摘 要：在初中英語閱讀教學中，教師積極推進“教—學—評”一體化教學設計，能凸顯閱讀指導成效，促進學生對閱讀文本進行深度探究，從而優(yōu)化學生的閱讀學習體驗，使學生在深度閱讀基礎上提高學習能力和效果。本文對基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學設計進行了深度探究，希望能全面提升閱讀指導成效，有效提升學生的綜合素質(zhì)，保障學生的閱讀探究能力得到有效培養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；“教—學—評”一體化；教學設計

作者簡介：李妙梅（1984-），女，福建順昌人，福建省南平市順昌縣洋墩中學，一級教師，研究方向：中學英語。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出注重“教—學—評”一體化設計。這有助于學生對課程知識進行深度學習和探究，使學生在系統(tǒng)學習和綜合實踐過程中能形成對課程知識的深層次理解，有效增強學生的英語學習體驗，保障學生對課程知識的探究學習更加全面。因此在初中英語閱讀教學中，教師可以結合閱讀內(nèi)容從不同角度設計“教—學—評”活動，促進閱讀教學活動全面創(chuàng)新，有效提高閱讀教學效果。在初中英語閱讀教學設計中，教師遵循“教—學—評”一體化設計理念，不斷改進英語閱讀教學模式，能提高學生對課程知識的學習效果，使學生對英語閱讀內(nèi)容進行深度探究，有效提升閱讀指導成效。下文以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival”Topic 1 “We're preparing for a food festival.”為例，對基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學設計進行探究。

一、文本解讀，提煉單元主題思想

在初中英語閱讀教學設計中，文本解讀是首要環(huán)節(jié)，合理開展文本解讀直接關系到教學效果與學生對閱讀材料的理解深度。因此初中英語教師教學設計中，教師應對閱讀文本進行深入解讀，準確把握文章主旨，提煉單元主題思想。在文本解讀過程中，教師應細致分析文本結構、語言特點以及文化內(nèi)涵，從而引導學生深入理解閱讀文本，形成對主題的準確把握，幫助學生建立起對閱讀文本的整體認知，為后續(xù)教學活動奠定堅實基礎。在文本解讀的基礎上，教師需要關注文本中的關鍵詞匯、句子結構和段落安排，從而捕捉到作者想要傳達的核心信息，然后提煉單元主題思想，引導學生將閱讀文本與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，進一步增強學生的學習興趣和應用能力。

例如，在Topic 1 “We're preparing for a food festival.”的閱讀教學設計中，教師可以先解讀文本內(nèi)容，提煉主題思想，為教學設計做好準備。教師對閱讀文本進行解析發(fā)現(xiàn)，閱讀文本是一封感謝信，寫信人Craig感謝收信人Kangkang邀請他參加食物節(jié)，但表示遺憾不能前來。隨后，Craig介紹了自己的背景，他出生于1982年12月17日，在加拿大度過童年，喜歡運動和炸雞，熱衷于幫助別人。他講述了自己1995年讀到的一篇關于Iqbal的文章如何改變了他的生活。根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，教師可以對本單元主題思想加以明確，即本單元內(nèi)容圍繞Food festival展開，閱讀文本旨在使學生了解幫助兒童、教育兒童的重要性，能對閱讀文本有深刻認識，有效提高學生的閱讀綜合體驗。因此在閱讀教學設計中，從“教—學—評”一體化視角，教師應該明確閱讀文本的主題思想，促進閱讀教學設計全面創(chuàng)新，指引各項閱讀教學活動科學實施。

二、學情分析，設定單元教學目標

學情分析是制訂有效教學策略的關鍵。在英語閱讀教學設計環(huán)節(jié)，教師需要全面了解學生在英語水平、學習風格、興趣愛好等方面的個體差異，以便設定符合學生實際的單元教學目標。在學情分析過程中，教師應關注學生的閱讀能力、詞匯量、語法掌握情況等，結合課程標準和學生實際情況，對教學目標加以明確，確保在教學目標的引導下，教師可以更有針對性地設計教學活動，提高教學效果，同時教師應對教學重難點進行清晰定位，使學生能清晰地了解本單元的學習重點，從而更好地投入學習過程中。

例如，在Topic 1 “We're preparing for a food festival.”的閱讀教學設計環(huán)節(jié)，學情分析和目標設計是比較重要的內(nèi)容。教師分析學生基本學情，優(yōu)化教學目標設計，能為“教—學—評”一體化設計的實施奠定基礎。具體來說，八年級學生已經(jīng)具備一定的英語基礎，包括詞匯量和基本的語法知識。他們對簡單的英文文本有基本的理解和分析能力。然而，對于較長或較復雜的文本，如本單元的閱讀材料，學生可能還需要進一步提高閱讀技巧，如略讀、掃讀和細節(jié)理解等。此外，學生對不同文化背景下的故事和人物可能缺乏深入了解，需要通過閱讀來拓寬視野。根據(jù)學生閱讀學習方面的基本學情以及對學生實施多元化閱讀指導的現(xiàn)實需要，初中英語教師可以嘗試從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度設定閱讀教學目標。如：學生能準確理解文本的主旨大意和具體細節(jié)，能用英語復述Craig的經(jīng)歷和Free the Children組織的主要活動；學生能通過略讀和掃讀技巧快速定位文本中的關鍵信息，能自主設置問題并通過對文本的分析找到答案；學生能分析并評價Craig成立Free the Children組織的動機和影響，能批判性地思考文本中提到的社會問題，如童工問題、教育不平等問題；學生能了解并尊重不同文化背景下人們的價值觀和行動方式，能通過文本了解國際社會對于兒童權益的關注和保護。在科學設定教學目標后，教師就可以開展單元教學活動設計，引導學生高效開展閱讀學習。

