摘 要：本文對“雙減”背景下小學高年級英語課后作業(yè)設計與實施進行探究，分析了傳統(tǒng)作業(yè)模式存在的問題，提出了“雙減”背景下小學高年級英語課后作業(yè)的優(yōu)化策略和實施步驟，包括教師轉變教學觀念和作業(yè)設計理念、突出作業(yè)設計的目標性、結合生活實際設計作業(yè)、精簡作業(yè)內(nèi)容等策略，旨在提高小學高年級英語課后作業(yè)設計質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；高年級；課后作業(yè)設計與實施

作者簡介：黃翠玲，揭陽市普寧市流沙第三小學。

隨著“雙減”政策的實施，教育領域?qū)φn后作業(yè)質(zhì)量和效果提出了更高的要求。本文以人教版小學英語（三年級起點）六年級上冊Unit 3 “My weekend plan”為例，探討“雙減”背景下小學高年級英語課后作業(yè)的設計與實施，以應對傳統(tǒng)作業(yè)模式存在的問題。首先分析了傳統(tǒng)作業(yè)模式存在的問題，之后提出了“雙減”背景下小學高年級英語課后作業(yè)優(yōu)化策略與實施步驟，旨在通過改進作業(yè)設計，提升學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等英語核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)作業(yè)模式存在的問題

（一）缺乏貼近生活的趣味性內(nèi)容

傳統(tǒng)作業(yè)模式的主要問題之一是缺乏貼近生活的趣味性內(nèi)容，即傳統(tǒng)作業(yè)通常偏向于枯燥的填空題和書面練習，缺乏與學生日常生活相關的趣味性內(nèi)容，這使得學生很難在學習過程中產(chǎn)生濃厚的興趣和動力。比方，學生可能更喜歡通過實際活動或做游戲的形式來學習，而不是簡單地完成枯燥乏味的書面題目。

（二）忽視學生的個體差異和興趣

傳統(tǒng)作業(yè)模式下，教師往往忽視學生的個體的差異和興趣所在。每個學生都有自己獨特的學習方式和個人愛好，但傳統(tǒng)作業(yè)往往是一刀切的形式，并無法滿足所有學生的需求。實際上，某些學生可能更傾向于視覺化學習，而某些學生可能更偏好聽覺化學習或?qū)嵺`化學習。

（三）作業(yè)量大，學生負擔重

傳統(tǒng)作業(yè)模式具有作業(yè)量大的特點，給學生帶來了較重的學習壓力和負擔，大量的作業(yè)可能導致學生在課后沒有足夠的時間去參加課外活動、進行自主學習或休息放松，從而影響到學生的身心健康和全面發(fā)展。此外，過多的作業(yè)可能使學習變得枯燥乏味，降低學生的學習積極性和學習成效。

二、“雙減”背景下小學高年級英語課后作業(yè)優(yōu)化策略

（一）教師轉變教學觀念和作業(yè)設計理念

1. 尊重學生個體差異，關注學生興趣和需求。

“雙減”背景下，對小學高年級英語課后作業(yè)進行優(yōu)化，教師應當轉變教學觀念和作業(yè)設計理念，以更好地尊重學生個體差異，關注學生興趣和需求，并探索多樣化的教學方法和作業(yè)形式。首先，教師設計作業(yè)時應考慮到學生的學習風格和個人喜好。例如，針對 “My weekend plan”這個單元，教師可以根據(jù)學生的實際情況布置設計不同形式周末計劃的作業(yè)。有些學生可能更喜歡運用英語描述戶外活動，如使用短語 “take a trip” 和 “go hiking”及相關內(nèi)容，而其他學生可能更傾向于談論電影或購物。在描述周末計劃的書面交流中，可以引入繪畫或手工制作的元素。例如，一位喜歡戶外活動的學生可能會繪制一幅周末休閑活動的計劃圖，用英文標注 “see a film”和 “go to the supermarket”及相關內(nèi)容。

2. 探索多樣化教學方法和作業(yè)形式。

在探索多樣化的教學方法和作業(yè)形式方面，教師可以采取一系列創(chuàng)新且具有啟發(fā)性的策略，以激發(fā)學生的學習興趣和提高他們的學習效果。教師可以利用信息技術和多媒體資源豐富教學內(nèi)容，同時，教師可以讓學生開展項目式學習。通過項目式學習，學生可以在一個有意義的情境設中，通過解決問題或完成任務來學習知識和技能。例如，針對“My weekend plan”這一主題，教師可以設計一個項目，要求學生以“be going to”為主題句型，完成制訂周末計劃的課后作業(yè)，并結合口頭或書面交流，描述自己的計劃。

