摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實施后，小學(xué)英語教學(xué)不斷革新。在教學(xué)實踐中，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)存在板塊割裂導(dǎo)致知識碎片化、重單課時教學(xué)忽視單元整體設(shè)計、重知識技能輕能力培養(yǎng)等問題。筆者認(rèn)為，以學(xué)科素養(yǎng)為核心對單元教學(xué)進行整體統(tǒng)攝，能幫助學(xué)生建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)科大概念，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。本文以牛津上海版小學(xué)英語三年級下冊M2U1為例，淺談以學(xué)科素養(yǎng)為核心理念實施小學(xué)英語單元整體教學(xué)的構(gòu)想與實踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：史宜橙，江蘇省蘇州市實驗小學(xué)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，旨在強調(diào)英語作為一門外語學(xué)科，同樣具有重要的育人功能，承擔(dān)著立德樹人的重要任務(wù)。

基于英語課程總目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)來看，目前的小學(xué)英語教學(xué)尚存在一些問題，如課程的育人價值需進一步彰顯、學(xué)生缺乏對語言本身所承載的文化內(nèi)涵等的深度學(xué)習(xí)、淡化學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)等。

筆者嘗試通過單元整體教學(xué)設(shè)計，以單元主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，更全面地去考慮核心素養(yǎng)四要素在教學(xué)目標(biāo)中的體現(xiàn)，更合理交錯地設(shè)計教學(xué)，使之更能凸顯主題意義。同時科學(xué)整合語言知識、語言技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，促進學(xué)生能力的多維度發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

一、單元目標(biāo)為引領(lǐng)，緊扣素養(yǎng)，體現(xiàn)全面性和契合性

在教學(xué)過程中，教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的達成來開展。因此核心素養(yǎng)的落地，有賴于教學(xué)目標(biāo)的完善、升級。以單元為單位來整體設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，可以從一個更上位的角度 ，更全面地思考目標(biāo)的全面性，以其和學(xué)科核心素養(yǎng)的契合度，使單元目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生語言能力的變化，也兼顧學(xué)科育人作用的體現(xiàn)。

筆者進行了以下嘗試：首先，以語言能力為基石，圍繞單元主題，挖掘語言背后所承載的文化知識；關(guān)注語言表達所涉及的思維能力，滲透語言學(xué)習(xí)過程中所需的學(xué)習(xí)方法及策略。將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四個維度的教學(xué)目標(biāo)以單元主題來統(tǒng)攝、建構(gòu)。 其次，文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在語言習(xí)得的過程中同步達成的。因此在陳述目標(biāo)時，可以將思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力方面的目標(biāo)與語言能力目標(biāo)相結(jié)合。再次，學(xué)習(xí)能力方面的目標(biāo)，如果是需要階段性培養(yǎng)的習(xí)慣、方法或者策略，可以在學(xué)年或者學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)中單列一張學(xué)習(xí)能力目標(biāo)表，這樣就不需要在每個單元重復(fù)出現(xiàn)。當(dāng)然，如果相關(guān)的習(xí)慣、方法、策略在單元中有細化要求，也可以在單元目標(biāo)中具體表述。

以牛津英語（滬教版）3B M2U1為例：

二、單元內(nèi)容為藍本，聚焦素養(yǎng)，體現(xiàn)銜接性和遞進性

英語是一門具有工具性的語言學(xué)科，如果把一個單元的內(nèi)容簡單地按照教材板塊劃分，則會破壞各個語言要素之間的關(guān)聯(lián)性。只有合理交錯校安排教學(xué)內(nèi)容，才能使之產(chǎn)生意義，突顯語言的功能性。

以牛津上海版小學(xué)英語三年級下冊M2U1為例。根據(jù)單元主題、話題功能，可以將本單元的新授課分為三課時：第一課時的子話題為“The circus” （涉及的教材板塊為Look and say、Look and learn）。第一課時以馬戲團為子話題，學(xué)生對本單元動物類詞匯以及核心句型“Do you like...？”進行初步學(xué)習(xí)。 第二課時的子話題為“A tour in the zoo” （涉及的教材板塊為Do a survey、Listen and enjoy、Learn the sound）。本課時要鞏固上一課時所學(xué)核心詞匯、句式，并提供新的話題場景讓學(xué)生進行運用。第三課時在前兩個課時的基礎(chǔ)上，引入情感價值觀，討論人與動物的關(guān)系。子話題為“Uncle Bai and the monkeys” （涉及的教材板塊為Read a story）。三個課時，無論是話題還是語言內(nèi)容，都并非孤立存在的。課時之間既互相關(guān)聯(lián)，同時又有發(fā)展性和遞進性。

三、單元教學(xué)為抓手，落實素養(yǎng)，體現(xiàn)適切性和科學(xué)性

在教學(xué)中，筆者嘗試以單元為單位，圍繞單元主題意義而非語言形式來進行教學(xué)設(shè)計。筆者基于單元整體，采用任務(wù)鏈的方式進行教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)設(shè)計更具有關(guān)聯(lián)性、實踐性、綜合性。同時，教師可以選擇合作學(xué)習(xí)等適切的組織形式，讓學(xué)生在有意義的英語學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮主動性。通過組織形式的變革，讓學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，提升思維能力，總結(jié)學(xué)習(xí)方法、策略。

（一）在貼近生活的單元情境中落實語用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 學(xué)習(xí)者并非被動地接受知識，而是知識的主動建構(gòu)者。知識的建構(gòu)是通過學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動完成的。教師應(yīng)根據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)貼近生活且真實的單元情境，幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言、運用語言。這也有助于學(xué)生建立起所學(xué)知識與現(xiàn)實世界之間的關(guān)聯(lián)，凸顯學(xué)習(xí)的意義和實踐性，使學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識技能的遷移運用。

