文化內涵。例如，教師可以在情境內添加不同文化背景之下不同的生活方式、不同社會習俗等內容，也可以在特定情境內設計實踐活動，讓學生參與其中，深入理解不同文化的內涵，還可以讓學生結合生動情境進行跨學科學習與討論，通過這種方式，學生不斷開闊視野、發(fā)散思維。如在教學“Do you like a pie？”時，教師可以在課堂中有意識地進行情境創(chuàng)設，使學生仿佛置身于文化沙龍的現(xiàn)場。接下來，教師展示圖片，并向學生提問“Would you like a pie？”。通過這種簡單的情境創(chuàng)設與問題啟發(fā)的方式，學生可以深刻理解所學句子的含義，學習和掌握關于西方餐桌禮儀的知識。在此過程中，學生不但可以在朗讀與重復練習中掌握基本句型，而且能夠對不同文化場景、文化習慣形成清晰認知，主動思考不同文化背景之下，有哪些有趣的飲食習慣與交流方式等。

（二）利用學科知識促進對文化知識的深刻理解

關于利用學科知識促進對文化知識的深刻理解，筆者認為可以分兩部分進行，第一部分是在學習基本單詞中認知文化，第二部分是在理解篇章內容中認知文化。

首先，教師可引導學生學習和理解單詞含義，借此深入領會背后的文化內涵。具體言之，只有學生具備充足的單詞儲備，才可以擁有較強的語言運用能力與語言表達自信心，而在單詞學習的過程中同步獲得的文化知識，同樣是學生學好和用好英語的必要基礎。由于中西方文化存在差異，同一個意象表達會有不同的拓展可能性，據(jù)此教師可利用英語詞匯講解的契機，和學生共同深入挖掘詞匯的基本含義與拓展含義，使學生一邊學習單詞，一邊獲得文化意識的發(fā)展與提升。如在教學red這個單詞時，教師應意識到，絕大多數(shù)學生都認識這個單詞，知道這個單詞具有“紅色，紅色的”含義，但同時學生缺少對這個單詞的深層認知。所以教師可指導學生探究這個單詞的文化內涵，讓其結合中西方文化背景，明確red既能夠表示“紅色，紅色的”，又能夠表示“血液、鮮艷的”。同時，在中國文化中，紅色通常代表喜慶，而在西方文化中，紅色常和鮮血關聯(lián)，如“see red”可用來表示生氣和發(fā)怒。英語中也可以用“red-letter day”表示紀念日和喜慶的日子，這是兩種語言的相通之處。這種對詞義和文化象征關聯(lián)的深層探討，可使學生深刻地感受語言背后的文化內涵，培養(yǎng)和提升文化意識。

其次，教師可鼓勵學生深入教材中的文本，在整體閱讀中加強文化意識的培養(yǎng)。閱讀是所有學生應具備的基本語言技能，是學生獲取知識的有效途徑。在小學英語教學中，教師應帶領學生進入深層次閱讀狀態(tài)，對文本中的人物、情節(jié)展開全面分析，使學生在閱讀時主動探索文化知識，提升文化意識。如在教學“My day”時，既要引導學生獲得豐富的語言知識，又要帶領學生深入感受其中的文化內涵。教師可以提出問題，啟發(fā)學生展開針對性思考。

（三）利用信息技術呈現(xiàn)多元文化內容

考慮到小學生的知識儲備和生活經(jīng)驗有限，難以了解不同文化間的差異，教師可以利用信息技術呈現(xiàn)多元文化內容，使學生更直觀地理解不同文化的差異。如在教學“Music”時，小學生對于音樂和樂器的知識了解有限，教師可利用信息技術呈現(xiàn)與音樂主題相關的圖片、視頻等提出與音樂文化有關的問題，包括：你認識什么樂器？在你認識的樂器里面，哪些是中國傳統(tǒng)樂器，哪些是外國的？這些問題能夠推動學生思考，活躍學生的思維。學生可在獨立思考與小組討論后，進行回答。雖然大部分學生可以說出一種至多種樂器名稱，但是對于這些樂器屬于哪個國家，以及樂器背后的文化內涵不太了解，教師可以發(fā)散學生思維，利用希沃白板為學生展示各種類型的樂器，同時生動介紹這些樂器背后的文化象征意義。在此期間，教師也可以同步開展情感教育，使學生明確不同國家均有獨特的文化習俗，這些文化習俗是有差別的，我們要熱愛自己國家的文化習俗，同時也要尊重其他國家的文化習俗。