（二）突出作業(yè)設計的目標性

1. 突出教學目標，注重能力培養(yǎng)。

突出教學目標并注重能力培養(yǎng)在課后作業(yè)設計中至關重要，特別是對話編寫和表演這樣的作業(yè)，可以有效地實現(xiàn)教學目標。首先，對話編寫和表演這樣的作業(yè)能夠幫助學生掌握和運用課堂學習的句型和詞匯。學生在完成課后作業(yè)過程中運用課堂學習的句型，如 “Can I help you？” 和 “I'm going to buy...”等進行有關超市購物的對話，不僅可以加深對這些句型的理解，還能夠在實際語境中靈活運用，提高語言表達能力。其次，這樣的活動培養(yǎng)了學生的合作能力和溝通表達技能。在小組內(nèi)編寫和表演對話，要求學生共同協(xié)作，相互交流意見和想法，達成共識，從而培養(yǎng)了他們的團隊合作意識和溝通技巧。

2. 與課標要求和學生特點相匹配。

教師設計的作業(yè)應與課標要求和學生特點相匹配，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

首先，針對語言能力，教師可各種形式的口頭和書面練習，促進學生在語言表達和交流方面的能力提升；其次，針對文化意識，教師可設計相關作業(yè)，引導學生了解和體驗英語國家的文化，通過相關話題和活動，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力；再次，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以通過啟發(fā)性的作業(yè)來實現(xiàn)，例如提出開放性問題或設計有創(chuàng)意的任務，激發(fā)學生的思維和想象力；最后，作業(yè)應促進學生學習能力的提升，包括自主學習能力和合作學習能力。

（三）結合生活實際設計作業(yè)

1. 創(chuàng)設生活化情境，促進知識的活學活用。

教師可創(chuàng)設生活化情境來進行作業(yè)設計，模擬日常生活中的交流情境，以期提升學生的語言應用能力和溝通技巧。學生可以根據(jù)課堂學習的句型和詞匯，例如“What are you going to do？”和“Where are you going？”來展開對話，學生需要運用所學的語言知識進行自然流暢的交流，這對于提升他們的口語能力和聽力理解能力非常有益。此外，小組合作學習可促進了學生之間的互動和合作，增強學習的樂趣和成效。

2. 引導學生將英語知識應用到實際生活中。

教師可通過作業(yè)引導學生將在課堂上學到的英語知識應用到實際生活中。例如，課后作業(yè)可設計為Alice和Sam在周末早上互相交流周末計劃的內(nèi)容：

這樣的交流情境讓學生們在實際生活中運用英語，在日?；顒又蝎@得語言實踐的機會。

（四）設計實踐活動類作業(yè)

1. 設計多元化的英語實踐作業(yè)。

為了培養(yǎng)學生的語言能力和創(chuàng)造性思維，教師可以設計多元化的英語實踐作業(yè)。這些作業(yè)包括：英語演講作業(yè)，鼓勵學生分享觀點和經(jīng)歷，提升口語表達能力和自信心；英語歌曲演唱作業(yè)，幫助學生練習發(fā)音和語感；英語辯論作業(yè)，鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力。

2. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和語言能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和語言能力是英語教學的重要目標之一。教師可通過設計實踐活動類作業(yè)，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和語言能力。比如，可以鼓勵學生撰寫短文、詩歌或小故事，展現(xiàn)他們的想象力和語言技能。

（五）精簡作業(yè)內(nèi)容

1. 注重作業(yè)質(zhì)量而非數(shù)量。

在英語教學中，精簡作業(yè)內(nèi)容的重要性不言而喻。教師應該注重作業(yè)的質(zhì)量而非數(shù)量，這意味著教師設計的作業(yè)應當具有針對性和實際意義，能夠真正幫助學生提升語言能力和應用能力，與學生的學習目標相匹配。教師應設計多樣化的作業(yè)內(nèi)容和形式，滿足不同學生的學習需求；教師需要注重作業(yè)的思考性和創(chuàng)造性，鼓勵學生運用所學知識解決問題或提出自己的觀點；教師應提供及時有效的反饋，引導學生發(fā)現(xiàn)和改正錯誤，進一步提升學習效果。

