摘 要：二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言至關(guān)重要。本研究基于D?rnyei提出的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式研究非英語(yǔ)專業(yè)研究生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深入理解其二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)，旨在為英語(yǔ)教師提供理論和實(shí)踐方面的啟示。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)研究生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)

作者簡(jiǎn)介：歐璐，西安外事學(xué)院。

一、 引言

隨著全球化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的中國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將英語(yǔ)作為目標(biāo)語(yǔ)言。許多研究調(diào)查了中國(guó)大學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然而以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象的研究較少。本定性研究利用二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論來(lái)更深入地了解非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，旨在為英語(yǔ)教師提供理論和實(shí)踐方面的建議，探討如何維持或增強(qiáng)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)成效與教學(xué)質(zhì)量。

二、 研究綜述

Gardner和Lambert于20世紀(jì)50年代末提出“二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一概念。自此，大量深入的研究促進(jìn)了二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展。其發(fā)展可分為四個(gè)階段：社會(huì)心理學(xué)時(shí)期、認(rèn)知情境時(shí)期、過(guò)程導(dǎo)向時(shí)期以及目前的社會(huì)動(dòng)態(tài)時(shí)期。

在社會(huì)心理學(xué)時(shí)期，Gardner提出了融合型動(dòng)機(jī)（integrative orientation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental orientation）。在認(rèn)知情境時(shí)期， Noels提出了內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）、外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）和無(wú)動(dòng)機(jī)（amotivation）。外部動(dòng)機(jī)是由工具型需求激發(fā)的，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的渴望、對(duì)任務(wù)的興趣，以及努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)帶來(lái)的愉悅感。這兩個(gè)時(shí)期都存在對(duì)動(dòng)機(jī)隨時(shí)間變化過(guò)程的關(guān)注不足這一問(wèn)題。在過(guò)程導(dǎo)向時(shí)期， D?rnyei與Otto提出了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的過(guò)程模型，將動(dòng)機(jī)分為行動(dòng)前階段（pre-actional stage）、行動(dòng)階段（actional stage）與行動(dòng)后階段（post-actional stage）。對(duì)這個(gè)模型的爭(zhēng)議在于界定行動(dòng)階段存在一定困難。

在社會(huì)動(dòng)態(tài)時(shí)期，學(xué)者們對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)特征更感興趣，而不是其靜態(tài)性質(zhì)。D?rnyei創(chuàng)建了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)，由理想二語(yǔ)自我（ideal L2 self）、應(yīng)該二語(yǔ)自我（ought-to L2 self）和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（L2 learning experience）組成。其中，理想二語(yǔ)自我指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)理想未來(lái)自我的想象。學(xué)習(xí)者希望減少他們當(dāng)前的實(shí)際自我和未來(lái)的理想自我之間的差距，這是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)因素。應(yīng)該二語(yǔ)自我指的是學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們應(yīng)該具備的二語(yǔ)水平，以達(dá)到自身期望或避免負(fù)面的結(jié)果。二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)涉及其他人對(duì)學(xué)習(xí)者的看法，如老師、父母和同伴，包括家庭責(zé)任、社會(huì)規(guī)范和責(zé)任。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

1.非英語(yǔ)專業(yè)研究生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的基本情況如何？

2.二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)能為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者、教師提供什么幫助和啟示？

（二）研究對(duì)象

為保證研究結(jié)果的信度rXV4K6L0IGDX2UEvt90V0455C92sua4yBkEFH4r9IkQ=，通過(guò)目的抽樣法，最終有五名非英語(yǔ)專業(yè)在讀研究生參與研究，并簽署了知情同意書。為保護(hù)受訪者的隱私，其姓名用大寫字母A-E代替，信息如表1所示。

（三）研究工具

本研究采用定性分析，通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，旨在深入探究非英語(yǔ)專業(yè)研究生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)。訪談過(guò)程通過(guò)錄音和手寫筆記進(jìn)行記錄。為了確保數(shù)據(jù)收集的效度，在正式訪談之前，根據(jù)訪談?dòng)?jì)劃進(jìn)行了一次預(yù)試。采訪了一位非英語(yǔ)專業(yè)研究生A，之后對(duì)訪談?dòng)?jì)劃進(jìn)行了改進(jìn)。根據(jù)受訪者的反饋和筆者的反思，修改了一些不夠明確或不夠中立的問(wèn)題。最后，根據(jù)改進(jìn)后的版本對(duì)B、C、D、E四人進(jìn)行了訪談并錄音，每次訪談持續(xù)30至35分鐘。

（四）資料轉(zhuǎn)錄與分析

資料轉(zhuǎn)錄與分析分為三步。首先，將訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，記錄初步的想法。其次，在熟悉數(shù)據(jù)后，對(duì)文本進(jìn)行編碼，初步生成主題，隨后將這些主題與對(duì)應(yīng)的摘錄進(jìn)行一致性核對(duì)。最后，回顧編碼數(shù)據(jù)摘錄，對(duì)候選主題進(jìn)行提煉和審查，最終確定了六個(gè)主題及其子主題。