在應用信息技術進行教學時，教師應當保證所呈現(xiàn)的內容是生動的，易于被學生接受的。如在教學節(jié)日主題的內容時，如Spring Festival、National Day、Children's Day、Mid-Autumn Festival、Christmas等，教師可以利用信息技術展示相關的學習海報，或者思維導圖，在海報或者導圖的支持下，學生可以對比分析中西方傳統(tǒng)節(jié)日的異同，樹立正確的文化觀念，增強文化自信。

（四）合理設計作業(yè)，鞏固文化認知成果

作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生鞏固既有學習成果，并不斷獲得新認知與新發(fā)現(xiàn)的必然過程，教師需要深入領會作業(yè)具有的育人功能，堅持素養(yǎng)導向和能力為原則，為學生設計合理的作業(yè)。為了提升小學生文化意識的培養(yǎng)效果，教師應當通過合理的作業(yè)設計鞏固學生的文化認知成果。新課標提到，文化知識涵蓋范圍較廣，包括的內容有飲食、建筑、服飾、交通、科學、歷史、藝術、文學等。而小學英語教材中所涉及的文化知識往往比較集中，教師可以設計一些針對性的作業(yè)，幫助學生在單元學習中獲得文化認知成果，培養(yǎng)文化意識。如在教學“In a nature park”時，教師可從多個角度進行作業(yè)設計，以便更好地在作業(yè)中滲透文化內容，培養(yǎng)學生的文化意識。首先，教師可基于教材文本的主題意義，挖掘其中的文化育人元素?！癐n a nature park”的主題是人與自然，主題意義在于引導學生熱愛自然和保護環(huán)境。教師可以帶領學生圍繞主題鞏固相關的語言知識，同時探索單元主題背后的文化內容，使學生在完成作業(yè)的過程中，在主題的帶動下了解中外公園文化的特點，形成愛護自然環(huán)境的正確觀念。其次，教師可基于教材文本內容，明確學生文化意識培養(yǎng)目標，基于此進行作業(yè)設計。本單元以介紹國內外的自然公園為主，教師可以據(jù)此確定學生的學習目標：了解自然公園景觀，認識到人與自然和諧共生的重要性，親近自然和愛護自然，形成環(huán)境保護意識。接下來便可設計指向這些目標的具體作業(yè)任務。再次，教師需要基于教學主題以及學生文化意識培養(yǎng)目標，為學生設計分層作業(yè)，即基于特定主題與目標，設計得到基礎類、升華類和延伸類作業(yè)。如基礎類作業(yè)可要求學生重新閱讀和黃山自然公園、落基山公園有關的文本，通過閱讀了解中國與美國公園的不同之處，使學生鞏固課堂所獲得的文化認知成果。升華類作業(yè)可要求學生繪制自己在公園中經(jīng)常見到的標志牌，啟發(fā)學生思考環(huán)保標志的意義，進一步培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

四、結語

小學英語教師需要主動調整和更新教學理念，根據(jù)新課改所提出的要求，將中西方文化知識有效滲透到課堂教學中，這對于培養(yǎng)學生的語言能力、調動學生的學習興趣，以及提升學生的文化意識具有重要意義。在教學實踐中，教師需要通過創(chuàng)設恰當情境、挖掘教學內容、融入信息技術、合理設計作業(yè)等方式，推動學生的文化意識發(fā)展。未來，教師應繼續(xù)積極探尋培養(yǎng)學生文化意識的策略，以更好地滿足學生的發(fā)展需求。

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