2. 設計恰當?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容。

教師應該了解學生的學習狀況和個體差異，因材施教，設計符合學生水平和興趣的作業(yè)內(nèi)容。這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，增強他們的學習動力，同時確保作業(yè)的完成度和質(zhì)量。

首先，教師應該充分了解學生的學習水平和個體差異，包括他們的語言能力、學習風格和興趣愛好。然后，教師根據(jù)這些信息，設計不同難度和形式的作業(yè)內(nèi)容，以滿足不同學生的需求。針對學習能力較強的學生，可以設置更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，為其提供深入思考和探索的空間；而針對學習能力待提升的學生，則可以設計更基礎和容易理解的作業(yè)內(nèi)容，以幫助他們建立學習信心。

三、“雙減”背景下小學高年級英語課后作業(yè)實施步驟

“雙減”背景下，小學高年級英語課后作業(yè)的實施至關重要，首先，教師應明確教學目標和作業(yè)要求，確保作業(yè)內(nèi)容與課程標準相匹配，注重學生語言能力、文化意識和學習能力的培養(yǎng)。其次，教師根據(jù)學生的特點和需求設計差異化作業(yè)，讓學生靈活選擇作業(yè)形式和內(nèi)容，確保每個學生都能有所收獲。再次，教師結合生活實際設計有趣的作業(yè)任務，創(chuàng)設生活化情境，促進學生語言應用能力和溝通技巧的提升，同時提供指導和支持，建立有效的反饋機制，以確保學生能夠得到及時的評價和反饋。最后，教師利用多種教學資源和技術手段豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，激發(fā)學生的學習興趣，與家長形成合作共識，保持良好溝通，關注學生學習情況和發(fā)展需求，確保作業(yè)順利實施和學生學習效果的提升。

四、作業(yè)評價與作業(yè)目標

（一）作業(yè)評價

在教學過程中，作業(yè)評價是確保學生學習效果的重要環(huán)節(jié)。其目的在于量化評價學生作業(yè)完成的質(zhì)量，并確保評價標準與教學目標相一致，從而促進學生的學習和成長。為了實現(xiàn)有效評價，教師可以采用多種評價方法，包括定量評價和定性評價相結合的方式，定量評價用于評價學生的語言表達能力和應用能力，定性評價可以通過提供具體的反饋意見和建議以引導學生進步。

通過及時有效的評價和反饋，教師能夠更好地了解學生的學習情況，指導他們的學習方向，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

（二）根據(jù)教學目標設定作業(yè)目標

作業(yè)目標的設定應當緊密圍繞教學目標，確保二者的一致性，以有效指導學生完成作業(yè)。教師應明確作業(yè)目標，為學生提供具體指導，幫助他們順利達成作業(yè)目標。

例如，“My weekend plan”這個單元的第一課時，教學目標為幫助學生理解對話大意并回答問題，掌握句型“be going to do sth.”，以及培養(yǎng)學生樂于交流的習慣。相對應地作業(yè)目標可以設置為通過朗讀、角色表演和編對話等方式，鞏固所學語言知識，并展示自己的周末計劃。教師可使用評價量化表，根據(jù)學生的表達流暢度、語言準確性和應用能力，將學生分為優(yōu)秀、良好和待提升三個等級，以量化評價學生的語言表達能力和應用能力。

五、回顧展望

在教學過程中，教師設定明確的作業(yè)目標并緊密圍繞教學目標展開教學，可使學生在課堂上展現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，擁有較高的課堂參與度，他們通過角色表演、對話創(chuàng)編等活動，鞏固了所學知識，并在實踐中提高了語言表達能力和應用能力。由此展望未來，教師需要進一步優(yōu)化作業(yè)設計，以提高教學效果和學生的綜合能力。這包括探索更多樣化和生活化的作業(yè)形式，結合學生的實際需求和興趣，設計更具針對性和實際意義的作業(yè)內(nèi)容。

六、結語

綜上所述，本文探討了“雙減”背景下小學高年級英語課后作業(yè)的設計與實施。通過分析傳統(tǒng)作業(yè)模式存在的問題，提出了“雙減”背景下小學英語高年級英語課后作業(yè)的優(yōu)化策略和實施步驟。作業(yè)評價和作業(yè)目標是課后作業(yè)質(zhì)量的重要保證，教師需要以明確的評價標準和方法來指導學生完成作業(yè)，并及時有效地對學生作業(yè)進行評價和反饋。

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