摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將文化意識(shí)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性。本文結(jié)合教學(xué)案例，分析了文化自信視域下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，依托英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生文化意識(shí)的方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；閱讀教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

作者簡(jiǎn)介：何小華，廣州市番禺區(qū)市橋黃編小學(xué)。

一、文化自信視域下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)要培育學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生拓展國(guó)際視野，厚植愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，發(fā)展核心素養(yǎng)。

筆者曾開(kāi)展過(guò)“文化自信視域下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)探究”的問(wèn)卷調(diào)查，由調(diào)查結(jié)果可知小學(xué)中高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的現(xiàn)狀。

（一）學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到中華文化內(nèi)容的反應(yīng)

在英語(yǔ)閱讀中遇到中華文化內(nèi)容時(shí)，39.55%的學(xué)生表示非常自豪，19.4%的學(xué)生比較自豪，20.15%的學(xué)生感覺(jué)一般，20.9%的學(xué)生沒(méi)有特別感覺(jué)。多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到中華文化內(nèi)容時(shí)會(huì)感到自豪，這表明融入中華文化的英語(yǔ)閱讀材料在一定程度上能提升學(xué)生的文化自信。然而，仍有41.05%的學(xué)生反應(yīng)平淡或無(wú)感，這提示教師需要在選材和教學(xué)方法上更加精細(xì)，確保這些內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴。

（二）英語(yǔ)課堂上討論中華文化的機(jī)會(huì)

調(diào)查中，46.27%的學(xué)生表示在英語(yǔ)課堂上有很多機(jī)會(huì)討論和分享中華文化，13.81%的學(xué)生表示有一些機(jī)會(huì)討論和分享中華文化，17.54%的學(xué)生表示這樣的機(jī)會(huì)不多，22.39%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)。盡管近一半學(xué)生認(rèn)為在課堂上有很多機(jī)會(huì)討論中華文化，但仍有40%左右的學(xué)生認(rèn)為討論中華文化的機(jī)會(huì)不足。

（三）學(xué)生對(duì)以中華文化內(nèi)容激自身發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的態(tài)度

調(diào)查中，35.07%的學(xué)生表示中華文化內(nèi)容非常有助于激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，19.78%的學(xué)生表示中華文化內(nèi)容能夠激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，20.9%的學(xué)生認(rèn)為中華文化內(nèi)容對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用不大，24.25%的學(xué)生認(rèn)為中華文化內(nèi)容不能激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為中華文化內(nèi)容能夠激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這說(shuō)明在英語(yǔ)教學(xué)中融入中華文化內(nèi)容對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。

二、閱讀教學(xué)是文化意識(shí)培養(yǎng)最好的載體

基于文化自信視域下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀可知，在英語(yǔ)教學(xué)中培育學(xué)生的文化意識(shí)，最佳的載體就是閱讀教學(xué)活動(dòng)。

語(yǔ)篇是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)資源，它承載著大量的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞著文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，解讀語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的主要途徑。教師應(yīng)充分研讀教材內(nèi)容，通過(guò)對(duì)文化負(fù)載詞的分析，幫助學(xué)生拓展文化視野、理解文化內(nèi)涵、提高跨文化交際能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。不容忽視的是，閱讀教學(xué)應(yīng)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生文化意識(shí)的方法

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從文本處理、閱讀活動(dòng)設(shè)置、培育方式開(kāi)拓等方面著手培育學(xué)生的文化意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

（一）在文本處理、選取上下功夫，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)理解

英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)文本。在文本處理上，教師應(yīng)加強(qiáng)中華文化滲透，設(shè)置文化學(xué)習(xí)情境，融合語(yǔ)言與思維發(fā)展，豐富學(xué)生多元文化視角，使學(xué)生堅(jiān)定文化。所以教師在文本故事的選取、處理方面下功夫，才可讓學(xué)生基于語(yǔ)篇，建構(gòu)知識(shí)。

筆者曾上過(guò)一節(jié)繪本閱讀課，所用繪本Don't forget講述了主人公 Luke 作為倫敦的交換生，準(zhǔn)備乘飛機(jī)到巴黎求學(xué)的故事。在五年級(jí)下學(xué)期選取這一繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，是因其內(nèi)容匹配教科版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module2 、Module4、Module5的教學(xué)內(nèi)容，能作為課外拓展素材。在文本處理上，筆者把繪本文本分為四個(gè)場(chǎng)景呈現(xiàn)：At School、At Home、At the Departure、At the Arrival。通過(guò)文本由繁為簡(jiǎn)的處理，讓很少出門(mén)的農(nóng)村學(xué)生不但了解到出國(guó)的準(zhǔn)備工作和乘坐飛機(jī)的必備知識(shí)，還了解到外出旅行時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，明確制訂計(jì)劃的重要性。在文化意識(shí)上，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀，認(rèn)知了公民社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維，使其養(yǎng)成做事有計(jì)劃有條理的好習(xí)慣，進(jìn)一步提高做事效率。

在一場(chǎng)送教到五華縣的幫扶教研活動(dòng)中，為讓山區(qū)三年級(jí)初次接觸英語(yǔ)的學(xué)生形成與人友愛(ài)的文化意識(shí)，筆者以給“動(dòng)物過(guò)生日”為題，開(kāi)展了英語(yǔ)繪本閱讀課。所用繪本Tiger Is Coming的故事與人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 、Unit 4 的內(nèi)容匹配。這個(gè)繪本通過(guò)描述不同的小動(dòng)物為了給過(guò)生日的老虎一個(gè)驚喜，躲藏在不同地方的故事，展現(xiàn)了小動(dòng)物之間的友愛(ài)之情。由于選取的繪本貼合學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能積極參與課堂活動(dòng)，樂(lè)于模仿，初步形成概括和推測(cè)的能力，初步感知文本蘊(yùn)含的情感意義。