四、研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

（一）理想二語(yǔ)自我

理想二語(yǔ)自我涉及二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)他們理想未來(lái)自我的想象。這個(gè)主題包括未來(lái)職業(yè)（future career）和榜樣（Role models）這兩個(gè)子主題，其中未來(lái)職業(yè)被視為一個(gè)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。

根據(jù)訪談數(shù)據(jù)可知，所有受訪者都明確強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)熟練度在未來(lái)求職中的重要作用。三位受訪者表示，對(duì)未來(lái)職業(yè)有清晰的愿景，掌握英語(yǔ)對(duì)他們十分重要。一位受訪者說(shuō)：“英語(yǔ)對(duì)我很重要，因?yàn)樗鼤?huì)給我獲得更多的工作機(jī)會(huì)?！笔茉L者幾乎都有一個(gè)共識(shí)，那就是英語(yǔ)能力強(qiáng)會(huì)在就業(yè)市場(chǎng)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，他們要為求職而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，未來(lái)職業(yè)是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)相對(duì)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。

其次，當(dāng)被問(wèn)及他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望時(shí)，四位受訪者都提到了他們的榜樣，包括他們的同學(xué)或朋友。其中三位受訪者明確表示，他們羨慕或欽佩一些英語(yǔ)能力好的朋友或同學(xué)，表示“他和我背景一樣，但英語(yǔ)學(xué)得很好”，受訪者“想像他一樣”。由于受訪者的大部分時(shí)間與同學(xué)和朋友在一起，所以他們的同齡人可能是他們的榜樣，激勵(lì)他們產(chǎn)生提高英語(yǔ)能力的愿望。因此，榜樣也是他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一。

（二）應(yīng)該二語(yǔ)自我

應(yīng)該二語(yǔ)自我指的是學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們應(yīng)該擁有的水平，以滿足期望或防止負(fù)面結(jié)果的發(fā)生。這個(gè)主題有兩個(gè)子主題，即教育要求（educational requirements）和重要他人（significant others），其中教育要求被確定為影響動(dòng)機(jī)的主要因素，而重要他人的影響并不顯著。

第一，教育要求在受訪者多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。訪談數(shù)據(jù)顯示，所有受訪者都認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)他們的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)期間，為了防止負(fù)面后果，如考試不及格或畢業(yè)困難等，受訪者必須努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們期望達(dá)到學(xué)業(yè)要求，甚至取得一定的學(xué)術(shù)成果。正如一位受訪者所說(shuō)：“如果過(guò)不了四級(jí)，我就畢不了業(yè)?！币虼耍瑵M足學(xué)業(yè)要求是影響受訪者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素之一。

第二，重要他人包括受訪者的父母、老師和同伴。三位受訪者提到他們被期望達(dá)到英語(yǔ)母語(yǔ)者的水平。然而，他們認(rèn)為父母對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響較少，因?yàn)楦改浮爸С治艺嬲胍摹?，而不是“?qiáng)迫”。因此，受訪者不需要滿足父母的期望或避免受到責(zé)備而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，父母未被視為顯著的動(dòng)機(jī)因素。相比之下，老師的期望對(duì)受訪者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有更大的影響。一半的受訪者表示，老師對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明確的要求。例如，兩位受訪者提到他們的導(dǎo)師對(duì)他們的論文寫作質(zhì)量表示失望，他們“被推著去提高英語(yǔ)技能，特別是學(xué)術(shù)寫作”，以達(dá)到導(dǎo)師的期望。此外，同輩壓力也會(huì)影響受訪者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。四位受訪者都肯定了同伴的積極作用。其中三位受訪者提到他們受英語(yǔ)學(xué)得好的同學(xué)的影響，也在一直努力提高英語(yǔ)能力。總的來(lái)說(shuō)，相較教育要求，重要他人的影響并不顯著，其中父母對(duì)受訪者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響似乎最弱。

（三）二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)包含三個(gè)部分，即課堂體驗(yàn)（classroom experience）、課外體驗(yàn)（extracurricular experience）和學(xué)習(xí)成果（learning outcomes）。多數(shù)受訪者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不理想，尤其對(duì)課堂體驗(yàn)表達(dá)了不同程度的不滿。