以牛津上海版小學(xué)英語三年級下冊M2U1為例。本單元設(shè)立的三個話題情境——The circus、A tour to the zoo、Uncle Bai and the monkeys，都是學(xué)生日常生活曾親身經(jīng)歷體驗的，或是曾經(jīng)聽過的寓言故事。

（二）在問題導(dǎo)向下，發(fā)展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)涉及思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個方面。在課堂教學(xué)中，教師可運用問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究，避免單一的機械性語言訓(xùn)練，將語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展有機融合。

以牛津上海版小學(xué)英語三年級下冊 M2U1為例。在第一課時（學(xué)習(xí)動物類單詞），教師可以通過問題“What animals can you see in the zoo/on the farm/in the forest/in the circus？ ”，來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊詞匯，學(xué)習(xí)新詞匯。在這一過程中，學(xué)生不僅習(xí)得了詞匯，且運用了分類思考模式，鍛煉了思維。在第二課時（用目標(biāo)句式表達喜好），教師可以讓學(xué)生將對于動物的喜好與動物本身的能力、外形特點進行邏輯關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力和表達的邏輯性。比如“Look at the zebra. It has long legs. I like zebras. Because they can run fast.”。教師在單元教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的語言運用，也關(guān)注學(xué)生思維的推進，使語言成為學(xué)生表達思維的工具。

（三）在合作學(xué)習(xí)中總結(jié)提煉學(xué)習(xí)策略

語言的學(xué)習(xí)需要交互，英語課堂應(yīng)有多種多樣的合作學(xué)習(xí)形式，如pair work、group work等。合作學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在單元教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)的組織形式，教師可以有意識地對一些學(xué)習(xí)方法和策略進行滲透，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中總結(jié)提煉相關(guān)學(xué)習(xí)策略，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（四）在單元任務(wù)驅(qū)動下提升綜合能力

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在習(xí)得單一知識技能后，學(xué)科核心素養(yǎng)會在運用知識技能、解決具體問題的過程中形成和發(fā)展。筆者嘗試根據(jù)單元主題意義，在每個單元設(shè)立一個主任務(wù)，提供給學(xué)生將知識技能轉(zhuǎn)換為素養(yǎng)的平臺。

任務(wù)應(yīng)當(dāng)是具體且貼近實際生活的，這樣才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，吸引他們?nèi)ネ瓿伞Ｈ蝿?wù)的形式應(yīng)該是多樣的，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究和協(xié)同合作去完成任務(wù)。具有主題意義的單元任務(wù)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)有更明確的目標(biāo)，為學(xué)生提供素養(yǎng)落地所必備的情境。

以牛津上海版小學(xué)英語三年級下冊M2U1為例，筆者設(shè)計的單元任務(wù)為：“To hold an election for the class mascot. Each group should choose an animal and prepare to take part in the election. Students should make a poster for the animal and give a short speech about the animal. ”。

四、單元作業(yè)為踏板，夯實素養(yǎng)，體現(xiàn)匹配性和綜合性

作業(yè)作為教學(xué)評中至關(guān)重要的一環(huán)，必須與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致。教師布置作業(yè)切不可憑經(jīng)驗、看教輔，單課孤立地去設(shè)計，而應(yīng)該統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)的匹配性。同時，要避免諸如形式單一、結(jié)構(gòu)零散、高階能力缺失等情況的出現(xiàn)，要在整合設(shè)計中體現(xiàn)能力水平層級的綜合性。

單元作業(yè)設(shè)計需做到以下幾點：第一，從單元整體目標(biāo)出發(fā)，高度匹配單元目標(biāo)的同時，兼顧課時作業(yè)之間的銜接性和遞進性。第二，合理規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計，避免零碎。教師設(shè)計作業(yè)時要考慮知識的整合、能力的綜合，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，把習(xí)得的碎片化知識進行系統(tǒng)化統(tǒng)整。第三，作業(yè)類型多元化，形式多樣化，夯實知識技能的同時，關(guān)注學(xué)生高階能力的形成。

筆者嘗試通過單元作業(yè)設(shè)計表使單元作業(yè)設(shè)計進一步規(guī)范化，兼顧目標(biāo)匹配性、能力綜合性和形式多樣性。牛津上海版小學(xué)英語三年級下冊 M2U1的單元作業(yè)設(shè)計表見表1。

表1中，作業(yè)目標(biāo)在解讀單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定，五個作業(yè)目標(biāo)與單元目標(biāo)一一對應(yīng)，精準(zhǔn)匹配。作業(yè)的能力水平分層遞進，涵蓋了記憶、理解、應(yīng)用不同級別。作業(yè)形式多樣，聽說讀寫，一個不落，全面且扎實。作業(yè)完成方式也是獨立思考和互助合作兼而有之。整個作業(yè)設(shè)計表中，除了單項目標(biāo)的作業(yè)，還有Animal poster這樣多目標(biāo)融合，考慮知識整合、能力綜合、指向素養(yǎng)培育的作業(yè)。

綜上所述，英語教師要關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。單元整體教學(xué)設(shè)計，從單元目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)籌安排單元內(nèi)容，適切選擇單元教學(xué)策略，合理設(shè)計單元作業(yè)，有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，有利于學(xué)生系統(tǒng)性、多元化獲取知識，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，促進指向?qū)W生全面、個性化發(fā)展，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

基金項目：本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實施研究”的研究成果之一。

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