（二）閱讀活動(dòng)設(shè)置花心思，讓學(xué)生在實(shí)踐中能運(yùn)用

文本知識(shí)輸入、內(nèi)化及輸出需要依托閱讀活動(dòng)，真正踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

筆者曾與教研組成員共同打磨了一節(jié)繪本閱讀課，所用繪本為 A long wait，此為教科版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module 1 第五課時(shí)讀寫(xiě)課的教學(xué)內(nèi)容屬于“人與自然”主題范疇下的“自然生態(tài)”主題群，涉及“季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活”。筆者以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了層次分明的閱讀活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的活動(dòng)中，筆者以問(wèn)題鏈指向不同思維層次發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展。如引導(dǎo)學(xué)生思考繪本情節(jié)“Grandma sends a paper crane. Maddie makes lots of cranes”以及句子“The cold winters pass more quickly.”的潛在意義，自然地引申育人目標(biāo)，從而避免將教師對(duì)主題意義的理解強(qiáng)加給學(xué)生，符合新課標(biāo)的要求。 研學(xué)案的閱讀任務(wù)設(shè)置方面，Task 1 “Read and write” 及 Task 2 “Read and match ”等均為閱讀理解性任務(wù)，讓學(xué)生逐步閱讀、思考及理解；Task 3 “Retell the story ”為應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)流程圖進(jìn)行復(fù)述；Task 4 “Connect and write ”為遷移創(chuàng)新類(lèi)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際選擇不同層次、風(fēng)格的遷移寫(xiě)作任務(wù)來(lái)完成。 層層遞進(jìn)的閱讀活動(dòng)，學(xué)生從中既了解了四季更替的規(guī)律、丹頂鶴遷徙繁殖的過(guò)程，也明確了千紙鶴的寓意，體會(huì)到濃濃的祖孫之情。教師在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)上花心思，有助于學(xué)生深入理解語(yǔ)篇應(yīng)用實(shí)踐。

教師設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)著眼于不同層次的學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才可實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，建構(gòu)意義和內(nèi)化知識(shí)，再上升到遷移創(chuàng)新，將所學(xué)語(yǔ)言、知識(shí)、思想和方法運(yùn)用于解決真實(shí)生活情境中的問(wèn)題。

筆者在教授教科版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module 6 “Directions”時(shí)，閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：Task 1 “I can tell the ways.”（我會(huì)指路），Task 2 “I can read and mark the route on the map.”（我能在地圖上標(biāo)記路線），Task 3 “I can fill in the blanks according to the map.”（我會(huì)看圖填寫(xiě)信息完成文本），活動(dòng)層層進(jìn)階；而課后作業(yè)則是“I can choose a place and design a route for Aki.”（我會(huì)為Aki設(shè)計(jì)一條展示美麗廣州的旅游路線）。

在主題“Directions”下，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上筆者對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)；自編的文本將知識(shí)融入實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)推廣美麗廣州的作業(yè)任務(wù)、設(shè)計(jì)旅游路線，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)廣州的情懷。符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深度認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，幫助學(xué)生成為有實(shí)踐能力、有創(chuàng)新精神，有全球視野的新時(shí)代公民。

（三）培養(yǎng)方式巧融合，讓學(xué)生在遷移中有創(chuàng)新

文化意識(shí)培養(yǎng)不應(yīng)只限制于課堂，教師還可以利用課外活動(dòng)多渠道培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，利用校園環(huán)境營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文化活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)文化語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行體驗(yàn)和批判性學(xué)習(xí)。

近年，筆者嘗試以英語(yǔ)閱讀教學(xué)入手，通過(guò)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外多渠道，探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與文化意識(shí)培育的“3R”模式（見(jiàn)圖1）。

實(shí)踐中，筆者以英語(yǔ)主題教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以經(jīng)典英語(yǔ)故事為媒介，在校內(nèi)外開(kāi)展的英語(yǔ)經(jīng)典主題閱讀活動(dòng)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，以經(jīng)典促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)發(fā)展。近年，我校結(jié)合上級(jí)組織的“愛(ài)閱讀 有創(chuàng)意”活動(dòng)，在中高年段開(kāi)展“Read More More Fun”活動(dòng)。學(xué)生們以不同經(jīng)典英語(yǔ)故事為創(chuàng)作基底，以當(dāng)年熱門(mén)話題為切入點(diǎn)，陸續(xù)創(chuàng)編出“Ne Zha Saving The Chengtang Guan”“The Wizard of travel To The Poverty Land”“Aiaddin's Trip to Guangzhou”“The Wizard of in search of Faith”等（見(jiàn)圖2）。

在校外的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，一是利用校外教育基地（以本村為主），以用英語(yǔ)宣揚(yáng)中華文化的為目的，開(kāi)展雙語(yǔ)嶺南研究活動(dòng)，讓學(xué)生制作特色小指南，舉辦“我用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”作品展等，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、創(chuàng)新能力得到提高，其對(duì)家鄉(xiāng)的了解更加深入，文化自信更加堅(jiān)定；二是以家庭為陣地，開(kāi)展“I love China”主題活動(dòng)，發(fā)揮協(xié)同育人作用。

四、結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，同時(shí)也能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培育其核心素養(yǎng)。教師積極踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

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