課堂體驗(yàn)包括兩個(gè)子主題：教學(xué)材料（teaching materials）和教學(xué)方法（teaching methods）。所有受訪者明確表達(dá)了他們對(duì)教學(xué)方法的不滿。一位受訪者說(shuō)：“我認(rèn)為教學(xué)方法并沒(méi)有激發(fā)我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。老師通常只是自己講話，很少與我們互動(dòng)。我們也沒(méi)有機(jī)會(huì)與其他學(xué)生交流?！贝蠖鄶?shù)受訪者對(duì)他們的教學(xué)材料持負(fù)面態(tài)度。兩位受訪者明確表示，教科書太簡(jiǎn)單且無(wú)聊，他們更喜歡具有挑戰(zhàn)性和真正實(shí)用的材料。因此，教學(xué)方法和教學(xué)材料一定程度上影響了受訪者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課外體驗(yàn)與課堂體驗(yàn)不同，訪談數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)受訪者喜歡在課后觀看英語(yǔ)視頻，利用業(yè)余時(shí)間參加英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。一位受訪者認(rèn)為這些活動(dòng)不僅提高了自身的語(yǔ)言能力，還增加了文化知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，課外體驗(yàn)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵組成部分，豐富的英語(yǔ)活動(dòng)有利于增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)成果反映了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功或失敗對(duì)受訪者二語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的影響。當(dāng)被問(wèn)及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的看法時(shí)，所有受訪者表示在考試中都經(jīng)歷了失敗和成功。有三位受訪者提到他們的好成績(jī)，但他們“不相信成績(jī)能全面反映他們的英語(yǔ)能力”。與成功相比，受訪者明確表示失敗對(duì)自己影響更大，促使他們“不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也沒(méi)有在其中付出太多努力”。

（四） 教學(xué)建議

基于訪談結(jié)果，筆者針對(duì)教師、政策制定者給出有效建議。首先，教師作為學(xué)習(xí)者的引路人，對(duì)其二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著直接影響。為了幫助學(xué)習(xí)者建立并維持較具體的理想二語(yǔ)自我，建議教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)其尋找一個(gè)有力的榜樣，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者努力提升自我，向榜樣看齊。此外，教師應(yīng)在課堂上合理運(yùn)用動(dòng)機(jī)策略，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和維持他們的理想二語(yǔ)自我。教師應(yīng)當(dāng)盡量通過(guò)課堂活動(dòng)豐富學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用和體驗(yàn)，比如采用任務(wù)型教學(xué)法，使課堂上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更有樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課堂參與度。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)即時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的積極態(tài)度，教師需要采用學(xué)為中心的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與課堂活動(dòng)。教師要充分發(fā)揮在線資源的優(yōu)勢(shì)，選擇符合學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的資料作為補(bǔ)充，因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而非依賴教科書。同時(shí)，為使學(xué)習(xí)者獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，政策制定者應(yīng)考慮減小班級(jí)規(guī)模，保證生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的頻次與質(zhì)量。舉辦豐富的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)話劇比賽、國(guó)際文化節(jié)等，吸引學(xué)習(xí)者參與其中，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高其英語(yǔ)素養(yǎng)。

最后，教師能力素養(yǎng)的提升也是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)校作為政策制定者，應(yīng)大力建設(shè)教師發(fā)展中心，組織教師參與培訓(xùn)。教師應(yīng)將知識(shí)付諸實(shí)踐，將語(yǔ)言課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，幫助教師了解掌握與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，定期開展講座、研討會(huì)等活動(dòng)，幫助教師解決教學(xué)中遇到的困難與問(wèn)題，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究證實(shí)了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)在非英語(yǔ)專業(yè)研究生群體中的有效性，通過(guò)深入了解該群體的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，旨在為英語(yǔ)教師提供理論和實(shí)踐上的啟示。研究結(jié)果反映出非英語(yǔ)專業(yè)研究生擁有有效且具體的理想二語(yǔ)自我，未來(lái)職業(yè)和榜樣作為主要影響因素，對(duì)于產(chǎn)生和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有關(guān)鍵作用。應(yīng)該二語(yǔ)自我方面，教育要求是動(dòng)機(jī)的主要影響因素；重要他人的影響并不顯著，其中教師與同伴比父母的角色更重要。二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要由課堂體驗(yàn)、課外體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果構(gòu)成。學(xué)習(xí)者對(duì)課堂體驗(yàn)持消極態(tài)度，而對(duì)課外體驗(yàn)感覺(jué)良好，英語(yǔ)成績(jī)的高低也在一定程度上決定著學(xué)習(xí)者的自信心，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本研究有一定的局限性。首先，此次質(zhì)性研究規(guī)模雖小但深入，進(jìn)一步增進(jìn)了對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的了解。未來(lái)的研究可以探究該群體的理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何相互作用。同時(shí)，本研究的結(jié)果證實(shí)了對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)進(jìn)行定性和歷時(shí)研究的重要性，但由于時(shí)間和實(shí)際情況的限制，未進(jìn)行歷時(shí)研究，建議針對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)進(jìn)行歷時(shí)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦曉晴，文秋芳.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（1）：51-58.

[2]Gardner R C. Social psychology and second language learning： the role of attitudes and motivation[M]. London： Edward Arnold， 1985.