三、細化過程，設計多元教學活動

教師應充分考慮學生的學習特點和需求，細化教學過程，設計多元化的教學活動，全面提高學生的英語綜合能力。教學活動中，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力以及批判性思維能力，并且應綜合設計小組討論、角色扮演、辯論等形式多樣的活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度，還可以利用視頻、音頻等輔助教學，使課堂更加生動有趣。教師所設計的教學活動應能確保學生逐步深入理解閱讀材料，提升英語水平。教師應關注學生的個體差異，為不同層次的學生提供適合他們的學習任務，以實現(xiàn)因材施教。唯有如此，才能使各項教學活動系統(tǒng)實施，保障教學順利開展。

例如，在Topic 1 “We're preparing for a food festival.”的閱讀教學設計中，遵循“教—學—評”一體化理念，教師可以對閱讀教學過程進行細化，優(yōu)化教學設計，促進學生對英語課程知識的深度學習，使學生的閱讀能力得到高效培養(yǎng)。在解析閱讀內(nèi)容和閱讀需求后，教師可以嘗試設計如表1所示的系列教學活動，對教學指導要點、學生學習要點和評價要點進行準確定位，協(xié)同推進各項教學活動，保障閱讀教學活動創(chuàng)新實施。在設計表1所示各項閱讀教學活動后，教師可以根據(jù)教學需求，促進各項閱讀學習模式有效貫徹落實，重點引導學生參與深度閱讀，對各環(huán)節(jié)內(nèi)容進行深度探究。

四、評價改革，優(yōu)化閱讀評價指標

在“教—學—評”一體化視角下，教師應對教學評價指標進行設計，明確教學評價方法，從而實施教學評價，使英語閱讀教學設計更為科學有效。因此在英語閱讀教學中，教師應進行評價改革，優(yōu)化閱讀評價指標，以更全面地評估學生的閱讀能力和學習進步狀況。在重新設定閱讀教學評價指標的過程中，教師可以從閱讀理解能力、詞匯掌握情況、語法運用等多個方面對評價指標進行優(yōu)化，然后采用有針對性的測試題、開展同伴互評等方式，收集學生的學習數(shù)據(jù)，進行綜合評價，確保教學評價既能關注學生的知識水平，又能反映他們的學習態(tài)度和技能發(fā)展情況。

例如，在Topic 1 “We're preparing for a food festival.”的閱讀教學評價環(huán)節(jié)，教師可以細化評價指標和評價方法的設計，系統(tǒng)實施教學評價，有效提高閱讀評價效果。教師可以設計多元化的評價指標。如，閱讀理解能力方面，學生能否準確理解文本的主旨和細節(jié)，能否提取關鍵信息的能力；詞匯和語法掌握方面，學生能否理解和運用新詞匯和短語，在回答問題或討論時語法使用是否正確；批判性思維方面，學生能否提出有深度的見解和合理的推斷；口頭和書面表達能力方面，學生在討論或?qū)懽髦心芊袂逦磉_觀點，作文是否有條理性和邏輯性。在優(yōu)化評價指標后，還應采用多元化評價方法。比如，設計針對文本內(nèi)容的選擇題、簡答題或填空題，以評價學生的閱讀理解能力；利用填空、選擇或翻譯等形式測試學生對新詞匯的掌握情況；組織小組討論，觀察并記錄學生在討論中的表現(xiàn)和貢獻；布置與文本內(nèi)容相關的寫作任務，根據(jù)寫作作業(yè)的完成情況評價學生的書面表達能力；引導學生對自己的學習過程進行反思，并填寫自評表（見表2），結合學生的反思和自評了解他們的學習態(tài)度和自我認知。如此就能對教學評價進行優(yōu)化，凸顯“教—學—評”一體化設計特色，全面提升教學設計水平。

五、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師遵循“教—學—評”一體化理念，積極探索各項教學活動的創(chuàng)新設計，有效提高閱讀教學效果，引發(fā)學生對英語閱讀內(nèi)容的深刻思考。新課改背景下，教師可以依據(jù)“教—學—評”一體化理念優(yōu)化教學活動，形成全新閱讀教學模式，有效促進學生高效探究，使學生在英語閱讀學習實踐中獲得良好體驗和感悟。

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